賓夕法尼亞州立大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科課程設(shè)置的特色與借鑒

許曉青 趙智聰 廖凌云

1 前言

隨著風(fēng)景園林學(xué)成為我國110個(gè)一級(jí)學(xué)科之一，對(duì)國外風(fēng)景園林教育的研究需求日益增長。目前我國已有184所高校設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè)，并且以每年10-15%的速度遞增，雖然發(fā)展迅速，但依然存在諸多問題?？v觀國內(nèi)風(fēng)景園林學(xué)本科課程設(shè)置，主要存在以下4方面的問題：一、自然科學(xué)及人文社會(huì)的基礎(chǔ)課程不足。二、缺乏綜合性、多學(xué)科、全尺度的專業(yè)技能培訓(xùn)。三、專業(yè)課缺少延續(xù)性，周期短。四，缺少風(fēng)景園林理論前沿課程，理論課教學(xué)存在內(nèi)容滯后、教學(xué)方式單一、理論與工程實(shí)踐脫離等問題。21世紀(jì)初中國需要能夠全面做出環(huán)境、文化、城市、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和精神貢獻(xiàn)的風(fēng)景園林學(xué)，其目標(biāo)是為人類營造兼具“生產(chǎn)性”、“生活型”、“生態(tài)型”和“精神性”的風(fēng)景園林地境。[1]因此在課程設(shè)置方面需要培養(yǎng)學(xué)生上述意識(shí)和技能。

1 PSU風(fēng)景園林本科11類課程及所占學(xué)分比例

美國風(fēng)景園林教育一直是備受學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。以“美國”、“風(fēng)景園林”、“景觀”、“教育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)、碩士和博士論文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索并進(jìn)行初步篩選可知，國內(nèi)約有40余篇文獻(xiàn)從不同角度介紹和分析國外風(fēng)景園林教育，其中關(guān)注點(diǎn)為美國的有14篇。目前國內(nèi)對(duì)于美國本科風(fēng)景園林課程設(shè)置研究尚少，針對(duì)課程體系的研究僅有1篇，多數(shù)關(guān)于課程設(shè)置的研究都是教學(xué)方式、學(xué)位體系、教學(xué)內(nèi)容等綜合研究，缺乏對(duì)課程設(shè)置本身較為深入的介紹和研究[2-4]。本文從課程設(shè)置入手，對(duì)賓夕法尼亞州立大學(xué)（Pennsylvania State University，以下簡(jiǎn)稱PSU）風(fēng)景園林課程設(shè)置中的設(shè)計(jì)課、基礎(chǔ)課，課程間的協(xié)作關(guān)系等方面進(jìn)行較為深入的分析，為解決我國本科課程設(shè)置存在的問題提供借鑒。

PSU的風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)設(shè)置于藝術(shù)與建筑學(xué)院下的建筑與風(fēng)景園林學(xué)院（簡(jiǎn)稱SALA），歷史悠久，本科風(fēng)景園林教育在美國一直位居前列，《設(shè)計(jì)情報(bào)（Design Intelligence）》①2014年風(fēng)景園林本科教育專業(yè)排名中，PSU躍居榜首，非常具有研究價(jià)值和借鑒意義。

