高中歷史導學案在課堂教學中的得與失

摘 要：教學有效性是所有教師都在思考探索的問題。導學案的出現(xiàn)，為歷史教師探索課堂教學的有效性提供了新的探索方向。本文主要就導學案在高中歷史教學中的得與失問題進行了探討。

關鍵詞：高中歷史教學；導學案；自主性學習；得與失

導學案指的是教師運用引導式教學備課教案。導學案的主要內容包括溫故知新、教學目標、教學重點、教學難點、課前預習、課中研討、課堂與反饋練習、課堂小結、作業(yè)布置等多個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)覆蓋了課堂教學的整個過程，對于提高課堂教學的有效性有著十分突出的作用。導學案是教師對學生進行指導，引導學生進行自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新的重要書面材料依據(jù)。從教師的角度來看，導學案的編寫是一種創(chuàng)造性的勞動。運用導學案進行教學，是歷史教學中一種新型的教學模式。這種教學模式提倡讓學生先行，突出教師的主導性，通過多種方法來激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

1 得

1.1 導學案迎合新課程要求，促進學生自主、合作、探究學習

新課程改革提倡實現(xiàn)：自主、合作、探究”的學習方式，提倡實現(xiàn)師生之間的有效互動。但是該如何實現(xiàn)師生之間的互動呢？ 又如何才能夠讓學生學會“自主、合作、探究”式的學習方式呢？ 這些都需要我們進行思考。導學案的出現(xiàn)為實現(xiàn)這些要求提供了一種可行的方式。導學案能夠引導學生逐漸適應合作、探究式的學習，并且在學習的過程中形成自己的自主學習方式。因此，我每節(jié)課都精心設計導學案，為學生進行自主、合作、探究式的學習提供一個明確的方向。同時在進行導學案設計時，將知識與技能、過程與方法情感態(tài)度與價值觀教育融合到知識鏈接、學法指導、自主學習、合作探究、達標檢測等形式與環(huán)節(jié)中去，通過問題的形式來進行展現(xiàn)，將知識問題化、層次化。其中的問題盡可能做到準確、精細，在體現(xiàn)出知識體系之間的內在聯(lián)系的同時，盡可能做到能夠概括學習內容，突出學習重點。

1.2 教師以案導學，學生依案自學，提高學生學習效率

如何根據(jù)教材完成導學案中的相關問題是利用導學案教學的核心部分。在上課前，教師要將學案發(fā)給學生，讓學生知道課堂上的學習目標， 從而在課前進行有針對性的預習， 保證課堂上的教學效率與學習效率。有了學案，學生們在閱讀教材的過程中將不會感到茫然，而是可以有針對性地、選擇性地閱讀教材，進而能夠更加準確地理解當節(jié)課中的基本概念與基礎知識，為后面的學習、探究打下良好的基礎。同時，通過學案引導的預習，學生會對本模塊的知識形成一個初步的認識， 進而初步地構建起知識體系。學生在進行自學的過程中， 可以邊讀邊思考，并將遇到的疑難問題進行標記，方便在課堂上通過教師的教學和與其他同學之間的交流解決問題。在學生自學的過程中，教師必須做好引導工作，指導學生科學的自學方法，例如指導他們該如何“讀書”，并且告訴他們學案中哪些內容比較重要，要注意哪些知識之間的內在聯(lián)系，這些都是需要精讀的。還要讓他們知道哪些內容只需要讀教材就能掌握，這部分內容只需要泛讀就可以。讓學生在預習的過程中將有疑問的地方做好記錄， 帶著問題走向課堂，這樣有助于他們更好地理解知識。還要讓學生收集相關的信息，為課堂教學做好準備?？傊?，讓學生在課前做好自主學習準備是導學案教學模式成功的重要一環(huán)，將會直接對教學效果產生影響。這些內容的設計主要是為了學生的預習提供一個方向，幫助他們更好地掌握教材的內容，更容易發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，從而在課堂上可以更加集中精力學習，提高課堂教學有效性。

