行業(yè)特色高校研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究——以人文社科研究生為研究對象

曹惠民 張長立

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的深刻變革，行業(yè)特色高校生存的內(nèi)外部環(huán)境都在發(fā)生著急劇的變革與創(chuàng)新，如何保持和強(qiáng)化自身辦學(xué)特色形成新的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是行業(yè)特色高校面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題。[1]行業(yè)特色院校的改革和創(chuàng)新日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一，原因在于這類高校的存在與發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)型和升級的議題。如何在新的時代條件下充分發(fā)揮其自身的特色？需要我們積極地去管理體制和運(yùn)行體制上去回應(yīng)這一問題。

行業(yè)特色高校的特點(diǎn)及其發(fā)展特征

行業(yè)特色高校形成于特殊的歷史條件下，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展作出了自己特殊的貢獻(xiàn)，在長期的辦學(xué)過程中，也形成了自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)了大批專業(yè)技術(shù)人才。行業(yè)特色院校涉及多種行業(yè)或領(lǐng)域眾多，比如礦業(yè)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地質(zhì)、石油等。歷史上是指國家行業(yè)部門所管轄的高等學(xué)校。20世紀(jì)80年代開始隨著高等教育管理體制改革的推進(jìn)行業(yè)特色高校逐漸脫離原來的產(chǎn)業(yè)部門劃歸給教育部或地方政府管轄。在高等教育大眾化浪潮推動下，與原行業(yè)管轄時相比，行業(yè)特色院校辦學(xué)層次、辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)空間都已得到極大提升，行業(yè)特色院校已成為高等教育發(fā)展的重要生力軍。[2]行業(yè)特色高校與行業(yè)密切相關(guān)，因?yàn)樗麄儞碛休^為集中的特色學(xué)科體系和領(lǐng)先的科技資源而擁有一定的行業(yè)影響力。

由于其特殊的歷史背景和發(fā)展環(huán)境，行業(yè)特色高校的發(fā)展也具有自己獨(dú)有的特征：首先它產(chǎn)生于建國后的產(chǎn)業(yè)布局和調(diào)整，具有明顯的學(xué)科調(diào)整背景；第二是行業(yè)特色院校的學(xué)科具有行業(yè)性的專業(yè)特征，依托特殊行業(yè)和領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)切袠I(yè)特色高校專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)；第三是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究主要服務(wù)于特定的行業(yè)和領(lǐng)域。行業(yè)特色高校歷來是我國高等教育的一支重要力量，在高等教育體系中占有重要位置。[3]就行業(yè)特色高校的研究生培養(yǎng)的整體而言，行業(yè)和領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)與普通的人文社科專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重不均衡，這就決定了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的單一性和專業(yè)性，研究生培養(yǎng)過程中缺乏全面的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，應(yīng)變和解決問題能力不強(qiáng)，就業(yè)競爭力不足等。此類學(xué)校的專業(yè)性有余，而綜合性不足。這就決定了它的優(yōu)勢和劣勢同樣明顯。

本文之所以選擇研究生培養(yǎng)模式改革作為本文主要討論的內(nèi)容，是因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)質(zhì)量和水平是衡量一個行業(yè)特色高校的發(fā)展?jié)撃艿闹匾笜?biāo)，同樣這種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)也決定著此類研究生教育的發(fā)展規(guī)模與質(zhì)量，影響著行業(yè)特色院校研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，同樣，我們也不能忽視研究生培養(yǎng)模式改革對于本科生教育的促進(jìn)和推動作用。通過整體的系統(tǒng)改革，避免行業(yè)特色院校在我國高等教育體系中被邊緣化的危險。

行業(yè)特色高校人文社科研究生培養(yǎng)模式存在的問題

行業(yè)特色高校的研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新涉及到諸多要素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、教學(xué)過程和科研過程以及學(xué)生畢業(yè)后的“出口”等都存在著諸多影響文科研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，導(dǎo)致諸多問題的產(chǎn)生。

