金祥林 陳 研

(1．鞍山師范學院 教育科學與技術學院，遼寧 鞍山114007;2．鞍山師范學院 教務處，遼寧 鞍山114007)

一、考試與教育考試的緣起

在我國，“考試”一詞最早見于《春秋繁露》:考試之法，合其爵祿，并其秩，積其日，陳其實，計功量罪，以多除少，以名定實，先內(nèi)第之。［1］其本意用于考察、評價官吏的德能得失，以便量才使用。又見《禮記·學記》:未卜禘，不視學。唐代孔穎達將“視學”解釋為“考試學者經(jīng)業(yè)”。其解釋與今天的考試相近，但此處的“視學”僅是一種儀式而非考試本身。

在中國古代，“考試”一詞多與考功、考校、考課、考績、考驗相聯(lián)系，常常是推薦、選拔、任用官吏及考核其績效的一種手段，但無時不對教育產(chǎn)生重大影響。據(jù)記載，在西周時代，我國就實行了升學選士與任官貢士制度。《禮記·王制》中規(guī)定“命鄉(xiāng)論秀士，升之司徒，曰選士。司徒論選士之秀者，而升之學，曰俊士。升于司徒者不征于鄉(xiāng)，升于學者不征于司徒，曰造士。……大樂正論造士之秀者，以告于王，而升諸司馬，曰進士。”這種選士制度為一般士子創(chuàng)造了升學為官的途徑。在《禮記·學記》中還記載:比年入學，中年考校，一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成［2］。這種考試制度接近于教育考試的本意。但這種考試又與選士、任官相聯(lián)系，把學校教育與官吏的考核、選拔、錄用結合起來，形成了人才培養(yǎng)、考核、錄用一套完整的制度。自西周始，到漢代的“察舉”制，魏晉南北朝的“九品中正”制，尤其是之后隋唐元明清推行的“科舉”制，中國古代的官吏推薦、選拔、任用制度一直左右學校教育。中國古代的考試選士制度因其存在的科學性、公平性、正義性，為西方社會所接受，并為西方國家的文官選拔、任用制度提供了借鑒?？梢钥闯觯荚囋诒驹瓷蟻碓从诠倮舻倪x拔和任用的需要。

真正意義的教育考試是對學生學業(yè)的一種檢驗、測量和評價的過程，是根據(jù)教育內(nèi)容和目標，選擇有代表性的內(nèi)容與問題，按照一定的方式，對應試者的知識、技能等進行的測量與評價的過程［3］。溯其本源，可以認為考試在西周時代的“國學”“鄉(xiāng)學”中就已開始。據(jù)《春秋公羊傳解詁》記載，西周升學選士的程序是:八歲者學小學，十五者學大學。其有秀者，移于鄉(xiāng)學;鄉(xiāng)學之秀者，移于庠;庠之秀者，移于國學，學于小學。諸侯歲貢小學之秀者于天子，學于大學。其有秀者，命曰造士［4］?？梢姡覈糯慕逃荚嚺c官吏的選拔任用相伴而生。自從隋朝實行的“開科取士”制度(即設立許多科目，通過統(tǒng)一考試選拔人才)開始，教育考試與科舉考試在目的、內(nèi)容、程序及形式上多有重合，直至滿清末年的京師大學堂，學生畢業(yè)仍授予官階身份。真正意義上的教育考試是近代學校教育制度建立之后所形成的學生學業(yè)檢驗測量的考核評價制度、升降級制度、畢業(yè)考試制度和招生考試制度等。

1720年，英國劍橋大學首次開始使用筆試，這比中國要晚一千多年。1840年美國波士頓市第一次在全市范圍的學校中進行書面考試。1864年，英國教師費舍(G．Fisher)廣泛收集學生書法、拼寫、算術、文法、作文、歷史、自然、圖畫等不同水平的作業(yè)樣本，然后為每個水平的作業(yè)樣本評定一種分數(shù)，以示優(yōu)劣，形成《作業(yè)量表集》，作為教師評定學生各科成績的參照標準，這是教育考試客觀化、標準化的開始。后又對教育測驗、教育評價進行專門研究，并把考試結果用于判斷學生優(yōu)劣，診斷教育活動，評價教育目標的達成度，及用于學生的升降級和升學招生，教育考試形成了制度并成為學校教育活動的一個重要環(huán)節(jié)而存在。