風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)誕生于該校農(nóng)學(xué)院園藝部，脫胎于1907年約翰?格雷格（John Gregg）發(fā)起的風(fēng)景園林項(xiàng)目（program）。經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，該項(xiàng)目是第一個(gè)獲得美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）認(rèn)證的風(fēng)景園林本科教育項(xiàng)目②。經(jīng)過百年的發(fā)展，學(xué)院的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)部（division）培養(yǎng)出了許多在風(fēng)景園林領(lǐng)域頗有建樹的知名校友。2008年，得益于卡爾?斯德科曼先生（Cal Stuckeman）的慷慨捐贈(zèng)，建筑和景觀設(shè)計(jì)學(xué)院正式成立，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)部正式更名為風(fēng)景園林系（department）。美國的風(fēng)景園林教育體系要求風(fēng)景園林師需要具備5個(gè)方面的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)，它們是:對(duì)環(huán)境敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)層面和人文層面意義的理解能力、分析能力和形象思維能力，解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，以及管理技巧、組織能力、職業(yè)道德和行業(yè)行為規(guī)范[5]。在這個(gè)大背景下，SALA的本科專業(yè)課程的設(shè)置基于“設(shè)計(jì)是我們對(duì)世界做出回應(yīng)、改善人們生活環(huán)境的各種手段和方法”的認(rèn)識(shí)，風(fēng)景園林本科教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、技術(shù)技能和從事實(shí)踐所必要的倫理[6]。在這種培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，課程的設(shè)置必須具有針對(duì)性，能夠應(yīng)對(duì)當(dāng)前綠色技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化變革的形式，并且根據(jù)變化定期審查和調(diào)整。PSU堅(jiān)持以自然及人文科學(xué)教育為基礎(chǔ)，重視技術(shù)基礎(chǔ)、同時(shí)兼具學(xué)科交叉特性并對(duì)于新的學(xué)科分支有較強(qiáng)針對(duì)性的課程設(shè)置方式。本文基于筆者為期1年訪問學(xué)習(xí)的實(shí)際感受和經(jīng)歷，結(jié)合對(duì)該系部分老師和學(xué)生的訪談，分析了PSU本科課程設(shè)置的特點(diǎn)和對(duì)我國的借鑒意義。

2 課程設(shè)置特點(diǎn)分析

PSU本科風(fēng)景園林教育學(xué)制為5年，要求至少獲得151個(gè)學(xué)分。課程安排和學(xué)分詳見表01。第1年為基礎(chǔ)教育，第2、3、4年為專業(yè)教育，在第4年的第2學(xué)期，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行海外學(xué)習(xí)。第5學(xué)年配合畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)以選修課和專項(xiàng)設(shè)計(jì)課為主。對(duì)課程進(jìn)行分類③并統(tǒng)計(jì)其學(xué)分發(fā)現(xiàn)，PSU風(fēng)景園林本科課程設(shè)置以設(shè)計(jì)課為核心，設(shè)計(jì)課所占學(xué)分為5年總學(xué)分的1/3。自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)分總和與設(shè)計(jì)課的學(xué)分基本相當(dāng)。景觀理論所占學(xué)分也較多。必修課與選修課的比例約為7.4:1，可見本科生的課程學(xué)習(xí)以必修課為主。各類型課程學(xué)分所占比例如圖1。

2.1 通過自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)課程建立風(fēng)景園林必要的基礎(chǔ)

從本科第一年2個(gè)學(xué)期共31個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)課程所占學(xué)分看，PSU本科風(fēng)景園林教育非常重視對(duì)自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。在第1年開設(shè)的10門課程中僅有4門課程由風(fēng)景園林系開設(shè)，其余6門課程均由PSU其他院系開設(shè)。從課程內(nèi)容上看，學(xué)生第1年要學(xué)習(xí)的自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)覆蓋面較廣。自然科學(xué)基礎(chǔ)課程有：地理學(xué)（人類環(huán)境系統(tǒng)和可持續(xù)利用）、地形學(xué)（土壤學(xué)、世界地形學(xué)、國家公園地理）、生物學(xué)、數(shù)學(xué)。人文社會(huì)學(xué)課程有：藝術(shù)學(xué)、考古學(xué)，在第5年學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)，依然有社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)、人文科學(xué)等人文社會(huì)基礎(chǔ)課程。這些自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)的知識(shí)是每一位風(fēng)景園林從業(yè)者必須具備并盡早接觸的知識(shí)。