對研究生培養(yǎng)模式的概念而言，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。學(xué)者鄭建林認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式則是指培養(yǎng)單位根據(jù)高層次人才自身成長的規(guī)律及社會特定的需求，為研究生所構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。[4]我們認(rèn)為，研究生培養(yǎng)模式是指在特定的教育理念和精神的指引下，依據(jù)特定的教育規(guī)范、制度和人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相對穩(wěn)定的教學(xué)課程和科學(xué)研究體系，結(jié)合校內(nèi)外的理論學(xué)習(xí)和能力實(shí)踐所開展的專業(yè)人才培養(yǎng)的動態(tài)過程。研究生培養(yǎng)模式的主要構(gòu)成要素包括：教育理念和精神（價值要素）、培養(yǎng)目標(biāo)（目標(biāo)要素）、教學(xué)和科研訓(xùn)練的支持（過程要素）和培養(yǎng)評價（結(jié)果要素）這四部分構(gòu)成，圖1表明了這幾個要素之間的關(guān)系：

1.培養(yǎng)理念和精神（價值要素）

圖1 研究生培養(yǎng)模式改革影響因素之間的關(guān)系

行業(yè)特色高校的領(lǐng)導(dǎo)者或管理對于研究生培養(yǎng)模式的理念和認(rèn)知是決定著這類高校研究生培養(yǎng)模式深入創(chuàng)新、改革的先導(dǎo)性因素，也成為價值要素。也就是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者對于研究生培養(yǎng)理念的認(rèn)知和價值偏好。它直接影響著該校研究生培養(yǎng)過程中的教育資源的整合，影響著整個研究生培養(yǎng)過程的運(yùn)行。

現(xiàn)在為數(shù)不少的行業(yè)特色高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者由于受到傳統(tǒng)思想的影響，仍囿于行業(yè)特色專業(yè)的培養(yǎng)和發(fā)展，認(rèn)為要突出自己的優(yōu)勢，因?yàn)檫@些專業(yè)從某種程度上更容易看到科研成果量的提升，科研GDP更易達(dá)成，于是就有意無意地“冷落”了人文社科專業(yè)的發(fā)展，認(rèn)為這些專業(yè)的投入產(chǎn)出比沒有理工科高，于是用理工科的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量人文社科專業(yè)的發(fā)展，并以評價結(jié)果分配科研資源，最終影響到人文社科研究生教育的發(fā)展。人文社科尤其自身的發(fā)展規(guī)律，甚至不能用統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（比如SSCI的數(shù)量）去評價人文學(xué)科，而且人文社科的自身發(fā)展也需要時間和周期。

2.培養(yǎng)目標(biāo)（目標(biāo)要素）

培養(yǎng)目標(biāo)決定著研究生培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的方向，同時培養(yǎng)目標(biāo)也決定和影響著研究生課程體系的管理與實(shí)踐創(chuàng)新的空間。行業(yè)特色高校人文社科類研究生的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，不能適應(yīng)社會多元化的人才需求，這也是我國目前研究生培養(yǎng)模式的普遍問題之一。行業(yè)特色高校的發(fā)展囿于自身的歷史積累，自我加壓和主動創(chuàng)新的動力嚴(yán)重不足。研究生培養(yǎng)模式與其他大學(xué)的培養(yǎng)模式、過程驅(qū)動。沒有自己獨(dú)特鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，這嚴(yán)重制約了文科研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。研究培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新需要回應(yīng)一個“我們培養(yǎng)什么樣的研究生”的問題?，F(xiàn)實(shí)中，多數(shù)行業(yè)高校文科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)只是對掌握學(xué)科知識的程度上加以區(qū)別，對科研能力的要求也只是看能否獨(dú)立作出創(chuàng)造性成果，造成培養(yǎng)目標(biāo)趨于雷同，學(xué)科特色不突出，[5]這些要素都削弱了行業(yè)特色院校的發(fā)展能力。

3.教學(xué)和科研訓(xùn)練的支持（過程要素）

對于行業(yè)特色院校而言，教學(xué)與科研訓(xùn)練支持不足的問題主要表現(xiàn)在：

①課程的數(shù)量化和內(nèi)容滿足研究生深造的需求，“以師定課”的情況經(jīng)常出現(xiàn)，就是根據(jù)其所擁有的師資力量來開設(shè)相關(guān)的課程。學(xué)校的教學(xué)資源難以滿足教學(xué)的需要，課題體系缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不能滿足學(xué)生多元選課的需求。