現(xiàn)在，教育考試是學校教育的一項經(jīng)常性的工作?？荚噾暮头沼诮逃康?，但在過去和現(xiàn)在都存在考試捆綁教育的現(xiàn)象。在過去，官吏選拔的標準變成學校教育的目標，官吏考核內(nèi)容變成學校教育內(nèi)容，官吏考試方法影響學校教育方法。在當下，則存在考什么——教什么——學什么，從小學到初中，從高中到大學，學校教育為升學考試所捆綁，學校教育與自身宗旨相背離，教育內(nèi)容為考試內(nèi)容所左右，學校教育活動圍繞升學考試轉(zhuǎn)，師生成為應試工具，學校變成應試場所。

在考試與教育的關系上，考試是手段，是工具，考試的目的應服從和服務于教育目的，不能本末倒置。教育活動應符合教育規(guī)律，而不應服從考試安排。教育考試的改革就是要改變教育適應考試的狀態(tài)，建立適合于教育的考試制度。

二、考試對教育的影響

考試本身具有多重功能，因此，對學校教育乃至社會都會產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

考試具有導向功能，可引導教育活動，指向考試目標;考試具有調(diào)控功能，可影響教育內(nèi)容的選擇及教學方法的運用;考試具有激勵功能，可使取得好的成就的學生保持競爭優(yōu)勢，可促使落后學生更加奮進;考試具有篩選功能，可選拔更適合“學習”的學生。

考試是一把雙刃劍，運用得好，會對學校教育健康發(fā)展起促進任用，反之會背離教育宗旨，違背教育規(guī)律，干擾教育秩序，降低教育質(zhì)量。

在歷史上，因為考試手段運用不當，而使教育深受其害的考試很多。如:20世紀初英國實行了“11歲考試”制度，其主要內(nèi)容是:對所有公立學校的小學畢業(yè)生(11歲兒童)進行統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容包括智力測驗、算術及英語測驗，根據(jù)學生考試結果，對學生進入中學教育階段進行分流培養(yǎng)，成績最好的進入文法中學，為升入大學作準備;成績次之，進入現(xiàn)代中學學習，培養(yǎng)中等技術人才;再次之，分流到職業(yè)技術學校，接受實用職業(yè)技能培訓，畢業(yè)后當一般工人。由于進入文法學校將來會有進入大學學習的機會，會給個人發(fā)展帶來無限前景，但人數(shù)少，升學競爭異常激烈，導致英國小學教育為升學而教。11歲考試制度的實施，過早地對學生未來發(fā)展作出判斷，而且造成了事實上不公平的“教育雙軌制”，因此飽受詬病，在20世紀70年代末被迫取消。在20世紀初的澳大利亞，考試之風也極為盛行，“周考”“月考”“期末考”等考試頻繁，學生考試成績與升學、獎勵掛鉤，甚至與老師薪酬待遇掛鉤，導致“教師為考而教，學生為考而學”，使教育偏離了正確軌道。在我國盡管推行素質(zhì)教育、實行新課改多年，但我國的基礎教育仍未擺脫“高考指揮棒”的魔咒，學生從入學(甚至從出生)開始就進入了升學競爭的軌道。人們對應試教育深惡痛絕，但仍把“分數(shù)”“名次”“升學”當作教育的理想追求，使教育背離了宗旨。應試教育不僅損害了教育本身，而且波及社會，由于升學考試關系到每個學生、每個家庭的命運，也關系到國家選才用人的標準及全體國民素質(zhì)，因此升學考試問題亦成為當今中國社會普遍關心的社會問題。

我國著名科學家錢學森曾發(fā)出“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才”的沉痛疑問，著名國學大師季羨林也曾憎惡考試。在當下，我們也看到，通過考試選拔的“人才”未必是人才;在學校中取得高分數(shù)的學生未來也未必有人們期盼的發(fā)展前景，這說明在考試捆綁下的學校教育是培養(yǎng)不出杰出人才的，也難于達到理想的教育效果。

三、教育考試的改革

為什么進行考試改革，就在于我們目前的考試綁架了學校教育，產(chǎn)生許多現(xiàn)實弊端，甚至損害了教育。突出的表現(xiàn)是:考試所追求的目標是“分數(shù)”“成績”和“升學率”，而教育所追求的目標是讓學生全體發(fā)展，全面發(fā)展;考試內(nèi)容的選擇側重于知識和技能，而教育的內(nèi)容涉及學生知識、能力、素質(zhì)諸多方面;應試的方法強調(diào)死記硬背和考試技巧，而教育的方法強調(diào)讓學生學會學習，學會思考，學會操作，學會探索;考試的結果用于篩選“適合”學習的學生，教育考試所追求的結果則是改進教育，創(chuàng)造適合學生的教育。由此看出，應試教育的考試多與教育宗旨和教育規(guī)律相背離。

