劉志成 鄭曦

用日新月異、如火如荼、突飛猛進……來形容當前國內風景園林事業(yè)的發(fā)展與建設狀態(tài)，都唯恐不能準確表達行業(yè)發(fā)展的現狀特征。中國風景園林行業(yè)發(fā)展的勢頭是如此迅猛，以至于我們有些應接不暇。針對學科快速成長與巨大的社會需求，風景園林設計課程教學也必將發(fā)生變革，以便更好地培養(yǎng)風景園林規(guī)劃與設計人才。

1 風景園林設計課程教學中的問題與思考

自北京林業(yè)大學園林專業(yè)建立以來，已經歷了60多年的發(fā)展歷程，風景園林規(guī)劃與設計課程教學形成了較為完善的教學體系，為我國風景園林事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。然而，伴隨著教學規(guī)模與教學內容的變革，又出現了一些新問題，需要解決，主要集中在3個方面：

1-3 課程設計終期評圖與成果展示

（1）北京林業(yè)大學園林學院風景園林學科雖擁有一批國內著名的教授，仍不能全面滿足兩個年級、每個年級十個班的同時授課的教學需要。如何更好地發(fā)揮他們的作用，使他們不僅教好一個班，更要教好一門課、帶好一個教學團隊，使每一個年級的十個班都能接受這些風景園林行業(yè)著名學者面對面的傳授，是一個需要認真對待、努力解決的問題。

（2）由于學科領域在不斷豐富，風景園林設計課程的內容也必然需要不斷充實和完善，致使教學內容日趨龐大而復雜，教學時數與教學需要產生較大沖突。如何在有限的教學時間內高效地傳授專業(yè)知識，塑造視野廣博、基礎扎實的本科人才，全方位適應社會與學科發(fā)展需要，是一個亟待解決的基礎課題。

（3）同時，由于班級多，授課教師多，教學周期長（3或4個學期），統(tǒng)一協(xié)調教學內容、作業(yè)要求、評定標準等方面的工作日趨重要，需要尋求一套系統(tǒng)的教學模式，以適應這一狀態(tài)。需要在總學時不變的前提下，建立一套更為科學、系統(tǒng)的教學大綱與內容體系，去解決當前本科教學過程中仍然存在的問題，改進教學內容與教學模式，提高教學質量。

2 風景園林設計課教學模式的改變與探索

針對上述問題，結合園林學院設計學科的師資特點，在學院領導的引領和倡導下，園林設計教研組展開了深入的討論與研究，對本科教學方式進行做出了重大調整，嘗試推行了一套更為科學、有效的教學模式，概括起來主要包括以下內容：

2.1 教授領銜，集體授課，充分發(fā)揮頂級專家在本科教學中的引領作用

我院風景園林設計學科集中了一批在國內極具影響的著名教授，為更好地發(fā)揮他們的作用，嘗試建立了一個全新的教學模式。新教學模式將每個設計作業(yè)分3個教學單元完成，每個作業(yè)的第1個教學單元和第3個教學單元將園林和風景園林的十個班按年級和專業(yè)分組，采用集體授課方式，第2個單元仍采用傳統(tǒng)的小班授課方式。第1單元統(tǒng)一布置作業(yè)，由教學經驗豐富的教授統(tǒng)領每學期的風景園林設計教學工作，講解作業(yè)要求，講授相關課題的特點與重點，闡釋學科的發(fā)展動態(tài)，使教授們能夠與整個年級的學生們直接接觸，全面掌控教學質量，充分發(fā)揮這些頂級專家在本科教學工作的作用。在集體授課過程中，年輕教師負責具體設計專題講授與案例分析，具體闡釋、講解設計要點，解讀設計思路，拓展教學內容，暢談設計理想。

