體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系認(rèn)知審視?

張傳龍

（洛陽(yáng)理工學(xué)院體育部，河南 洛陽(yáng) 471023）

體育教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系認(rèn)知審視?

張傳龍

（洛陽(yáng)理工學(xué)院體育部，河南 洛陽(yáng) 471023）

通過(guò)對(duì)體育教師現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知和實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行分析研究，指出：部分教師對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)知片面，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能認(rèn)知不足；多數(shù)教師支持對(duì)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行變革并將教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)其產(chǎn)生的壓力變?yōu)楦倪M(jìn)教學(xué)的動(dòng)力。教師在現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)用中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，評(píng)價(jià)方式方法單一，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)等問(wèn)題，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)以上問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，為今后體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變革提供參考依據(jù)。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)；認(rèn)知；應(yīng)用研究

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體對(duì)完整體育教學(xué)活動(dòng)及教師課程講授、學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)情況進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)判，并將評(píng)判結(jié)果進(jìn)行反饋的過(guò)程，被評(píng)價(jià)者利用獲得的反饋信息對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控的教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于體育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。那些具有一定評(píng)價(jià)能力，真正參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中的人都可以成為評(píng)價(jià)主體。體育教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者和實(shí)施者，其對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知正確與否及應(yīng)用情況直接決定著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。本研究以洛陽(yáng)市三所高校50名體育教師為調(diào)查對(duì)象，以其對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)知及應(yīng)用情況展開(kāi)研究。

1 體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知分析

1.1 對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)知

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于改善師生關(guān)系，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；有利于教師明確教學(xué)情境，逐步提高教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)體育教學(xué)科學(xué)管理的實(shí)施。體育教學(xué)評(píng)價(jià)伴隨著學(xué)校體育改革的推進(jìn)逐漸受到重視。體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意義的認(rèn)知關(guān)系到其對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)工作的行為及態(tài)度。通過(guò)調(diào)查顯示：61.2%的體育教師選擇“明確”和“了解”體育教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，這說(shuō)明體育教師明確教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，能以正確的態(tài)度對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)工作，從而確保體育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的順利進(jìn)行。但仍有很多教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)意義認(rèn)知不足。

1.2 對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)知

評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)知正確與否，決定著評(píng)價(jià)方式、方法及指標(biāo)內(nèi)容的選擇。由表1可知，多數(shù)體育教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要目的是檢驗(yàn)學(xué)生“三基”的掌握情況，其次是督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段；檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，反饋教師的教學(xué)狀況排在三、四位。說(shuō)明大多數(shù)教師把教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的放在關(guān)注學(xué)生的體、技能掌握學(xué)習(xí)上。對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的認(rèn)知片面。

表1 教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)知

1.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)功能的認(rèn)知

圖1 教學(xué)評(píng)價(jià)功能圖

通過(guò)對(duì)50名體育教師進(jìn)行調(diào)查得知：18.5%的教師認(rèn)為目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)師生教學(xué)很有作用；認(rèn)為有一定作用的占44.1%；沒(méi)有作用的占37.4%。這說(shuō)明仍有一部分教師對(duì)于目前教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不了解，不認(rèn)可。認(rèn)真客觀地分析體育教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，探討有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式方法等問(wèn)題，使教學(xué)評(píng)價(jià)客觀、公正的開(kāi)展。發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的功能，加強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)功能的了解認(rèn)識(shí)尤為重要。1.4對(duì)新課程下現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)是否需要變革的認(rèn)知

21世紀(jì)以來(lái)，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系與全面開(kāi)展的體育課程和教學(xué)改革不相適應(yīng)。教學(xué)改革的成果，要靠科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量，體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的落后，難以衡量教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。在新課程體系下，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，目前體育教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于重視教師為中心，以教師的“教”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。 對(duì)新課程下現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)是否需要變革的調(diào)查，41.2%教師認(rèn)為變革是需要的，11.4%教師認(rèn)為變革是必然的，47.4%教師認(rèn)為無(wú)所謂。當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的主要任務(wù)是加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知。教師既是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者也是參與者，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此可見(jiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的順利變革重在教師。

2 體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1 對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的選用

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,體育教學(xué)評(píng)價(jià)要客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力必須從體能、運(yùn)動(dòng)技能、體育與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與、情緒控制、道德品質(zhì)、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)。然而調(diào)查中得知現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)學(xué)校學(xué)生成績(jī)一般按40-50%的專項(xiàng)技術(shù)，30-40%的身體素質(zhì)，10%的平時(shí)表現(xiàn)，10%的基礎(chǔ)理論知識(shí)給予綜合評(píng)定。評(píng)價(jià)仍然偏重對(duì)學(xué)生“三基”的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生身心健康、能力進(jìn)步水平、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、運(yùn)動(dòng)參與等方面的評(píng)價(jià)，這與學(xué)生的素質(zhì)教育背景不相一致。