表1 PSU風(fēng)景園林本科5年課程及學(xué)分一覽

續(xù)表1 PSU風(fēng)景園林本科5年課程及學(xué)分一覽

通過自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能掌握自然科學(xué)中與風(fēng)景園林相關(guān)的一些基本概念，對(duì)地質(zhì)地貌、土壤、地形等方面的知識(shí)有所掌握，從自然科學(xué)的角度了解植物及群落，并通過觀察與實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深體驗(yàn)，同時(shí)關(guān)注人和自然環(huán)境關(guān)系的前沿問題、熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林問題的敏感度和批判性思維。人文社會(huì)課程幫助學(xué)生（尤其是留學(xué)生）快速融入大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍和美國社會(huì)文化。這樣的課程設(shè)置，符合職業(yè)風(fēng)景園林師培養(yǎng)的要求，科學(xué)和人文的知識(shí)及研究方法對(duì)風(fēng)景園林師來說是必不可少的，是風(fēng)景園林師進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基石。

2.2 重視對(duì)學(xué)生寫作與演講能力的培養(yǎng)

美國大學(xué)本科教育普遍比較重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。PSU的風(fēng)景園林教育也比較重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作與演講能力。在前3年開設(shè)了必修課程。在第1、4學(xué)期各開設(shè)了一門3學(xué)分的寫作課，在第3學(xué)期開設(shè)了一門3學(xué)分的有效演講課，見表1。另外，第6學(xué)期“歷史問題”也是一門鍛煉寫作能力的課程。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，寫作與演講課與景觀工程技術(shù)、景觀基礎(chǔ)課所占學(xué)分相同，4門課程共12個(gè)學(xué)分，占5年總學(xué)分?jǐn)?shù)的8%，這樣的現(xiàn)象在美國國內(nèi)風(fēng)景園林教育中也是比較少見的，足見PSU在本科教育階段對(duì)學(xué)生書面和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的重視。

第1學(xué)期寫作課介紹了如何表達(dá)設(shè)計(jì)目的、如何吸引讀者的興趣，第4學(xué)期寫作課為配合studio課程安排和選題的需要，側(cè)重教授社會(huì)科學(xué)方面的寫作技巧，教授如何使文章寫得有說服力。此外，第6學(xué)期的“歷史問題”也側(cè)重于鍛煉學(xué)生的寫作能力，在討論議題時(shí)，講解從什么方面開始辯論、發(fā)現(xiàn)問題、厘清邏輯等。演講課是一門非常具有美國特色的課程，介紹了演講的形式、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論、分析和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生即興演講的能力。除了基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)外，在社會(huì)文化建成環(huán)境、各門與設(shè)計(jì)課配套的理論研討課上，都要求學(xué)生通過寫作、報(bào)告和小組交流的方式來完成課程學(xué)習(xí)和作業(yè)。所有的這些環(huán)節(jié)都將多次鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的寫作和演講能力。并且，在如何評(píng)價(jià)寫作和演講能力方面，第3年的“景觀設(shè)計(jì)與理論課”中，有幾次作業(yè)講評(píng)環(huán)節(jié)是由每個(gè)學(xué)生獨(dú)立匯報(bào)，其余同學(xué)對(duì)該名同學(xué)的匯報(bào)成果投票打分，最終成績完全由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生，這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生表述能力極好的檢驗(yàn)。

由上述課程的設(shè)置可以看出，PSU認(rèn)為寫作和演講能力是職業(yè)風(fēng)景園林師的必備技能。訓(xùn)練一方面為其他課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作和課程研討服務(wù)，另一方面，也盡早地培養(yǎng)學(xué)生將來所必需的寫作規(guī)劃設(shè)計(jì)說明文本以及向業(yè)主匯報(bào)方案的技能。

2.3 課程內(nèi)容循序漸進(jìn)、構(gòu)成序列

2.3.1 風(fēng)景園林系開設(shè)的基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)、構(gòu)成序列

2 設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)圖

3 學(xué)生工作室

4 學(xué)生模擬面試現(xiàn)場(chǎng)

