倫鳳蘭

（濰坊科技學(xué)院 山東 濰坊 262700）

高職學(xué)生社會(huì)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

倫鳳蘭

（濰坊科技學(xué)院 山東 濰坊 262700）

為了從個(gè)體與他人的角度探討高職學(xué)生社會(huì)能力的現(xiàn)狀，選取山東省4所高職院校的501名學(xué)生為被試，采用大學(xué)生社會(huì)能力（個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定）問卷對(duì)其社會(huì)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示：高職學(xué)生社會(huì)能力個(gè)體自評(píng)與他人評(píng)定的相關(guān)性較低，存在差異；高職學(xué)生的社會(huì)能力在較多因素上存在性別差異，在很少因素上存在生源地差異；高職學(xué)生社會(huì)能力整體處于中等偏低水平。

高職學(xué)生；社會(huì)能力；個(gè)體自評(píng)；他人評(píng)定

《2012中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011年全國(guó)高職院校畢業(yè)生達(dá)329萬人，在校生總數(shù)達(dá)960萬人。高職學(xué)生在職業(yè)教育模式下，接受著學(xué)歷教育和職業(yè)教育的雙重教育，這就使高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)與職業(yè)兩方面的心理特點(diǎn)，同時(shí)也帶來了職業(yè)定勢(shì)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成才抱負(fù)、青春期回應(yīng)等方面的諸多心理問題。

麥可思研究院在《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）中指出，2008屆高職高專畢業(yè)生三年后最重要的工作能力包括有效的口頭溝通、學(xué)習(xí)方法、積極學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)安排、時(shí)間管理、技術(shù)設(shè)計(jì)、談判技能、理解他人等，而這些都是社會(huì)能力的重要內(nèi)容。

社會(huì)能力（Social Competence）是一種社會(huì)認(rèn)知能力，是各種具體認(rèn)知技能的綜合，是個(gè)體恰當(dāng)應(yīng)對(duì)社會(huì)情境、實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自身良好發(fā)展的能力的體現(xiàn)。社會(huì)能力表現(xiàn)在社會(huì)交往過程中與人溝通、解決人際問題、日常生活中一般事務(wù)處理和自理能力等方面。

了解高職學(xué)生社會(huì)能力的現(xiàn)狀，對(duì)高職院校制定有效的社會(huì)能力培養(yǎng)方案，提高高職學(xué)生的社會(huì)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。眾多的研究者經(jīng)常采用單一主體（如自我、教師、同學(xué)、父母等）或多個(gè)主體報(bào)告的方式測(cè)量個(gè)體的社會(huì)能力。例如，張曉采用Pianta的兒童早期行為評(píng)價(jià)量表的社會(huì)能力分量表，由母親判斷兒童的社會(huì)能力水平；陳斌斌、李丹、陳欣銀和陳峰采用兒童社會(huì)能力同伴評(píng)定量表和同伴提名法測(cè)量?jī)和纳鐣?huì)能力；而李丹等人則同時(shí)使用了社會(huì)能力的兒童（同伴評(píng)定）問卷和教師問卷及同伴提名法等多個(gè)主體評(píng)價(jià)兒童的行為和同伴關(guān)系。

然而，單一主體報(bào)告的結(jié)果與其他主體報(bào)告的結(jié)果一致性不高，Verhulst、Vanderende、Ferdinand和Kasius的研究證明，父母報(bào)告和青少年自我報(bào)告的行為失調(diào)結(jié)果中只有4%的一致性，Achenbach還發(fā)現(xiàn)父母與教師評(píng)價(jià)（r=0.28）、青少年與教師評(píng)價(jià)（r= 0.22）的一致性也不高。單一主體報(bào)告中，因?yàn)椴煌瑘?bào)告主體所處的立場(chǎng)、價(jià)值觀、對(duì)所測(cè)量個(gè)體的了解程度及年齡等不同，會(huì)使測(cè)量結(jié)果存在一定的片面性，從而影響結(jié)論的客觀性和一致性。同時(shí)，社會(huì)期望效應(yīng)也會(huì)使報(bào)告主體有意隱瞞個(gè)體的問題，或只報(bào)告?zhèn)€體的嚴(yán)重問題，從而降低了研究結(jié)論的可靠性。

