武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院 陳述

基于人才培養(yǎng)的高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計①

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院 陳述

本文在總結(jié)了高職院校實施導(dǎo)師制的不同模式的基礎(chǔ)上，首先分析了高職院校實施導(dǎo)師制以來不同模式所存在的問題，然后，提煉了高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計思路與導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的原則，最后，基于高職院校高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的思路。

導(dǎo)師制 高技能人才 模式創(chuàng)新 師生比

導(dǎo)師制自從在高職院校實施以來，雖然在實際運行過程中存在不少模式，但如何把握高職教育的特點，將高職教育與導(dǎo)師制之間有效地結(jié)合，是高職院校培養(yǎng)高技能人才所應(yīng)關(guān)注的焦點。

1　高職院校實施導(dǎo)師制的不同模式

目前，高職院校實施的導(dǎo)師制主要歸納為以下十種模式：即綜合導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、班級導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制(又稱為“專業(yè)導(dǎo)師制”)、社團(tuán)導(dǎo)師制、特長生導(dǎo)師制、宿舍導(dǎo)師制(又稱為“住宿生導(dǎo)師制”)、“項目驅(qū)動教學(xué)”模式、思想政治導(dǎo)師制與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。

其中，綜合導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制與班級導(dǎo)師制三者較為相似之處，體現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向, 注重學(xué)生專業(yè)技能的提高。導(dǎo)師從多方面入手，加強對學(xué)生的培育，體現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的特點。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制側(cè)重于學(xué)業(yè)或?qū)I(yè)，著重關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的提高。思想政治導(dǎo)師制則從學(xué)生思想修養(yǎng)、政治素質(zhì)等方面入手，促進(jìn)其道德品質(zhì)等的提高。特長生導(dǎo)師制與社團(tuán)導(dǎo)師制為特定的學(xué)生群體服務(wù)，擔(dān)任導(dǎo)師的教師遴選更為嚴(yán)格，服務(wù)的對象較為特殊?！绊椖框?qū)動教學(xué)”模式則以項目為依托，以提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主。導(dǎo)師制工學(xué)結(jié)合即通過交替安排理論課程學(xué)習(xí)和校外頂崗工作，較為靈活。

結(jié)合以上各種導(dǎo)師制的模式看，前三種導(dǎo)師制模式對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、思想、就業(yè)等各方面都有所幫助和提高，導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模從幾個同學(xué)到一個班級，導(dǎo)師指導(dǎo)時間較長，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)。由于導(dǎo)師一般較為固定，導(dǎo)師對指導(dǎo)的學(xué)生較為了解，更能把握學(xué)生的動態(tài)。而其他導(dǎo)師制模式各有側(cè)重，對學(xué)生的單一方面或?qū)τ邢薜娜后w進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師制實施范圍相對較窄。

2　高職院校實施導(dǎo)師制存在的問題

高職院校實施導(dǎo)師制以來，由于存在一些制約因素或?qū)熤七\行模式的局限性，導(dǎo)致導(dǎo)師制實施效果不明顯。

2.1部分現(xiàn)行導(dǎo)師制模式的專業(yè)針對性不強

早在2000年，教育部在《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，高職教育旨在培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，使學(xué)生“重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”。但以上十種模式中，前三種模式較為全面，是對學(xué)生全方位的培養(yǎng)；特長生導(dǎo)師制中的導(dǎo)師只對少數(shù)人群的某些特長展開指導(dǎo)，指導(dǎo)范圍較為狹窄。只有學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、“項目驅(qū)動教學(xué)”模式和導(dǎo)師制工學(xué)結(jié)合等三種導(dǎo)師制模式以就業(yè)為導(dǎo)向，主要圍繞專業(yè)和教學(xué)，專業(yè)針對性強，目標(biāo)較為明確。

2.2師生比例嚴(yán)重失調(diào)

據(jù)《2015年中國統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)，中國2014年現(xiàn)有普通本?？圃盒?529所，其中本科院校1202所，高職(?？?院校1327所，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有1186所(見表1)。從下表可以看出，普通本科院校的在校學(xué)生是15,410,653人，而普通?？圃盒５脑谛W(xué)生為10,066,346人，普通?？圃盒W(xué)生人數(shù)是普通本科院校的70%，但也超過了1000萬，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)已達(dá)到一個較為龐大的規(guī)模。

