探析高職英語教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的有效方法與途徑

楊少坤

摘 要：目前，全國高等職業(yè)院校都在積極探索新的教學(xué)模式，其根本目的就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和工作崗位的需求，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。 而對于廣大英語教師來說， 要分析高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)過程中存在的問題， 探究適合高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑與方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；途徑與方法

基金項(xiàng)目：高職英語課程中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：JG2014020174

經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的換代升級，推動了職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。新型職業(yè)層出不窮，隨著社會需求的起伏變化，使得各類人才在市場間不斷地流動，頻繁的轉(zhuǎn)換職業(yè)。為適應(yīng)這種變化的職業(yè)結(jié)構(gòu)，高等職業(yè)院校對教學(xué)要進(jìn)行大規(guī)模的、全面系統(tǒng)的改革，對人才的培養(yǎng)必然要著眼于未來，以迎接巨大變革給我們帶來的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這也要求新時(shí)代的英語專業(yè)人才掌握一種到目前還未被人們普遍認(rèn)識和了解的自我適應(yīng)和自我塑造的能力，即職業(yè)核心能力。

在日新月異的變革中，培養(yǎng)出大量具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和競爭力的高素質(zhì)人才已成為提高一個國家綜合國力，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育正由傳統(tǒng)的“工具性”的謀生型教育，向“發(fā)展性”的適應(yīng)型教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)勞動者具有“與人合作”、“與人交流”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”、“解決問題”、“自我提高”、“創(chuàng)新”和“外語應(yīng)用”等職業(yè)核心能力，已成為世界各國關(guān)注的熱點(diǎn)，也是人力資源開發(fā)與職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。培養(yǎng)勞動者的職業(yè)核心能力是知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，更是使勞動者自身素質(zhì)得到全面提高、職業(yè)目標(biāo)得到可持續(xù)發(fā)展的需要。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職學(xué)生英語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的英語能力欠缺

高職院校的學(xué)生生源主要為高考生和五年制高職生，以農(nóng)村生源為主。整體文化基礎(chǔ)課與本科生相比較差，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量較少，尤其在聽說方面較差。大部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，但是，由于心理懼怕，不敢用英語

進(jìn)行表達(dá)和交流。另外，一部分學(xué)生對于英語的考證如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)英語四、六級考試興趣非常大，但是忽視了口語能力的訓(xùn)練。除此之外，由于不適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)方式，一部分學(xué)生缺乏主動性，自我學(xué)習(xí)能力較差。

1.2 教師教學(xué)復(fù)合能力不高

高職院校的英語教師大部分是英語專業(yè)畢業(yè)，受到學(xué)科性教育方式的影響，很多時(shí)候忽視了職業(yè)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)中只注重于英語語言知識能力的傳授和訓(xùn)練，而對于學(xué)生將來所從事的工作崗位不熟悉，造成授課時(shí)專業(yè)針對性不強(qiáng)，很難吸引大部分學(xué)生的興趣。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，也加大了教師授課的難度。

1.3 教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位需要不吻合

多年來，大多數(shù)高職院校公共英語教學(xué)都以通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試為目標(biāo)。英語應(yīng)用能力考試在促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語程度方面起到了積極的作用，但是，很多學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就制約了學(xué)生職業(yè)英語能力的訓(xùn)練。雖過了級，但英語應(yīng)用能力薄弱，往往在涉及到專業(yè)的內(nèi)容就無法應(yīng)對了。

2.工學(xué)結(jié)合模式下探討培養(yǎng)職業(yè)核心能力的有效方法與途徑

2.1 依據(jù)職業(yè)核心能力課程理論，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程模式

依據(jù)新職業(yè)主義的觀點(diǎn)，為突破以工藝為定向的、狹隘的舊職業(yè)主義的課程理論，職業(yè)教育的主要任務(wù)應(yīng)是使個體與其未來的職業(yè)生活能夠有效地銜接起來，為未來從事的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。為此，培養(yǎng)學(xué)生具有共同的、核心的、可遷移的能力，即職業(yè)核心能力，成為職業(yè)教育的最終目標(biāo)。作為新職業(yè)主義的核心理論，職業(yè)核心能力課程理論代表了職業(yè)教育課程理論發(fā)展的方向與潮流，注重職業(yè)共同性、技能主導(dǎo)性、課程多樣性、內(nèi)容發(fā)展性，突出能力的實(shí)效性、遷移性和實(shí)踐性。高職院校要針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀對英語課程進(jìn)行設(shè)置，應(yīng)在職業(yè)核心能力課程理論的指導(dǎo)下，并結(jié)合高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，對原有的英語課程進(jìn)行整合、重組，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語專業(yè)課程模式。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語專業(yè)課程體系。