筆者的研究同時(shí)使用個(gè)體自評(píng)與他人評(píng)定的方法對(duì)高職學(xué)生的社會(huì)能力進(jìn)行測(cè)量，旨在全面了解高職學(xué)生的社會(huì)能力現(xiàn)狀。

一、研究對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用整群取樣的方法，選取山東省4所高職院校12個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷540份，回收問卷530份，問卷回收率為98.15%，其中有效問卷501份，有效問卷回收率為94.53%。其中農(nóng)村學(xué)生401人，城市學(xué)生100人，男生231人，女生270人。被試平均年齡為19.83±0.87歲。

（二）工具

采用大學(xué)生社會(huì)能力問卷，問卷為劉艷、鄒泓（2005）編制，有3個(gè)分量表，84個(gè)題目，分別測(cè)量大學(xué)生處理日常事務(wù)的能力、一般人際交往能力和建立并發(fā)展友誼的能力。各項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分（1為不符合；2為不太符合；3為不確定；4為有些符合；5為符合）。問卷的克倫巴赫α系數(shù)在0.60～0.81之間。筆者的研究中個(gè)體自評(píng)分問卷3個(gè)分量表與總量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.64～0.84之間，他人評(píng)定分問卷3個(gè)分量表和總量表的克倫巴赫α系數(shù)在0.60～0.84之間。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

用SPSS17.0軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，并將個(gè)體自評(píng)與他人評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行比較處理。

二、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生社會(huì)能力個(gè)體自評(píng)與他人評(píng)定的相關(guān)及差異

對(duì)各項(xiàng)目的自我評(píng)定和他人評(píng)定的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析（如表1所示）發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)目自我評(píng)定與他人評(píng)定的相關(guān)系數(shù)在0.10～0.29之間，說明兩者的相關(guān)程度較低，均低于0.30。

對(duì)各項(xiàng)目的自我評(píng)定和他人評(píng)定進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)（如表1所示）發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)能力的14個(gè)因素中有9個(gè)因素（社會(huì)參與意識(shí)、自立自信、社交興趣、寬容平和、非自我中心、肯定他人長(zhǎng)處、對(duì)友誼的信念、忠誠(chéng)接納、肯定支持），3個(gè)維度中有2個(gè)維度（一般人際交往能力、建立與發(fā)展友誼的能力）與總社會(huì)能力在自我評(píng)定和他人評(píng)定之間存在顯著差異，且除了自立自信是他評(píng)高于自評(píng)之外，其余均為自評(píng)顯著高于他評(píng)。

（二）高職學(xué)生社會(huì)能力現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生社會(huì)能力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

大學(xué)生社會(huì)能力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如下頁表2所示）顯示，教師評(píng)定的社會(huì)參與意識(shí)女生顯著高于男生，而男生自評(píng)在處理日常事務(wù)工作時(shí)的靈活性顯著高于女生對(duì)自己在這方面的評(píng)價(jià)，但在處理日常事務(wù)的果斷性上，無論自評(píng)還是他評(píng)男生均高于女生；在一般人際交往能力上的各因素中，教師評(píng)定男生比女生更能保持獨(dú)立性；在建立與發(fā)展友誼的各因素中，個(gè)體和教師都評(píng)定男生比女生更尊重差異，但教師認(rèn)為女生比男生更容易肯定和支持他人；從個(gè)體自評(píng)結(jié)果還能看出，在一般人際交往能力中，城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生更能夠保持獨(dú)立性。

表1 高職學(xué)生社會(huì)能力個(gè)人自評(píng)與他人評(píng)定的相關(guān)及差異分析表（M±SD）

表2 高職學(xué)生社會(huì)能力的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表（M±SD）