表1　2007與2014年本科院校與?？圃盒?shù)量

表2　2007與2014年高職 (?？?專任教師和學(xué)生人數(shù)對比

從表1看出，2007年專任教師與學(xué)生之間的比例為1:24.25。2015年，雖然專任教師數(shù)量相比2007年增加了23.53%，但學(xué)生的數(shù)量也增加了16.97%,2014年“師生比”略下降為1:22.97，但“師生比”依然嚴(yán)重失調(diào)。在推行導(dǎo)師制過程中一名導(dǎo)師指導(dǎo)過多的學(xué)生，給實施導(dǎo)師制帶來了一定的難度和障礙。由此導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想，最終可能使導(dǎo)師制流于形式。

2.3相關(guān)配套制度不健全

由于一些學(xué)校缺乏從事導(dǎo)師制經(jīng)驗，在推行導(dǎo)師制的過程中，沒有配套建設(shè)相應(yīng)的激勵制度和考核制度。另外，實施導(dǎo)師制要專任教師花費大量的時間，甚至大量占用業(yè)余時間，對教師的考核和工作量的核算，可能出現(xiàn)諸如導(dǎo)師工作量的計算不具體或不合理，導(dǎo)師的業(yè)績不能及時得到認(rèn)可，導(dǎo)師工作的好壞沒有相應(yīng)的獎懲措施等問題，直接影響到指導(dǎo)教師的積極性。

3　高職院校導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的設(shè)計思路

3.1基于高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高技能人才

2003年11月國家首次將“高技能人才”培養(yǎng)納入人才強國戰(zhàn)略。2004 年 2 月 10 日，教育部出臺《2003-2007年教育振興行動計劃》中指出要“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”、“以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式”。2007年教育部制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》又進(jìn)一步明確指出：“實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才，特別是現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才”。國家定位高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高技能人才，教學(xué)應(yīng)圍繞這一中心目標(biāo)展開。

3.2遴選實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，深化學(xué)校與企業(yè)合作

無論何種類型的導(dǎo)師制對導(dǎo)師的要求都比較高，高職院校實行導(dǎo)師制必須體現(xiàn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐能力相對較強的特點，因此遴選導(dǎo)師應(yīng)選擇具有豐富教學(xué)實踐能力的導(dǎo)師。

導(dǎo)師除了正常的教學(xué)之外，還擔(dān)負(fù)著如引導(dǎo)高職學(xué)生角色定位、指導(dǎo)高職生的職業(yè)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)等職能。由于指導(dǎo)老師的數(shù)量較少，專業(yè)(專任)教師在擔(dān)任導(dǎo)師過程中工作量較大，這一矛盾必然會影響導(dǎo)師制的效果。在“產(chǎn)學(xué)研”合作過程與安排學(xué)生定崗實習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)校與企業(yè)合作交流的機(jī)會較多。學(xué)?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢，擴(kuò)大導(dǎo)師的遴選范圍，聘請大量的企業(yè)技術(shù)人才或?qū)＜覔?dān)任導(dǎo)師，一方面減輕校內(nèi)教師的工作壓力，同時可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步融合，學(xué)生與處于生產(chǎn)實踐一線的技術(shù)專家進(jìn)行深入的交流學(xué)習(xí)，可以快速地提高實際操作水平和專業(yè)生產(chǎn)技能。

無論是“工學(xué)結(jié)合”導(dǎo)師制、“項目驅(qū)動教學(xué)”模式，還是頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，在深化校企合作的同時，除了更好地培養(yǎng)合格人才之外，還可以為學(xué)生就業(yè)提供極大的方便。

3.3實施導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的關(guān)鍵點

(1)合理調(diào)整高職院校導(dǎo)師制導(dǎo)師與學(xué)生的比例。實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比,這樣才有利于導(dǎo)師和學(xué)生充分交流,師生間更易建立起親切、平等、自由的關(guān)系,從而對學(xué)生進(jìn)行個性化引導(dǎo),學(xué)生也才有機(jī)會更深刻地了解各專業(yè),在專業(yè)選擇和就業(yè)去向上做出合適選擇。2014年高職院?！皫熒取甭杂邢陆担禐?:22.97，但遠(yuǎn)低于國家規(guī)定的1∶14的標(biāo)準(zhǔn)，“師生比”嚴(yán)重失調(diào)現(xiàn)狀給導(dǎo)師制的實施帶來一定的難度。

(2)以點帶面，先示范再推廣。導(dǎo)師制模式創(chuàng)新是一項艱巨的探索任務(wù)，為了更好地實施導(dǎo)師制，可以先根據(jù)學(xué)校的自身特點，在條件較好的學(xué)院或系作為示范點，先實行一段時間的導(dǎo)師制以積累一定的經(jīng)驗，再向全校推廣。

4　導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的原則

4.1以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，服務(wù)不同專業(yè)的學(xué)生原則