新老教師結合，共同教學的模式，使同學們能夠更為廣泛地接觸設計教師，不斷地面對不同的專業(yè)領航者，接受不同的設計思路，更好地拓展、啟迪同學們的設計思路與靈感。集體授課的教學過程非常好地促進了教師之間的交流，老教師能夠通過具體的教學實踐活動，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，向年輕教師傳授教學經驗。

2.2 把握重點，同步推進，統(tǒng)一教學內容與教學進程

第二階段的小班授課是設計教學的核心環(huán)節(jié)，強調教學內容的統(tǒng)一性與教學成果的多樣性。

所謂內容的統(tǒng)一性是指在分班教學過程中，按照第一單元集體授課的教學要求，統(tǒng)一教學重點、教學進程與作業(yè)要求，強調對風景園林設計基本觀念的理解與認識，強化對專業(yè)基礎的把握與基本技能的提升，準確把握每個作業(yè)的教學方向。

所謂成果的多樣性是指不限定設計風格，注重教學的引導性與啟發(fā)性，鼓勵創(chuàng)造性的設計構思，塑造設計個性。注重激發(fā)、喚起學生的求知欲望，點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。教學過程不僅傳授知識，更重要的是讓學生們學會創(chuàng)造；不僅需要汲取前人的設計靈感，更要培養(yǎng)學生產生自己的思考，形成自己的設計思維，讓他們興趣盎然地投入到設計訓練中去。

4-6 課程設計終期評圖與成果展示

2.3 交互評圖，擇優(yōu)展示，促進教學成果的交流。

風景園林設計課程的最后一個階段是評圖與成果展示階段。在每一個作業(yè)完成之后，將2-3個班分為一組，由非本班授課教師在同一時間展開評圖，增進師生之間、班與班之間的交流與了解，相互觀摩，相互學習，取長補短，形成良好教學評價與交流機制（圖1-6）。

評圖結束后，選擇優(yōu)秀學生作品，由統(tǒng)一安排展示，不僅可以充分鼓勵先進，形成激勵機制，促進學生之間的相互交流，更重要的是這些作品的展示使同學們能夠更為直觀、準確的把握教學方向。

3 風景園林設計課程改革的大綱調整分析

新教學模式的推出，要求我們對整個教學內容的結構做出一系列調整，建立一套更為科學、嚴謹、清晰、系統(tǒng)的教學大綱及作業(yè)要求，方能取得良好效果。調整的內容主要包括以下方面：

表1 教學內容一覽表

3.1 教學內容的科學性——作業(yè)體系的模塊化。

園林設計課程的核心內容是學生在整個歷時1年半、3個學期或2年、4個學期的教學過程中，完成一系列課程設計作業(yè)，是風景園林和園林設計專業(yè)教學的核心內容。作業(yè)題目的選擇與制定是最為重要的基礎工作，也是整個教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，是達到高水平教學目標的前提。因此，建立并形成一套科學、系統(tǒng)、高效的作業(yè)題庫是首要工作。

作業(yè)題目選擇科學性、規(guī)范性是課程體系成功構建的關鍵。選題的科學性與規(guī)范性不僅是指題目的規(guī)模、基地現狀條件、作業(yè)要求等內容（如提供的圖紙應符合相應規(guī)范要求等）的科學性與規(guī)范性，更重要的是課題的選擇應覆蓋城市綠地與戶外空間的主要類型，作業(yè)要求應清晰、明確、規(guī)范，適合學科的基本特點和學科發(fā)展的方向，即作業(yè)選題類型結構上的科學性與規(guī)范性。

由于風景園林學科內容的復雜性與多樣性，課題選擇的典型性、系統(tǒng)性與層次性就顯得尤為重要，需要建立一個模塊化的作業(yè)體系，使教師在教學過程中既有統(tǒng)一的教學要求，形成完整的教學體系，同時，在具體內容的制定上又有充分彈性和靈活性，發(fā)揮各個教師的能動性，體現設計內容的多樣性與設計行業(yè)的創(chuàng)造性特點，以適應培養(yǎng)當代風景園林建設的高水平設計人才的要求。