②課程內(nèi)容更新慢，教材內(nèi)容相對陳舊。課程內(nèi)容不能反映經(jīng)濟(jì)、社會的現(xiàn)實(shí)需求，另外，由于學(xué)校招收的教師年齡“偏小”，缺乏社會閱歷，不能很好地將教學(xué)和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，這也是課程內(nèi)容更新的主要原因；目前行業(yè)特色高校文科研究生課程內(nèi)容的更新慢，時效性差，不能反映相關(guān)學(xué)科前沿的最新成果；課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要脫節(jié)。

③教學(xué)創(chuàng)新的空間不夠，科研訓(xùn)練嚴(yán)重不足。教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新是一個多維概念，他需要有教師改革教學(xué)手段的主動性和能動性、學(xué)生的積極參與，此外，學(xué)校鼓勵教師教學(xué)和科研創(chuàng)新的制度和服務(wù)同樣不可或缺。只有三者有機(jī)結(jié)合方能產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，促進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新的進(jìn)程。行業(yè)特色院?！敖┗钡睦砉た乒芾硭季S影響，很多人文社科類的專業(yè)教師不能創(chuàng)新教學(xué)組織模式。教師與學(xué)生之間雖有互動，但是教師的課堂講授依然是主導(dǎo)型的教學(xué)方式，學(xué)生多以記筆記的方式“被動”參與。[5]學(xué)校的管理客觀上使得灌輸型教學(xué)仍然是多數(shù)行業(yè)特色高校文科碩士研究生的課程教學(xué)采用主要教學(xué)方法。比如很多大學(xué)目前尚不能帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐，不能開展基于實(shí)踐的現(xiàn)場式教學(xué)。對于人文社科類專業(yè)的研究生來講，除了個別科研課題比較多的教師，其他教師很少系統(tǒng)地參與科研訓(xùn)練，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究問題的習(xí)慣和能力沒有得到有效培養(yǎng)；另外由于研究生擴(kuò)展，有些剛畢業(yè)的博士青年教師就要指導(dǎo)碩士生。拔苗助長的現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.培養(yǎng)評價（結(jié)果要素）

培養(yǎng)評價的內(nèi)容主要包括對教學(xué)、科研過程的評價和畢業(yè)生質(zhì)量的評價兩個方面，前者是對于研究生指導(dǎo)教師和任課教師的評價，后者則是對學(xué)生在研究生階段進(jìn)行的綜合評價。而現(xiàn)實(shí)中，很多行業(yè)特色高校并沒有一個成熟的研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價機(jī)制，重目標(biāo)、輕過程和結(jié)果的評價，研究生培養(yǎng)的考核工作形式化嚴(yán)重，尚未發(fā)揮其自身應(yīng)有的導(dǎo)向功能。行業(yè)特色高校的人文社科研究生培養(yǎng)的評價應(yīng)該注重過程和結(jié)果的評價，以結(jié)果評價倒逼研究培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程的評價，通過評價促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

總之，行業(yè)高校的人文社科研究生培養(yǎng)模式的改革面臨著內(nèi)外部的雙重壓力，唯有從國家教育的中長期發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度去進(jìn)行全面的改革，全面推動人文學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，才能促進(jìn)行業(yè)特色高校的“轉(zhuǎn)型升級”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

行業(yè)特色高校研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要是一個系統(tǒng)工程，我們必須用系統(tǒng)思考和整合的能力去重新審視行業(yè)特色高校的人文社科專業(yè)研究的培養(yǎng)模式創(chuàng)新與變革，行業(yè)特色高校的管理者必須足夠重視文科研究生教育在學(xué)校整體發(fā)展中的戰(zhàn)略地位和重要性，研究生培養(yǎng)模式的改革必須有更多的面向，除了研究生自身能力的提升，學(xué)校還必須能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研的無縫對接很好地融合起來，真正使研究生培養(yǎng)模式的改革成為學(xué)生、學(xué)校、教師和社會之間實(shí)現(xiàn)共贏的良策。面對這樣一個系統(tǒng)工程，我們必須運(yùn)用戰(zhàn)略和系統(tǒng)建構(gòu)的辦法，立足于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變革的現(xiàn)實(shí)，著眼于行業(yè)特色院校的可持續(xù)發(fā)展和研究生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從以下幾方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革：