2.2 對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)間的選定

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)適宜時(shí)間調(diào)查得知：多數(shù)教師“以學(xué)期為單位”進(jìn)行評(píng)價(jià)排在第一位。其主要方法為：學(xué)期末進(jìn)行期末考試，用學(xué)期初設(shè)立的多個(gè)量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育知識(shí)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。檢驗(yàn)經(jīng)過(guò)師生努力學(xué)生達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平。終結(jié)性評(píng)價(jià)屬回顧式的評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的身心發(fā)展幫助不大。

2.3 對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式、方法的選用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師通常力求“準(zhǔn)確、客觀”和“統(tǒng)一”，采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)量表進(jìn)行終結(jié)性定量評(píng)價(jià)，即學(xué)期結(jié)束時(shí)教師依據(jù)一定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作、體、技能、理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，計(jì)算出學(xué)生的綜合考試成績(jī)（詳見(jiàn)表2）。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師“一錘定音”， 評(píng)價(jià)主體主體單一，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育。評(píng)價(jià)主體的多元化可以減少評(píng)價(jià)誤差，使評(píng)價(jià)結(jié)果相互印證，更客觀。體育教學(xué)是一個(gè)繁雜的過(guò)程，除智力因素外，非智力因素（如學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)興趣、鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控、人際交流等）在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中也占有相當(dāng)重要的地位，這些指標(biāo)不可量化，它直接反映學(xué)生參與教學(xué)的程度和狀態(tài)。定量評(píng)價(jià)雖在一定程度上反映出了學(xué)生能力指標(biāo)的期望值。但卻無(wú)法直觀而切實(shí)地論證學(xué)生潛在能力的發(fā)展，更不能論證學(xué)生的行為主體性、創(chuàng)造性及其心理變化過(guò)程因此僅靠教師采用終結(jié)性、定量評(píng)價(jià)體育教學(xué)是片面的、不科學(xué)的。

表2 學(xué)生體、技能水平評(píng)價(jià)表

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 當(dāng)前多數(shù)體育教師能夠正確認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能，但仍有一部分體育教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、功能缺乏了解認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的認(rèn)識(shí)有偏差，注重對(duì)學(xué)生“三基”掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)的偏差不利于發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的全面調(diào)控功能。

3.1.2 伴隨著新課程教學(xué)改革的開(kāi)展，現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以衡量教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。多數(shù)教師能把教學(xué)評(píng)價(jià)變革帶來(lái)的壓力轉(zhuǎn)化為自己改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，但仍有部分教師對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的變革道路中教師任重道遠(yuǎn)。

3.1.3 現(xiàn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)中教師多以“以學(xué)期為單位”采用終結(jié)性定量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系不完整，評(píng)價(jià)結(jié)果片面。評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺乏溝通交流，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)反饋或反饋不及時(shí)，不利于改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，無(wú)法發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋調(diào)控功能。

3.2 建議

3.2.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更新取決于教師思想觀念的更新，教師是評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者,只有教師不斷更新教育理念, 正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，自覺(jué)地挖掘和創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

3.2.2 完善評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法，從體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育與健康知識(shí)、體育參與、情緒控制、道德品質(zhì)、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等方面對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了全面、客觀的評(píng)價(jià)。

3.2.3 靜態(tài)評(píng)價(jià)向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)發(fā)展。對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)增加評(píng)價(jià)次數(shù)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)狀況實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教與學(xué)的情況，改進(jìn)缺陷與不足，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

3.2.4 評(píng)價(jià)的形式多樣化，注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)生通過(guò)自我剖析、自我認(rèn)識(shí)達(dá)到自我提高的目的，形成自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

[1]曾傳遠(yuǎn).新課程理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].井岡山學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1).

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The PE Teachers’ Cognition to the Current Evaluation System for PE

ZHANG Chuan-long
(Luoyang Institute of Science & Technology, Luoyang 471023, Henan, China)

Through the analysis of the present situation of PE teachers' cognition of current PE teaching evaluation, it is pointed out that some of the teachers' cognition of evaluation is one-sided, the significance of the teaching evaluation, the functional cognitive problems.In the current teaching evaluation, there are some problems in the application of teaching evaluation, the evaluation method is single, the evaluation subject is single, the evaluation feedback is not timely and so on, which is not conducive to the realization of the teaching objectives.In view of the above problems, this paper puts forward the corresponding improvement suggestions, which will provide reference for the reform of physical education teaching evaluation system in the future.

PE evaluation; cognition; application research

?項(xiàng)目來(lái)源：2014年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目《高校體育在構(gòu)建和諧社會(huì)中的社會(huì)地位與價(jià)值》階段性成果；項(xiàng)目編號(hào)（142400411287）。

張傳龍（1978- ），江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。