近幾年，在社會的普遍關注下，從小學入學到高考招生都在進行一系列的改革，其切入點都是立足于解決社會問題而進行的。如小學和初中取消了入學考試，實行就近入學;高中招生考試實行指標到校;在高考方面，取消文理分科，減少考試科目，減少英語考分比重，增加語文比重，增加考試機會(防止一考定終身)，重點大學的招生指標向中西部和農(nóng)村傾斜，等等。之所以認為這些改革是立足于解決社會問題，就在于這些改革解決的是教育公平、入學機會及民族文化繼承等方面的問題，重點是政府應該解決的教育資源分配的社會問題，而不是教育本身的問題。

盡管目前的考試制度不盡人意，但這里我們并不否認考試的功用，甚至主張取消考試，而是通過考試制度的改革，助推教育事業(yè)科學、健康發(fā)展，利用好考試手段，提升教育質(zhì)量。

首先，考試的目的應合于教育目的?？荚囀菍逃Ч臋z驗、測量和評價，也是用于激勵教與學，校正教育活動的手段和工具?？荚嚥皇侨f能的，沒有考試照樣可以培養(yǎng)人才，照樣可以提高人的素質(zhì)。考試可篩選人才，但不能造就人才;考試可評價教育效果，但好的教育效果來源于好的教育。所以，不能單純注重考試的篩選、評價功能，更主要的是發(fā)揮其激勵、校正功能，提高教育質(zhì)量。

其次，考試的內(nèi)容應合于教育內(nèi)容。不能考什么——教什么——學什么，而是應該教什么——學什么——考什么。過去為應付高考文理分科是不對的，知識本身是綜合的整體，分科教學已經(jīng)使人的知識面狹窄，存在許多局限性，文理分科更使人孤陋寡聞。我們強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，現(xiàn)在的考試只注重知識和技能的考核，而對學生能力、素質(zhì)考核不夠，鼓勵學生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，但對學生創(chuàng)新精神和實踐能力考核手段不足;同時，我們鼓勵學生個人興趣愛好特長發(fā)展，但在考試中又一刀切地取消特長加分項，這對弄虛作假者是一種懲罰(也說不到懲罰)，但對真正有特長的學生又有失公平，這種因噎廢食的做法值得商榷。

再次，考試的形式要多樣化?，F(xiàn)在的考試主要以書面考試為主，重點考察的是知識掌握情況和技能運用情況。這種考試簡便易行，但“一張卷紙定終身，一個分數(shù)定命運”的做法，使考試的效度和信度都值得懷疑。應該將口試、筆試、書面試及操作試和日常考察結合起來，這樣才能全面檢驗學生的知識、能力和素質(zhì)。

最后，考試應制度化?，F(xiàn)在針對學生的考試多種多樣，有職業(yè)資格考試、等級考試、升學考試、公務員考試、司法考試、招聘考試、競賽考試等等。歸納起來涉及幾大方面:一是職業(yè)資格認定考試;二是能力等級測試，如計算機等級、外語等級;三是專業(yè)資格認定考試，如會計師、工程師等考試;四是競賽類考試，如數(shù)學競賽、外語競賽等等。我們不反對通過考試篩選、錄用人才，也不反對通過考試檢驗學生素質(zhì)、評價學生能力，但要防止針對學生的考試過濫、過頻、過亂的現(xiàn)象，否則，學生為考試、考級、考證而奔忙，會干擾正常的教學秩序，影響學生正當學業(yè)。

考試的制度化，一是要建立考試的準入制度，亦即對考試的主辦者的資格進行認定，要有權威性、社會認可度;二是要取消不必要的考試，現(xiàn)在有些專業(yè)性不強的資格認定考試和一些所謂的等級考試、競賽考試應該取消，這些考試額外地加重了學生學習負擔;三是考試過程要規(guī)范化，要確?？荚嚨男哦群托Ф?，及考試結果應用的公平性、正義性;四是要打擊以考試為贏利手段的現(xiàn)象，防止“考試產(chǎn)業(yè)化”。

考試是教育活動的一個重要環(huán)節(jié)，科學合理地使用考試手段可促進教育改革，提升教育質(zhì)量。為應試而教的教育已使學生身心備受摧殘，使家長疲于奔命，使教師和學校面臨巨大壓力，“考試之禍”已給教育帶來深度傷害。我們不能再在錯誤的道路上越走越遠，應該抓住當前討論高考制度改革的時機，從整體上設計好我們的考試制度，使考試回歸宗旨。

［1］董仲舒．春秋繁露·考功名［M］．北京:中華書局，2011．

［2］戴圣．禮記·王制［M］北京:中華書局，2009．

［3］黃光楊．教育測量與評價［M］．上海:華東師范大學出版社，2002．

［4］何休．春秋公羊傳解詁·宣公十五［M］．合肥:黃山書社，2012．