1.行業(yè)特色高校研究生培養(yǎng)的動力傳遞模型

從某種意義上講，行業(yè)高等院校的研究生培養(yǎng)模式改革是經(jīng)濟(jì)社會變革、高等學(xué)校之間競爭驅(qū)動的結(jié)果，從另外一方面，這是為了提升畢業(yè)生的核心競爭力，為社會和用人單位提供合格“產(chǎn)品”的客觀需要，當(dāng)然這也是研究生培養(yǎng)模式改革的重要動力。我們從一般意義上講，高校研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主要要素有：學(xué)校的教育管理理念和創(chuàng)新的動機(jī)、教師的教學(xué)、研究生的科研訓(xùn)練（包括導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)生的科研參與）、學(xué)校所擁有或所能控制的教育資源，比如科研數(shù)據(jù)庫、校外的實(shí)踐基地等。研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過程就是上述四個要素相互耦合的過程，同時也是高校與社會互動的必然要求和趨勢。為此，我們從一般意義上提出了高校研究生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的動力傳遞模型，見圖2。

圖2 高等學(xué)校研究生培養(yǎng)改革的動力傳遞模型

行業(yè)特色高校的研究生培養(yǎng)模式改革必須遵循一般高校教育創(chuàng)新改革的基本規(guī)律，行業(yè)特色高校的研究生培養(yǎng)改革需要在上述模型的基礎(chǔ)上，充分考慮本校的發(fā)展實(shí)際，以作者所在 的中國礦業(yè)大學(xué)為例，研究培養(yǎng)模式的改革要有戰(zhàn)略思維，首先需要打破傳統(tǒng)的“理工科學(xué)校做不好文科”的落后思想，很多高校的領(lǐng)導(dǎo)都有類似的想法，文科專業(yè)的發(fā)展甚至不能用投入產(chǎn)出比這一簡單的評價指標(biāo)來衡量。理工科與人文社科的發(fā)展需要均衡，甚至從某種程度上要實(shí)行“反歧視”的戰(zhàn)略，采用非常規(guī)的手段促使人文社科研究生教育的長足發(fā)展，其次，學(xué)校需要從教師的教學(xué)改革、科研支持、教學(xué)和科研資源的保障等角度去推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革，結(jié)合該模型，下面我們談?wù)劊槍π袠I(yè)特色院校的人文社科研究生培養(yǎng)模式改革應(yīng)該從哪幾方面進(jìn)行。

2.行業(yè)特色院校研究生培養(yǎng)模式改革的基本路徑

行業(yè)特色院校研究生的培養(yǎng)模式創(chuàng)新是內(nèi)外部要素綜合作用的結(jié)果，經(jīng)濟(jì)社會的變革和推動是研究生培養(yǎng)模式改革的外部驅(qū)動，同時社會對于人才的需求和評價又是倒逼此類院校進(jìn)行研究生培養(yǎng)模式改革的重要的市場因素，這就需要我們既要發(fā)揮行業(yè)特色院校的優(yōu)勢，又要充分考慮社會和市場對于人才結(jié)構(gòu)和層次的需求特征和偏好，開展普通研究生培養(yǎng)基礎(chǔ)上的訂單式培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。研究生培養(yǎng)模式改革的參與者不僅僅是學(xué)校，研究生本人也應(yīng)該是這種培養(yǎng)模式變革的核心主體之一，變革的基礎(chǔ)就是我們的研究生需要具備良好的自我管理能力，當(dāng)然這需要校、院和其他學(xué)生管理組織的教育和管理，這方面要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主動性和能動性；我們著重談?wù)剬W(xué)校作為研究生培養(yǎng)模式改革的利益相關(guān)者應(yīng)該如何推進(jìn)？

（1）宏觀管理層面上，要更新管理理念，重新定位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和方向。

行業(yè)特色高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者需要從戰(zhàn)略高度審視人文社科類專業(yè)研究生的培養(yǎng)問題，給予文科研究生提供良好的宏觀環(huán)境。學(xué)校要從招生權(quán)、師資培養(yǎng)、人文社科類學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)、學(xué)科評審權(quán)、對外交流權(quán)等方面給予文科專業(yè)以強(qiáng)有力的扶持。人文社科專業(yè)的發(fā)展有其自己獨(dú)特的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，有別于理工科專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，表面上看，文科類專業(yè)有可能是“投入多、見效慢”的項(xiàng)目，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的理工科大背景中成長起來的文科類專業(yè)本身就“先天不足”，與理工科專業(yè)的發(fā)展起點(diǎn)就不同。所以對于文科類專業(yè)的教學(xué)、科研和畢業(yè)生質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所區(qū)別。

