汪樂霞 （蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州215123）

WANG Le-xia (The Industrial Technology School of Suzhou Industrial Park, Suzhou 215123, China)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》 （2011～2020） 中明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，“促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新[1]”。隨著人們對教育資源開放和共享的需求不斷擴大，加上無線網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和移動終端的普及，在如今微信、微博、微電影盛行的微時代，2013 年全國首屆高校微課程比賽的開展，使得微課程迅速成為一種新的教學(xué)模式，被教育界認(rèn)知和熟悉。

1 微課程的涵義及特點

1.1 微課程的涵義

“微課程”（micro lecture） 的概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose） 提出，在被人們稱為“1 分鐘教授”的微課程中，大約只有60 秒長度的課程并不僅僅是簡單的演示，帶有具體的結(jié)構(gòu)，被稱為“知識脈沖”。印度人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的網(wǎng)絡(luò)微課程每節(jié)課大約10 分鐘，目標(biāo)明確，圖文并茂，講解清晰，如今“可汗學(xué)院網(wǎng)絡(luò)微課程”也被許多國家引入教學(xué)。

廣東省佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生先生被認(rèn)為是國內(nèi)首個提出和界定微課程概念的第一人。胡鐵生認(rèn)為，“微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時代賦予了其新的涵義與特點。一般微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[2]?！?/p>

綜合上述觀點，可以界定：微課程是圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的5～10 分鐘甚至更短時長的教學(xué)課程。它以短小精煉的在線視頻為主要載體，適宜與智能手機、平板電腦等移動終端相結(jié)合，為授課對象提供移動化的、碎片式的學(xué)習(xí)模式。為了使微課程發(fā)揮出相應(yīng)效果，微課程的構(gòu)建和實施中還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評及教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。

1.2 微課程的特點

（1） 短小精煉，便于使用

微課程的“微”首先體現(xiàn)在微課程載體的短小精煉上。研究表明，學(xué)生在課堂上注意力高度集中的持續(xù)時間一般不超過10 分鐘，而微課程的時長恰好控制在這個范圍內(nèi)，能顯著提高學(xué)習(xí)效率。此外，微課程以視頻為載體，這些視頻一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式，資源量較小，學(xué)習(xí)者既可以流暢地在線觀看，也可以下載保存到移動設(shè)備上，擇時觀看，非常方便。

（2） 主題明確，指向鮮明

傳統(tǒng)課堂上的一節(jié)課因要達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而涉及許多知識點，而一個微課的設(shè)計和制作都只是圍繞某個知識點而展開的，只強調(diào)深度不強調(diào)廣度，它的知識點呈點狀和碎片狀，如果該知識點牽扯到另一個知識點，需詳細(xì)講解時應(yīng)另設(shè)一個微課。因而教學(xué)目標(biāo)單一，主題突出、內(nèi)容精簡，這樣就能給學(xué)生明確的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于掌握知識。

（3） 內(nèi)容重要，趣味性強

微課程為授課對象提供了移動化的、碎片式的學(xué)習(xí)模式，在沒有固定學(xué)習(xí)場所和沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生是否進(jìn)行主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。這就要求微課程需要具備“重要性”和“趣味性”兩個重要特征，微課程內(nèi)容的重要性可以使得學(xué)生逼迫自己主動學(xué)習(xí)，這一點從國內(nèi)微課程試點首先從中小學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)開始可以得到驗證。微課程的趣味性則富有視覺黏性，可以吸引學(xué)生主動探索。

（4） 形式多樣，結(jié)構(gòu)多變

微課程目前的呈現(xiàn)形式主要是短小的教學(xué)視頻，它也可以是圖片、音樂、故事等生動化素材文本、音頻等等其他形式的多媒體微內(nèi)容。因為錄制方法不一樣，所以呈現(xiàn)效果多樣。同時，它可靈活用于在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)或混合學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，隨著教學(xué)需求和學(xué)生反饋的變化，微課程的知識點結(jié)構(gòu)和組成結(jié)構(gòu)也可能發(fā)生變化。