風(fēng)景園林系開設(shè)的基礎(chǔ)課程⑤體現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從培養(yǎng)興趣到培養(yǎng)綜合能力的特點(diǎn)。第一學(xué)年4門由風(fēng)景園林系開設(shè)的課程，從不同方面初步介紹了什么是景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)、關(guān)注什么問題（尤其是當(dāng)代問題）、土地營造的歷史、學(xué)習(xí)最基本的景觀表達(dá)的語言。這些課程從深度上看都比較容易，目的是為了讓學(xué)生對(duì)景觀產(chǎn)生濃厚的興趣。進(jìn)入第2年，課程從第1年關(guān)注景觀廣泛的問題轉(zhuǎn)向?qū)坝^更專業(yè)和職業(yè)的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練也較之于第1年的課程更深入，更綜合。比如，第2年的“可視化課程”較之于第1年的“可視化介紹”，進(jìn)一步要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用線條、色彩、形狀、透視等要素進(jìn)行二維和三維的表達(dá)，要求運(yùn)用的表達(dá)方式能使空間的信息得以傳達(dá)。而3、4、5學(xué)年學(xué)生將接觸到更為核心的有關(guān)景觀技術(shù)、設(shè)計(jì)實(shí)施、植物生態(tài)、職業(yè)訓(xùn)練等方面的課程，同時(shí)學(xué)生綜合分析問題的能力也通過相應(yīng)課程不斷地被提升。

風(fēng)景園林基礎(chǔ)課程構(gòu)成序列也是PSU課程設(shè)置的另一個(gè)特點(diǎn)。“設(shè)計(jì)實(shí)施”是一個(gè)由3門課程組合而成的序列，通過不同學(xué)期由淺入深地覆蓋風(fēng)景園林的必備知識(shí)和技能。第5學(xué)期開設(shè)的設(shè)計(jì)實(shí)施是一門介紹景觀材料、地形和細(xì)部為主的課程。第6學(xué)期開設(shè)的設(shè)計(jì)實(shí)施是以介紹植物群落、植物設(shè)計(jì)和施工為主的課程。第7學(xué)期開設(shè)的景觀實(shí)施是以介紹雨水管理、景觀排水為主的課程。這3門課分別覆蓋了景觀土地、植被、水文3大要素。在不同學(xué)期開設(shè)，可以使學(xué)生對(duì)景觀的每個(gè)要素深入研究，并通過一系列的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)某一方面的深入掌握。比如第7學(xué)期開設(shè)的設(shè)計(jì)實(shí)施，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地水文條件的分析控制能力，包括雨洪管理、場(chǎng)地排水、雨水花園設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。該課程從最簡(jiǎn)單的修改等高線到加入建筑、停車場(chǎng)后場(chǎng)地雨水花園的設(shè)計(jì)，通過11個(gè)逐層遞進(jìn)的作業(yè)，使學(xué)生基本掌握了應(yīng)對(duì)一般問題的場(chǎng)地雨水設(shè)計(jì)與管理的方法。而課程所教授的內(nèi)容面向注冊(cè)景觀師考試，第7學(xué)期“設(shè)計(jì)實(shí)施”所講授的部分內(nèi)容，就是注冊(cè)景觀師考試的內(nèi)容（圖2-4）。

5 基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課的聯(lián)系（注：圖中實(shí)線表示強(qiáng)聯(lián)系，虛線表示弱聯(lián)系）

2.3.2 設(shè)計(jì)課程循序漸進(jìn)

PSU風(fēng)景園林本科教育，在本科5年學(xué)習(xí)期間，學(xué)生一共要上8門設(shè)計(jì)課。從第3學(xué)期開始的每個(gè)學(xué)期都有一個(gè)設(shè)計(jì)課。設(shè)計(jì)課的深度是逐年遞進(jìn)的。尺度方面，從小尺度的場(chǎng)地設(shè)計(jì)過渡到大尺度的區(qū)域規(guī)劃。復(fù)雜程度方面，直接反映在課程選題內(nèi)容上，從對(duì)場(chǎng)地的自然、文化層面的思考到加入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)、地理等問題。課程要求方面也逐步提高，從設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到應(yīng)用，繪圖和計(jì)算機(jī)等技術(shù)的掌握到熟練運(yùn)用，以及學(xué)生的溝通能力、論文寫作水平都逐步提出了更嚴(yán)格的要求，各學(xué)期設(shè)計(jì)課程內(nèi)容比較見表2?？煽闯觯^之于前2年的設(shè)計(jì)課，第4、5年的設(shè)計(jì)課偏重于理論回顧，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行，關(guān)注當(dāng)前景觀問題，設(shè)計(jì)更加具有研究和理論性質(zhì)。

