柳瑾

在教學過程中，本人根據(jù)實際情況，結(jié)合各種教學模式，提出了一種新型的教學模式——“自助單”教學模式，它是以自助單為媒介，以學生參與學習活動為手段，以提高學生地理學習能力、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)為目標，促使學生學習過程與教師教學過程有機結(jié)合的教學策略體系。下面本人就運用實驗、問卷調(diào)查等方法，研究“自助單”教學模式與地理教學效率的關(guān)系。

一、研究方法

首先選取兩個整體水平相差不大的班級，然后在其中一個班級（實驗班）使用“自助單”教學模式進行教學，在另一個班級（對照班）使用常規(guī)教學模式進行教學。一個學期后，分析這兩個班級實驗前后的測試成績變化，進而分析“自助單”教學模式對地理教學效率的影響。為了使實驗結(jié)果更加準確、可靠，本人在實驗過程中還進行了問卷調(diào)查。 二、實驗研究 為了分析實驗班與對照班前后測試成績的差異性，本人引入了z檢驗值的概念。z檢驗是一般用于大樣本（即樣本容量大于30）平均值差異性檢驗的方法。它是用標準正態(tài)分布的理論來推斷差異發(fā)生的概率，以此比較兩個平均數(shù)的差異是否顯著。

1.實驗步驟。

第一階段（2014年1月）：前測（七年級第一學期期末測試）。

第二階段（2014年1月至2014年6月）：實驗干預。

第三階段（2014年6月）：后測（七年級第二學期期末測試）。

2.結(jié)果分析。

前測與后測都是學校組織的大型測試，由其他年級教師命題，備課組流水閱卷，因而測試成績真實有效。測試結(jié)果及分析如下：

實驗前，實驗班學生測試平均分高出對照班不到1分，z值小于1.96，說明這兩個班學生的學習成績無顯著性差異。實驗后，實驗班學生測試平均分高出對照班約7分，z值大于1.96，說明這兩個班學生的學習成績存在顯著性差異。 三、問卷調(diào)查研究 本次問卷調(diào)查在實驗班進行，共發(fā)放問卷67份，全部有效回收。數(shù)據(jù)分析如下：

（1）從學習動機上看，“自助單”教學模式激發(fā)了學生學習地理的興趣，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。該模式實施之后，85%的學生提高了對地理的學習興趣，68%的學生更加關(guān)注地理方面的電視節(jié)目和書籍，70%以上的學生在課堂上更加愿意參與探究活動。

（2）從學習能力上看，“自助單”教學模式提高了學生學習地理的能力，60%以上的學生認為自己的自學能力、讀圖能力、分析判斷能力有明顯提高。

（3）從學習方法上看，78%的學生認為自己在“自助單”教學模式下掌握了學習地理的方法，70%的學生認識到了理解地理圖表是地理學習的關(guān)鍵所在，20%的學生認為閱讀地理書籍和雜志非常重要。

（4）從學習氛圍上看，75%的學生認為實施“自助單”教學模式后，課堂氛圍更加活躍了，學生與教師、學生與學生之間的交流也更多、更直接了。

（5）從學生學習效率和學習效果上看，一半以上的學生認為自助單能有效幫助自己提高學習效率。在“自助單”教學模式下，學生的學習狀態(tài)更好，注意力集中的時間更長，能更好地用所學知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。

總之，“自助單”教學模式能增強學生的學習動機，提高學生的學習能力，促進學生掌握地理知識，提高地理教學效率。