2 《報關(guān)實務(wù)》微課程的設(shè)計

如上所述，微課程短小精煉，目標(biāo)明確，方便學(xué)生在微時代移動化學(xué)習(xí)，如何設(shè)計和實施微課程教學(xué)，是信息化教學(xué)的一個新課題?！秷箨P(guān)實務(wù)》是一門針對進(jìn)出口貨物通關(guān)的操作性很強的實踐性課程，內(nèi)容由一個個細(xì)小的知識點構(gòu)成，筆者就該門課程如何進(jìn)行微課程設(shè)計和實施進(jìn)行了相應(yīng)研究。

2.1 核心教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在微課程教學(xué)模式中，某課程的教學(xué)應(yīng)由若干個微課構(gòu)成，所有微課對應(yīng)的知識點串聯(lián)起來，就構(gòu)成了這門課程所要講述的所有教學(xué)內(nèi)容。微課程的短小精煉性決定了每一個微課所選取的教學(xué)內(nèi)容相對較少，知識點相對獨立。即每一個微課都應(yīng)該有一個相應(yīng)的主題，這個主題揭示的是微課核心概念，也是微課建設(shè)的主體。授課者要根據(jù)所教科目、專業(yè)的特點選取相對獨立、完整、實用性強，能促使學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)、思考的短小精悍的微問題[3]。

《報關(guān)實務(wù)》課程采用的是項目式教學(xué)，每一個項目由若干個典型工作任務(wù)組成，這些典型工作任務(wù)下又有細(xì)小的工作任務(wù)，十分有利于授課者設(shè)計微課主題。授課者在進(jìn)行微課設(shè)計前，應(yīng)仔細(xì)梳理教學(xué)項目和典型的工作任務(wù)，進(jìn)行刪減合并提煉，排除重復(fù)的工作任務(wù)，如一般進(jìn)出口貨物通關(guān)實務(wù)和出口加工區(qū)保稅貨物通關(guān)實務(wù)中均有檢驗檢疫環(huán)節(jié)，可合并成一個微課的知識點。

2.2 教學(xué)活動的設(shè)計

微課程的表現(xiàn)形式多樣，包括視頻、音頻、文字材料、PPT 等。在設(shè)計每個微課時，教師應(yīng)根據(jù)微課主題所對應(yīng)的具體內(nèi)容和相應(yīng)的目標(biāo)，選擇合適的表達(dá)形式，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動?！秷箨P(guān)實務(wù)》課程中既有知識類的知識，如報關(guān)基本要素；也有技能類的知識，如制單，前者重在對報關(guān)概念、范圍等基礎(chǔ)知識的理解，后者重在對報關(guān)單填制實際技能的掌握，不能以同一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

以《報關(guān)實務(wù)》為例，在識別報關(guān)基本要素的微課中，可以小故事的方式制作PPT 式微課，讓學(xué)生思考故事中的各種實際問題，認(rèn)識到什么情況下需要報關(guān)、哪些物品需要報關(guān)等問題；在填制報關(guān)單的微課中，則可采用舉例、示范、投影的方式制作講課式微課，讓學(xué)生清晰地看到每一項應(yīng)如何填寫；而在進(jìn)行電子派單（取號）、申報（遞單） 等微課中，則更適合采用角色扮演的方式制作情景劇式微課讓學(xué)生更多地參與體驗，或者用動畫視頻及音頻設(shè)計微課，讓學(xué)生身臨其境，形象學(xué)習(xí)如何取號和遞單。