2.4 基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課形成緊密聯(lián)系

首先，每個(gè)設(shè)計(jì)課都有配套研討課作為設(shè)計(jì)課的理論支撐。設(shè)計(jì)課的名稱為“設(shè)計(jì)與理論”，宗旨在探討規(guī)劃與設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，也要從理論上進(jìn)行相應(yīng)的探索并借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期研討課程的選題都與設(shè)計(jì)課的選題緊密相關(guān)。比如，第3年設(shè)計(jì)課的題目是區(qū)域尺度下的場(chǎng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)，研討課的閱讀材料涉及地理學(xué)、區(qū)域生態(tài)學(xué)和水文學(xué)、土地利用的人力疊加、交通、人口和景觀史上的文化影響和對(duì)話，文化和視覺分析等場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)必需要了解的知識(shí)。研討課的主題有：景觀修復(fù)和農(nóng)產(chǎn)品加工；作為經(jīng)濟(jì)資源和心靈重建的景觀；作為文化歷史的知識(shí)庫和當(dāng)前價(jià)值動(dòng)態(tài)反饋的景觀。這些主題通過閱讀文獻(xiàn)來探索，以此來引導(dǎo)辨析當(dāng)代景觀的起源，并思考自己在規(guī)劃設(shè)計(jì)課中所采取的策略。

其次，除了和設(shè)計(jì)課配套的理論研討課體現(xiàn)了基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課緊密銜接外，其余風(fēng)景園林基礎(chǔ)課程也在一定程度上與設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了銜接。這些銜接使得基礎(chǔ)課程能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)、理論基礎(chǔ)、表達(dá)訓(xùn)練、認(rèn)知和分析能力、案例研究、情景模擬等?；A(chǔ)課與設(shè)計(jì)課的配合，能使學(xué)生能夠更好地消化基礎(chǔ)課程中學(xué)到的知識(shí)，批判性地反思設(shè)計(jì)實(shí)踐，并通過設(shè)計(jì)課的實(shí)踐，加深對(duì)基礎(chǔ)課知識(shí)的理解?；A(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容和安排上的關(guān)系詳見圖5。

以第4學(xué)期基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課的銜接為例說明。第4學(xué)期的社會(huì)文化與建成環(huán)境、區(qū)域?qū)嵙?xí)這兩門基礎(chǔ)課與設(shè)計(jì)課形成了強(qiáng)聯(lián)系。在社會(huì)文化與建成環(huán)境這門課中介紹了社會(huì)文化實(shí)踐和發(fā)展與現(xiàn)有環(huán)境的組合關(guān)系。這門課程要求學(xué)生研究社會(huì)結(jié)構(gòu)如何嵌入到當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)基于種族、時(shí)代、階級(jí)和不同身份認(rèn)識(shí)空間環(huán)境并進(jìn)行分析，培養(yǎng)環(huán)境審美能力。學(xué)生在這門課程上學(xué)習(xí)到的基本的人類社會(huì)與環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)分析和審美能力能為規(guī)劃設(shè)計(jì)課所用。區(qū)域?qū)嵙?xí)這門課，是本學(xué)期最后一門課程。通過對(duì)新澤西和賓夕法尼亞區(qū)域考察，學(xué)生能夠理解區(qū)域的自然過程，并通過現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)反思社會(huì)文化與建成環(huán)境對(duì)生態(tài)的影響，對(duì)設(shè)計(jì)課程所形成的策略、措施等進(jìn)行反思。諸如此類的聯(lián)系在每個(gè)學(xué)期各不相同，在此不再一一贅述。