具體而言，教學內容分4個學期完成，形成4個教學模塊，即小型附屬綠地與花園設計模塊、城市公園設計模塊、開放空間規(guī)劃與設計模塊和專題設計模塊。為使教學內容具有一定彈性和靈活性，每一個模塊都有不同的設計課題供任課教師選擇，以適應設計教學的特征要求。這些模塊將是動態(tài)生長的，將伴隨著教學發(fā)展需要而不斷被豐富和完善（表1）。

3.2 教學方式的系統(tǒng)性——理論教學與實際操作的一體化。

在教學過程中，每一個設計作業(yè)內容與要求的統(tǒng)一是展開教學的第一步，是規(guī)范教學內容與秩序，統(tǒng)一評價體系的前提。

在過去的園林設計教學中，實際的設計操作強調較多，科學、系統(tǒng)的設計原理講授的系統(tǒng)性與全面性常常因任課教師而異，內容不夠充分和完善，經典案例講授總體不夠系統(tǒng)。

每一個設計作業(yè)都是一個相對獨立的教學單元，每一個單元都有自己的設計要求，教學重點。在本科設計教學過程中，各單元設計原理講授與學生們的實際設計操作是核心內容。因此，必須建立一套清晰的設計原理教學體系，形成一套完整的教學內容。設計原理體系的建立要為具體設計課題服務，并結合具體案例分析不同的設計手法，使理論教學與技能操作密切結合，按部就班的展開教學。使風景園林設計教學真正成為一個科學、嚴謹的系統(tǒng)，是現行教學模式的基本目標之一。

事實上，如果沒有統(tǒng)一的課程理論體系支撐，僅僅統(tǒng)一完成同一個設計項目，只會是表面的統(tǒng)一，無法做到深層的、全面的統(tǒng)一。設計原理教學體系是達到教學內容恒定統(tǒng)一的重要途徑。只有在設計教學的基礎理論層面上建立一套充實、完整系統(tǒng)，才能將我們的設計教學帶到一個全新的高度，才能真正使整體教學水平煥然一新。

3.3 參考資料的典型性——教學手段多樣化

建立完善的教學參考資料庫是重要的輔助教學手段，是學生課外學習的基礎資料，也是學生拓展專業(yè)知識的工具，開拓專業(yè)視野、啟發(fā)創(chuàng)作靈感的必要途徑，具有豐富教學內容，完善教學體系的作用。

為實現上述目標，教研室建立獨立的FTP服務器，供師生訪問查詢，形成良好的交流互動平臺。參考資料庫的內容包括園林設計理論與設計原理文獻庫，經典案例資料庫和優(yōu)秀學生作品庫3部分。

設計理論與設計原理注重內容的權威性和前沿性，需去粗取精，以便學生們能把握知識要點，掌握基礎內容。典型的案例是課堂教學的必要補充，是學生課外學習、提高的必要條件。經典案例選擇注重內容的典型性與代表性，使學生們能夠在紛繁的設計作品中找到一些恒常性的特點，理解不同類型項目的基本內容、特點及設計手法，在創(chuàng)造性思維枯竭的時候，輔助學生們從中找到新的曙光。優(yōu)秀學生作品的收集注重內容的全面性與特征性，是教學成果的積累過程，形成了更為廣泛的交流平臺。

4 結語

經過兩年左右的實踐摸索，我院風景園林設計本科教學改革以整合教師資源為基本目標，以統(tǒng)一、完善教學內容手段，構建了較為系統(tǒng)、充實的課題模塊庫和教學參考資料庫，充分、適時地融入了當前學科發(fā)展的前沿思想與理論，已初步建立了一套較為系統(tǒng)的教學模式。這一模式形成了較為完善的課程內容體系，進一步提升了著名學者、教授在本科教學中的支撐作用，加強了教學團隊建設，提高了教學效率，為進一步提升教育質量發(fā)揮了積極作用。