2.3 教學(xué)評價的設(shè)計

任何課程的學(xué)習(xí)效果需要有相應(yīng)的考核評價方式來進(jìn)行檢驗，由于微課教學(xué)適應(yīng)移動化、碎片化學(xué)習(xí)需求，它無法適用傳統(tǒng)的書面考核方式，因此，要設(shè)計適宜網(wǎng)絡(luò)運行、操作便捷的教學(xué)評價方式。教學(xué)評價的設(shè)計包括實施平臺的設(shè)計和評價方式的設(shè)計兩個方面。

首先，需要有教學(xué)及評價的實施平臺，可以為師生及學(xué)習(xí)者之間提供在線討論。這樣，學(xué)生可在線提問，教師及時反饋，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，同時，學(xué)生可對課程提出相應(yīng)的建議供教師參考和改進(jìn)?；拥膸熒涣髌脚_既能快速提高教師的教學(xué)設(shè)計水平，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。其次，在考核評價方式的設(shè)計上，在微課平臺中教師可提供難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自已實際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，完成后平臺自動打分，以此檢測學(xué)生對各模塊知識點的掌握情況。如報關(guān)實務(wù)中的制單，可采用此評價方式。而對于無法用練習(xí)來評價的知識點，教師可設(shè)置考核任務(wù)，學(xué)生通過小組合作完成相應(yīng)考核，教師則根據(jù)學(xué)生的個人講述、任務(wù)匯報、自我評價和他人評價等，綜合評定出學(xué)生該微課學(xué)習(xí)的效果。

3 《報關(guān)實務(wù)》微課程的實施

戴維·彭羅斯（David Penrose） 曾提出微課程建設(shè)的5 個步驟：（1） 羅列課程中的核心概念；（2） 為核心概念提供10～15秒的介紹或總結(jié)；（3） 錄制以上內(nèi)容并生成1～3 分鐘時間音頻或視頻；（4） 設(shè)計能指導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)任務(wù)；（5） 將教學(xué)視頻及課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

微課程作為一種新興的教學(xué)模式，可以與課堂教學(xué)并行實施?！秷箨P(guān)實務(wù)》微課程的實施可以分成課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中和課堂教學(xué)后3 個部分，圍繞教師活動和學(xué)生活動來進(jìn)行，如表1 所示。

表1 《報關(guān)實務(wù)》微課程實施過程

（1） 課堂教學(xué)前：教師深入分析微課主題和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，制作微課，在微課中給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源，并將其上傳到相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺中。在“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)和自身的需求，觀看微課并完成課前練習(xí)任務(wù)，也可在平臺上與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，幫助完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2） 課堂教學(xué)中：課堂教學(xué)是為彌補網(wǎng)絡(luò)交流無法徹底溝通的最佳平臺，是對課前學(xué)習(xí)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，教師提前掌握了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在課堂中可就學(xué)生課前練習(xí)情況進(jìn)行解答和反饋評價。學(xué)生也可分層次分小組積極開展各種協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流和討論探索活動，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和消化。

（3） 課堂教學(xué)后：微課程通常只解決了知識傳授的問題，而知識內(nèi)化往往是通過學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固來完成的。課后，教師應(yīng)針對已完成的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可完成學(xué)習(xí)測試評價和相互總結(jié)分析，實現(xiàn)對知識的進(jìn)一步內(nèi)化。

隨著信息技術(shù)與技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的個性化需求凸顯，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式被越來越多的教師和學(xué)生熟悉和掌握。它的應(yīng)用也絕不會僅僅局限在當(dāng)前的基礎(chǔ)科目，作為專業(yè)課教師，把握住微課程的核心，設(shè)計出有效的微課程，實施微課程教學(xué)，將有效提升課堂教學(xué)效果。

[1] 教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)[EB/OL]. (2012-03-13)[2014-11-15]. http://baike.Baidu.com/view/8265766.html.

[2] 胡鐵生. 中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]. 中國教育信息化，2012(11):65-69.

[3] 楊紅業(yè). 微課視頻如何讓學(xué)習(xí)者駐足——基于全國首屆高校微課比賽攝制的思考[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2013(24):48-49.