1.3 從導學案出發(fā)合作探究，增強合作探究學習效果

一個人的思維總會存在盲點，因此，還必須在學生自學的基礎上，讓學生根據(jù)導學案進行探究、討論。在討論過程中對那些簡單、易懂的內容，只需要理清線索就可以；而那些疑難問題（教材的重難點問題），學生們則可以在小組內進行充分的交流，分享各自的經(jīng)驗，并對各自的問題進行解決，過于困難的，則可以嘗試在全班范圍內進行討論、交流。

2 失

2.1 自主學習環(huán)節(jié)效率不高

部分學生在預習環(huán)節(jié)缺少主動性和獨立性，缺少自主學習的習慣，遇到的問題，不討論，不查閱資料，也不問同學和老師。把導學案的使用作為應付公事，填填空、做做選擇和簡答。沒有充分利用導學案的導學功能，沒有培養(yǎng)起自己的自主學習能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。對于一些不太善于思考的學生而言，僅僅局限于在對文本的填寫，而沒有真正去想答案得來的原因，更無法發(fā)現(xiàn)和解決新的問題，無法達到預習的效果。

2.2 合作探究環(huán)節(jié)流于形式

在合作探究環(huán)節(jié)，學習不理想的學生參與度較低，主要是小組組長主導或學習好的學生表現(xiàn)。有的學生分析問題模糊，語言表達不清，聲音不夠響亮。課堂展示時，容易的題目爭著講，難的題目都不講?；卮饐栴}不積極，主要是少數(shù)學習積極性比較高的學生參與和主導合作探究環(huán)節(jié)?？此茻釤狒[鬧的場面，實際上對學生探究能力的提高不大，學生的歷史思維能力和解決問題的能力都沒有多大提高。

2.3 過分體現(xiàn)教師的主導作用而忽視了學生的主體性

雖然導學案的設計體現(xiàn)了新課程改革的教育理念，但在導學案使用過程中有時候還是以教師為中心，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，學生主體性發(fā)揮地不夠。在導學案的使用中沒有考慮學生的心理和學習需要，沒有真正體現(xiàn)素質教育的要求；導學案使用時教師的“主導”作用沖擊了學生的“主體”作用。

2.4 課后反思環(huán)節(jié)缺失或落實不到位

導學案的最后環(huán)節(jié)是“課后反思”，要求學生寫出本節(jié)課的收獲和困惑，但是在收上來的導學案中，這一環(huán)節(jié)的設計形同擺設，許多同學認為是無用設計。即使有學生進行了填寫也沒有進行認真的思考和分析，不能真正找到自己的收獲之處，也不能發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決。

3 結語

21 世紀的教育主題是以人為本，以學生為本。培養(yǎng)有廣博知識、多種能力和和健全人格的人才是教育的最終目標。教學的宗旨就是為了一切學生，面向每一個學生，讓他們成為學習的主人。在強調以學生為主體的歷史課程改革氛圍中，導學案教學模式教育理念正是從教育的本質出發(fā)，把學生作為教育的主體，將教材、學生和教師有機結合，促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)教師的教學個性，使教師和學生在教學中共同得到提高。

在歷史導學案教學的實施過程中，我們看到歷史導學案既體現(xiàn)學習的過程，又反應學習的效果，它的設計和使用貫穿在整個教學過程中。在對待導學案這種新型教學模式時，教育工作者應當認真思考，在使用中不斷開拓創(chuàng)新，完善其中存在的問題，活學活用導學案，不拘泥于導學案，推陳出新，同時又不失個人的教育教學特色。在使用導學案教學時，使用前的思考和使用后的總結要持之以恒，善于及時發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)每個班級的特點和學生素質情況，采取相對應的方式方法，做到學習效益的最大化。

作者簡介

劉娟蘭（1988-），女，漢，江西省安遠縣，江西省安遠縣第一中學，中教二級，本科學歷，高中歷史教學。