學(xué)校要調(diào)整自己的思路，不能囿于傳統(tǒng)的理工科強(qiáng)即強(qiáng)的思路，因?yàn)橐粋€真正的綜合性大學(xué)一定是文、理平衡發(fā)展的高校。文科的發(fā)展從某種程度上對于理工科見長的行業(yè)特色院校的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義，甚至影響和制約著行業(yè)特色院校在未來的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。所以應(yīng)該從理念上更加重視，從管理上將更多的教育資源投入到“先天不足”的人文社科類專業(yè)的發(fā)展上，要從傳統(tǒng)的單靠量的增長驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲抠|(zhì)齊升”的階段，在充分保持傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，更加注重人文社科類專業(yè)的發(fā)展。關(guān)于研究生的培養(yǎng)應(yīng)該以復(fù)合型、應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)研究生產(chǎn)于實(shí)踐，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)密切聯(lián)系。

（2）教學(xué)與科研的支持

教學(xué)與科研支持是研究生培養(yǎng)模式改革的核心制約要素。教學(xué)是一個專業(yè)知識系統(tǒng)傳遞、接收和消化的過程，涉及的主體是教師和學(xué)生，而科研則是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下系統(tǒng)接收科研的基本技術(shù)和方法訓(xùn)練的過程，這從很大程度上決定著研究生的科研素養(yǎng)，尤其對那些擬繼續(xù)攻讀博士的研究生而言，這方面的訓(xùn)練尤其重要。

從教學(xué)方面看，課程設(shè)置體系的科學(xué)性、合理性和教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程的創(chuàng)新是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的兩個方面：行業(yè)特色高校要經(jīng)過充分的論證和調(diào)研，以前沿性、專業(yè)性和實(shí)踐性幾個維度去優(yōu)化課程體系設(shè)置，鼓勵教師和學(xué)生參與課程體系的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，學(xué)生也應(yīng)該是課程設(shè)置的主要參與者，比如在美國，多數(shù)高校的研究生教學(xué)沒有固定教材，閱讀大量文獻(xiàn)是研究生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。[6]通過這種師生之間的協(xié)同參與不斷提高課程體系的整體質(zhì)量。鼓勵教師根據(jù)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合自己的專業(yè)特長增開選修課，打破專業(yè)設(shè)置的壁壘和障礙，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選修課程，提高研究生的綜合素養(yǎng)。

從教師的角度講，師資隊(duì)伍是行業(yè)特色院校獲取競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵要素和重要依托。[7]行業(yè)特色院校應(yīng)該建立以指導(dǎo)教師為主的“導(dǎo)師組”。研究生的指導(dǎo)教師應(yīng)該負(fù)責(zé)學(xué)生的科研訓(xùn)練，從入學(xué)的第一天開始就逐步引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師主持的科研課題，培養(yǎng)學(xué)生的科研技能和方法的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極開展“學(xué)術(shù)沙龍”不斷提升研究生分析和解決問題的能力，使研究生的科研素養(yǎng)有比較大的提升，尤其是對于那些準(zhǔn)備繼續(xù)深造的學(xué)生來講，這種科研訓(xùn)練尤其重要。鑒于行業(yè)特色高效自身發(fā)展的環(huán)境，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件建立一支高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍。建立基于教學(xué)、科研績效的激勵獎懲機(jī)制，出臺政策、創(chuàng)造條件，讓才華橫溢的導(dǎo)師，尤其是青年導(dǎo)師能夠充分發(fā)揮其中堅(jiān)力量的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)一支戰(zhàn)斗力過硬的教師隊(duì)伍。[8]其次，對于教師而言，他們需要不斷探索教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐，比如同一門專業(yè)課，可以吸收相關(guān)的教師共同參與。這樣可以更好地擴(kuò)展學(xué)生的知識面，也可以在教師之間形成一種良好的競爭氛圍。另外教師要積極參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，將最前沿的學(xué)術(shù)交流資訊傳遞給學(xué)術(shù)；條件具備的情況下，還可以開展現(xiàn)場教學(xué)，比如加拿大高校在注重教師學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的同時，鼓勵教師與產(chǎn)業(yè)界合作。[9]比如可以帶著學(xué)者參加公共部門的實(shí)踐，在實(shí)習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)和探討。教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐將極大地促進(jìn)學(xué)生知識的理解和運(yùn)用能力，從而提升行業(yè)特色院校研究生的綜合素養(yǎng)。