2.5 教學(xué)方式多樣化

基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式多樣化是PSU基礎(chǔ)課程的又一特點(diǎn)，因教學(xué)需要而采取不同方式授課。有以教師講授為主的如第1學(xué)期自然科學(xué)基礎(chǔ)課程；有以學(xué)生閱讀，小組討論為主的如配合設(shè)計(jì)課的景觀理論研討；此外，根據(jù)授課內(nèi)容的需求，學(xué)生還有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、植物園實(shí)習(xí)、親自參與生產(chǎn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教授方式的多樣化最能體現(xiàn)在第7學(xué)期的“職業(yè)實(shí)踐”，在課程中設(shè)置有扮演面試、公眾參與、給國會(huì)議員提交提案的環(huán)節(jié)。一般情況下，學(xué)校會(huì)組織學(xué)生去華盛頓，通過與議員面對(duì)面地商討，進(jìn)行圓桌會(huì)議來體驗(yàn)景觀師執(zhí)業(yè)過程，從而達(dá)到教學(xué)目的。

表2 各學(xué)期設(shè)計(jì)課程內(nèi)容比較

3 結(jié)論與討論

綜上所述，PSU本科風(fēng)景園林課程體系具有比較明顯的特點(diǎn)，也是值得我們關(guān)注和借鑒的。（1）以設(shè)計(jì)課為核心，其余課程輔助規(guī)劃設(shè)計(jì)課展開。通過課程設(shè)置的時(shí)序性與聯(lián)系性來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)核心能力和圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)核心能力形成的切實(shí)可用的知識(shí)體系和相應(yīng)能力。時(shí)序性表現(xiàn)在，通過第一學(xué)年2個(gè)學(xué)期的自然與人文科學(xué)知識(shí)的教育，給予了學(xué)生在規(guī)劃設(shè)計(jì)中所必備的專業(yè)基礎(chǔ)。這種學(xué)科交叉的方式也充分利用了PSU大學(xué)的優(yōu)秀資源，保障了風(fēng)景園林基礎(chǔ)教育的質(zhì)量；聯(lián)系性表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課形成了緊密聯(lián)系，使得學(xué)生培養(yǎng)的效率很高，圍繞規(guī)劃設(shè)計(jì)核心能力，形成了切實(shí)可用的知識(shí)體系、分析能力、表達(dá)能力、批判思考的能力。（2）課程設(shè)置和培養(yǎng)都比較重視學(xué)生表達(dá)和寫作能力。這是對(duì)于風(fēng)景園林師的職業(yè)發(fā)展非常重要的素養(yǎng)，卻被國內(nèi)風(fēng)景園林教育長期忽視；從課程設(shè)置上看，一共有4門課程涉及對(duì)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的培養(yǎng)，占5年學(xué)分?jǐn)?shù)8%，占有較高的學(xué)分比例。在課程匯中重視對(duì)學(xué)生表達(dá)目的、表達(dá)技巧、表述邏輯等培養(yǎng)。此外，通過一系列的理論課和設(shè)計(jì)課來檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。并且采取同學(xué)互評(píng)的方式來評(píng)價(jià)最終的演講與寫作表達(dá)能力。（3）程的循序漸進(jìn)、構(gòu)成序列，保證了學(xué)生有較為充足的時(shí)間逐步深入地得到知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。課程的設(shè)置是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一要素到綜合多因子要素的分析。一些核心課程，如“設(shè)計(jì)實(shí)施”這一系列的課程，分別覆蓋了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)土壤、植被、水文三大要素。由于教授內(nèi)容的重要性與內(nèi)容本身的需要，3門課程形成序列。通過3個(gè)學(xué)期各自逐層深入的授課，以及每個(gè)學(xué)期多次作業(yè)練習(xí)夯實(shí)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)核心課程的基礎(chǔ)。（4）多樣化的教學(xué)不但有效的達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，保持其參與課程學(xué)習(xí)的熱情。PSU的課程不僅有講授、研討為主的課程，也有與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的工廠、設(shè)計(jì)公司和植物園等不同機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)課。在職業(yè)引導(dǎo)課中甚至有親自與議員對(duì)話，進(jìn)行公眾參與的課程。多樣化的教學(xué)形式能使學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，也能體會(huì)風(fēng)景園林師進(jìn)行職業(yè)的環(huán)節(jié)。