2.2 改革教學(xué)方法，提高學(xué)生職業(yè)核心能力

教學(xué)方法在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高過程中起到非常重要的作用，然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法大多是傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，或在此基礎(chǔ)上予以一定的創(chuàng)新，而有關(guān)培養(yǎng)英語專業(yè)職業(yè)核心能力方面教學(xué)方法的研究還比較匾乏。因此，可以通過借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)核心能力教學(xué)方法，結(jié)合高職院校英語專業(yè)的師資、生源數(shù)量、教學(xué)設(shè)施等具體的實(shí)際情況，對現(xiàn)有的英語教學(xué)方法進(jìn)行改革，創(chuàng)新出適合提升學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)方法，從而促進(jìn)高職英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展并提高其教學(xué)效率。

行動導(dǎo)向教學(xué)是德國職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，其目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，這種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)職業(yè)活動的要求，行動導(dǎo)向教學(xué)是通過行動表現(xiàn)和任務(wù)驅(qū)動的形式，把所應(yīng)掌握的知識和技能有效地結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種開放式的教學(xué)模式。學(xué)生在完成教師交給的項(xiàng)目任務(wù)或課題的過程中能夠獨(dú)立地收集信息，并制定計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)施計(jì)劃，最終對計(jì)劃進(jìn)行評估，并且強(qiáng)調(diào)通過團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。在此學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力、與人合作及交流的能力、分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新的能力、收集和處理信息的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法眾多，常見的有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法等。

2.3 建設(shè)具有職業(yè)核心能力的英語專業(yè)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力提升的關(guān)鍵。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教師對自己的角色應(yīng)有新的認(rèn)識和新的定位，并鼓勵進(jìn)行自我探討和自我發(fā)展。英語專業(yè)教師不僅要對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)的研究，還需要對其他相關(guān)的專業(yè)知識有一定的了解，更重要的是要樹立職業(yè)核心能力的意識，具備職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)理論知識以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以對學(xué)生進(jìn)行有效地培訓(xùn)與測評，同時(shí)將國外先進(jìn)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與英語教學(xué)方法進(jìn)行有效地結(jié)合來以提升英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

2.4 建立以能力為本位的多元教學(xué)評價(jià)體系

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生由于長期受到應(yīng)試教育的影響，對考試產(chǎn)生厭惡和畏懼，學(xué)生雖然能夠認(rèn)識到培養(yǎng)職業(yè)核心能力的重要性，但認(rèn)為考試的增加勢必會給他們帶來壓力和負(fù)擔(dān)。為此，高職院校應(yīng)建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的新型的教學(xué)評價(jià)形式進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。這種評價(jià)形式的基本取向?yàn)槁殬I(yè)核心能力的測評，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)競爭與發(fā)展的能力。依據(jù)現(xiàn)已形成的職業(yè)核心能力測試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，將對學(xué)生職業(yè)核心能力的評價(jià)與專業(yè)教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，建立以能力為本位的多元教學(xué)評價(jià)體系。

高職院校英語專業(yè)建立以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)和崗位轉(zhuǎn)換。隨著社會對人才技能的要求越來越具體、明確，專業(yè)人才需要掌握和重新學(xué)習(xí)的技能內(nèi)容就更加具有針對性。在評價(jià)中，要遵照公平性和靈活性的原則，給學(xué)生予公平的評價(jià)，以提高其對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，還要將英語專業(yè)教師的技能和自身素養(yǎng)考慮在內(nèi)，這樣才能使評價(jià)的效度和信度得到真正的提高。

3.結(jié)語

總之隨著時(shí)代的發(fā)展，在職業(yè)教育過程中，注重培養(yǎng)核心能力有助于促進(jìn)個體順利地實(shí)現(xiàn)由教育世界向勞動世界的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)個體終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。因此高職英語教學(xué)的改革必須要以培養(yǎng)職業(yè)核心能力為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，改革要繼續(xù)深入地進(jìn)行下去。

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