（3）資源的整合與共享

資源的整合與共享將是決定行業(yè)特色高校研究生獲取知識的一個重要條件。這里談的資源包括校內(nèi)的資源（教學(xué)和科研資源）和校外的資源（實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、不同高校之間的學(xué)術(shù)共同體等）。學(xué)校必須創(chuàng)造條件為人文社科學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造條件，積極整合相關(guān)的資源為教師（最終是為了學(xué)生）和學(xué)生提供教學(xué)、科研所必須的資源，比如校內(nèi)的學(xué)術(shù)研究的數(shù)據(jù)庫，行業(yè)特色院校的圖書館的數(shù)據(jù)庫除了普通的CNKI，其他多是與行業(yè)特色院校的優(yōu)勢學(xué)科密切相關(guān)的數(shù)據(jù)庫，而針對人文社科專業(yè)的數(shù)據(jù)庫則極其有限。這就嚴(yán)重制約了人文社科專業(yè)研究生的研究和學(xué)習(xí)過程，最終也會影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。另外，在行業(yè)特色院校，學(xué)?？梢怨膭钊宋纳缈祁惖南嚓P(guān)學(xué)院共建一個人文社科的資料室，供相關(guān)學(xué)院和師生共享這種資源。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，鼓勵人文社科類的學(xué)院開展系列的“學(xué)術(shù)活動月”，邀請專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的著名教授進(jìn)行學(xué)術(shù)宣講，積極培養(yǎng)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

除了校內(nèi)資源的整合與共享，學(xué)校也要協(xié)同學(xué)院加強(qiáng)與屬地政府的密切聯(lián)系，為人文社科類專業(yè)的研究生搭建實(shí)習(xí)、實(shí)踐的基地和平臺，使得研究生的培養(yǎng)和社會之間實(shí)現(xiàn)無縫對接。另外學(xué)校也要鼓勵相關(guān)學(xué)院和同城或省內(nèi)的高校建立學(xué)術(shù)共同體，為學(xué)校參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件。

結(jié) 論

行業(yè)特色院校的研究生培養(yǎng)模式的改革是一個涉及到社會、學(xué)校、教師和學(xué)生等不同群體的一個系統(tǒng)工程。學(xué)校必須創(chuàng)新管理理念，積極回應(yīng)社會和市場對當(dāng)代研究生素質(zhì)的需求和評價，立足校內(nèi)的培養(yǎng)，苦練內(nèi)功，構(gòu)建一個以校內(nèi)為主，校內(nèi)外通力協(xié)作的一個研究生培養(yǎng)模式改革的平臺，借此促進(jìn)行業(yè)特色院校人文社科類研究生的培養(yǎng)過程和模式的創(chuàng)新，促進(jìn)行業(yè)特色院校學(xué)科結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)行業(yè)特色院校的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展。

[1][6]張杰：《行業(yè)特色高校研究生培養(yǎng)途徑研究》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2011 年第6 期，第38-39 頁。

[2]李文冰：《中國行業(yè)特色院校發(fā)展研究述評》，《教育研究與實(shí)驗(yàn)》2014 年第2 期，第13 頁。

[3]羅維東：《新時期行業(yè)特色高校發(fā)展的趨勢分析及對策思考》，《中國高等教育》2009 年第5 期，第8-11 頁。

[4]鄭建林：《高等教育大眾化階段碩士研究生分類培養(yǎng)模式探索，《現(xiàn)代教育管理》2011 年第2 期，第111-113 頁。

[5]王希俊、李精明：《多元視角下設(shè)計(jì)管理研究生培養(yǎng)模式研究》，《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》2011 年第2 期(4)，第39-42 頁。

[7]閆俊鳳：《我國行業(yè)特色高校發(fā)展戰(zhàn)略研究》，學(xué)位論文，中國礦業(yè)大學(xué)，2014。

[8]張柯、黎昕：《關(guān)于農(nóng)林院校文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考》，《長春大學(xué)學(xué)報》2014 年第24 期(2)，第219-222 頁。

[9]閆月勤：《從中美加三國比較看我國新世紀(jì)高校教師隊(duì)伍建設(shè)》，《清華大學(xué)教育研究》2001 年第3 期，第120-124 頁。