健全的課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、任課老師間的緊密協(xié)作使得這套課程體系得以保障。PSU的選課及教學(xué)通過名為“天使課程管理系統(tǒng)”（angle course management system）來進(jìn)行，通過這套系統(tǒng)可以查詢?nèi)Ｕn程的教學(xué)大綱及課程資料、學(xué)位論文的寫作規(guī)范與提交程序等內(nèi)容。學(xué)生可以通過系統(tǒng)在上課前瀏覽所有課程的教學(xué)大綱、授課內(nèi)容和課程要求，做好預(yù)習(xí)工作。此外，每一名學(xué)生的意見和建議也能通過系統(tǒng)即時(shí)反映給任課老師和助教。大部分課程作業(yè)的發(fā)布與提交也都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行（設(shè)計(jì)課現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)除外）。此外，任課教師的緊密協(xié)作也使得課程體系的實(shí)施，課程之間的聯(lián)系得以實(shí)現(xiàn)。最為明顯的是設(shè)計(jì)課的幾名任課教師，各自有擅長的專項(xiàng)，從不同的方面指導(dǎo)學(xué)生。每次課程都是幾位教師在一起協(xié)商后共同商定的。

注釋：

①《設(shè)計(jì)情報(bào)（DesignIntelligence）》是“設(shè)計(jì)未來委員會(huì)（Design Futures Council）”的雙月報(bào)告，提供原創(chuàng)性研究、有見地的評(píng)論。《設(shè)計(jì)情報(bào)》獨(dú)立于任何一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)。常在財(cái)富、華爾街日?qǐng)?bào)、芝加哥論壇報(bào)等知名刊物刊登。②原文為：The fifty-year anniversary of the program saw the reins handed to Wayne Wilson and the first accreditation of the program by ASLA，資料來源：https://stuckeman.psu.edu/larch/history.③課程分類按照課程名稱和授課大綱所描述的課程性質(zhì)來劃分，共分為11類。④加*為其它院系開設(shè)的課程，引自參考文獻(xiàn)[5]。⑤風(fēng)景園林系開設(shè)的基礎(chǔ)課程是指除了設(shè)計(jì)課程之外的所有課程，這里討論的是由風(fēng)景園林系開設(shè)的基礎(chǔ)課。⑥圖2-4圖片來源：Stuckeman School,2014[EB/OL]https://stuckeman.psu.edu。圖1、5為作者自繪。

[1]楊銳.論風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展脈絡(luò)和特征——兼論21世紀(jì)初中國需要怎樣的風(fēng)景園林學(xué)[J].中國園林,2013,(6): 6-9.

[2]金云峰,簡(jiǎn)圣賢.美國賓夕法尼亞大學(xué)風(fēng)景園林系課程體系[J].中國園林,2011,(2):6-11.

[3]周紅衛(wèi).拓展與深化——美國現(xiàn)代景觀教育的啟示[J].現(xiàn)代園林,2006,(11):28-29.

[4]劉曉明.論美國哈佛大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展[J].中國園林,2006,(12): 1-4.

[5]陳弘志,林廣思.美國風(fēng)景園林專業(yè)教育的借鑒與啟示[J].中國園林,2006,(12):5-8.

[6]Penn State.Recommended Academic Plan for Bachelor of Landscape Architecture (University Park only) (151 min.credits)2014[EB/OL].[ 2014-05-26].https://artsandarchitecture.psu.edu/students/current/academic_plans/landscape_arch%28LARCH%29.

[7] Penn State. University Bulletin Undergraduate Degree Programs 2014 [EB/OL].[ 2014-05-26].http://bulletins.psu.edu/bulletins/bluebook/university_course_descriptions.cfm?letter=L & dept=LARCH.

[8]Penn State StuckemanSchool.History.2014[EB/OL].[2014-05-26].https://stuckeman.psu.edu/larch/history.