實施導(dǎo)師制，在采用具體模式時服務(wù)對象不應(yīng)只針對少數(shù)學(xué)生，應(yīng)以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，涵蓋所有學(xué)生。特長生導(dǎo)師制與社團(tuán)導(dǎo)師制只涉及少數(shù)學(xué)生或團(tuán)體，不宜大范圍推廣和普及。對少數(shù)能力突出的學(xué)生，可以因材施教，導(dǎo)師可以對他們進(jìn)行單獨輔導(dǎo)。

4.2不拘泥于單一的模式的持續(xù)改進(jìn)原則

由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及高等教育規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)市場化，高職學(xué)生的求職就業(yè)正在成為學(xué)生最關(guān)心也最難解決的問題。學(xué)生就業(yè)心理壓力大，對專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性較差。在此背景下，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生，不拘泥于單一的導(dǎo)師制模式而應(yīng)選擇多樣化的導(dǎo)師制模式，并針對不同特點不同興趣的學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)師制模式。在“工學(xué)結(jié)合”導(dǎo)師制、“項目驅(qū)動教學(xué)”模式等模式基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并對頂崗實習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，可以在企業(yè)內(nèi)引進(jìn)導(dǎo)師制，或與學(xué)校專任教師一起擔(dān)任學(xué)生的合作導(dǎo)師。

圖1　交叉雙軌制

4.3交叉雙軌制合作原則

校內(nèi)外導(dǎo)師(即專業(yè)導(dǎo)師)與校內(nèi)輔導(dǎo)員、班主任(即生活與政治導(dǎo)師)按照圖1中的交叉雙軌制實行合作，每位學(xué)生兼有專業(yè)/學(xué)業(yè)導(dǎo)師和生活與政治導(dǎo)師，專業(yè)導(dǎo)師和生活與政治導(dǎo)師既各負(fù)其責(zé)，同時兩者保持交流，對學(xué)生進(jìn)行即時全方位地指導(dǎo)。

4.4發(fā)揮有豐富經(jīng)驗導(dǎo)師“傳幫帶”作用原則

無論是校內(nèi)還是校外的有豐富經(jīng)驗的導(dǎo)師，對導(dǎo)師制的推廣和深入都是寶貴的財富。要充分發(fā)揮他們的“傳幫帶”作用，對缺乏經(jīng)驗的年輕教師施以耐心指導(dǎo)，使其快速成長。

5　高職院校實施導(dǎo)師制模式創(chuàng)新的思路

5.1創(chuàng)新現(xiàn)有導(dǎo)師制的模式，加強培養(yǎng)高技能人才的針對性

高職院校導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式必須為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)，在關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的同時，應(yīng)該更加注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的提高。現(xiàn)有的導(dǎo)師制模式應(yīng)加強培養(yǎng)高技能人才的針對性，根據(jù)不同的專業(yè)、不同的社會需求以及與企業(yè)合作的緊密度，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有導(dǎo)師制模式。

5.2聘任校外專家和技術(shù)人員，共同培養(yǎng)人才

針對校內(nèi)導(dǎo)師資源不足的狀況，可以采取聘任校外專家和技術(shù)人員的辦法，讓專家和技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。一方面可以減輕校內(nèi)專任教師的壓力，另一方面校外專家或技術(shù)人員由于熟悉生產(chǎn)實踐，對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)起到實際的指導(dǎo)作用。

5.3健全配套制度

在實施導(dǎo)師制過程中，應(yīng)健全相關(guān)配套制度，合理制定相關(guān)的考核和激勵制度，對從事理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)工作的校內(nèi)外教師起到激勵作用，有助于夯實導(dǎo)師制的基礎(chǔ)，在全校全面推廣和落實導(dǎo)師制。

[1] 孫延塤,孫峰.高職院校實施導(dǎo)師制的基本形式[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(2).

[2] 付曉杰.高職院校試行“綜合導(dǎo)師制”的教育教學(xué)實踐研究[J].中國環(huán)境管理干部學(xué)院學(xué)報,2006(2).

[3] 俞婷.導(dǎo)師制:高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的新探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(30).

[4] 陳述.高職院校導(dǎo)師制的特點與運行模式研究[J].職業(yè)教育研究,2010(6).

F069

A

2096-0298(2015)10(c)-172-04

①2010年湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于專業(yè)人才培養(yǎng)的高職院校導(dǎo)師制運行模式研究——以應(yīng)用英語專業(yè)為例”(2010SR450)。

陳述(1977-)，女，湖北武漢人，副教授，碩士研究生學(xué)歷，主要從事商務(wù)英語及高等職業(yè)教育方面的研究。