2.高職學(xué)生社會(huì)能力的總體特征統(tǒng)計(jì)結(jié)果

總體特征數(shù)據(jù)（如表3所示）說明，高職學(xué)生社會(huì)能力各維度的平均分均低于理論平均數(shù)，且最大值與最小值的差異明顯；在社會(huì)能力各維度和總社會(huì)能力中，社會(huì)能力較強(qiáng)學(xué)生所占的比例較低 （如表4所示），均低于27%（一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差），而社會(huì)能力較弱學(xué)生所占的比例卻很高，大都高于40%，說明高職學(xué)生的社會(huì)能力處于中等偏低水平。

表3 高職學(xué)生社會(huì)能力的總體特征統(tǒng)計(jì)表

表4 高職大學(xué)生社會(huì)能力水平分布表（n=501）

三、結(jié)論

（一）高職學(xué)生社會(huì)能力個(gè)體自評(píng)與他人評(píng)定的相關(guān)性較低，存在差異

個(gè)體自評(píng)與他人評(píng)定的結(jié)果相關(guān)性較低，且在三個(gè)維度的多個(gè)方面出現(xiàn)差異，這與先前的眾多研究結(jié)果一致。因?yàn)閭€(gè)體和他人所處的立場(chǎng)、價(jià)值觀、對(duì)測(cè)量個(gè)體的了解程度及年齡等的不同，使測(cè)量結(jié)果存在不一致。同時(shí)，社會(huì)期望效應(yīng)也會(huì)使自我報(bào)告有意隱瞞問題，或只報(bào)告?zhèn)€體嚴(yán)重的問題。另外，他人評(píng)定能有效彌補(bǔ)自我報(bào)告的缺陷，對(duì)目標(biāo)對(duì)象非常熟悉的觀察者（他人）也可以對(duì)被試的一些特質(zhì)做出準(zhǔn)確的令人信服的評(píng)價(jià)。

同時(shí)，由于自我評(píng)價(jià)中等效應(yīng)的存在，使個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)總是處在中等偏上水平，所以導(dǎo)致個(gè)體自評(píng)在三個(gè)維度的多個(gè)方面高于教師評(píng)定的結(jié)果。

（二）高職學(xué)生的社會(huì)能力在較多因素上存在性別差異，在很少因素上存在生源地差異

在日常事務(wù)處理能力維度上，教師評(píng)定的社會(huì)參與意識(shí)女生顯著高于男生，與胡子祥的研究結(jié)果不一致。這可能與評(píng)價(jià)方式有關(guān)，在性別差異顯著的研究中使用的是自我評(píng)價(jià)的方式，而在筆者的研究中自評(píng)的社會(huì)參與意識(shí)也沒有發(fā)現(xiàn)性別差異，這又再次證明了個(gè)體自評(píng)與教師評(píng)定的差異性和兩種方式同時(shí)使用的必要性。

在日常事務(wù)處理能力的靈活性上，個(gè)體自評(píng)結(jié)果顯示男生高于女生；在處理日常事務(wù)的果斷性上，個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定的結(jié)果一致，說明男生比女生更果斷；在一般人際交往能力的各因素中，教師評(píng)定男生比女生更能保持獨(dú)立性；在建立與發(fā)展友誼的各因素中，個(gè)體和教師都評(píng)定男生比女生更尊重差異，但教師評(píng)定認(rèn)為女生比男生更容易肯定和支持他人。這些可能都與社會(huì)要求和教育方式上的性別差異有關(guān)，社會(huì)和家庭要求男生在處理日常事務(wù)時(shí)比女生要更加果斷靈活，更加獨(dú)立；社會(huì)要求男生應(yīng)比女生承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，男生對(duì)自己在這方面也有更高的要求，所以個(gè)體自評(píng)和教師評(píng)定都認(rèn)為男生比女生果斷，更尊重差異，這有利于男生更好地處理日常事務(wù)，建立更好的人際關(guān)系，所以，男生的靈活性自評(píng)也高于女生。但在一般人際交往中需要對(duì)他人的肯定與支持，這在他人看來多少與男生的果斷獨(dú)立有些相悖，所以教師評(píng)定在肯定與支持他人方面女生要高于男生。

個(gè)體自評(píng)結(jié)果還表明，在人際交往的獨(dú)立性方面，城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更強(qiáng)，這可能與農(nóng)村和城市的家庭教養(yǎng)及生活方式有關(guān)，城市學(xué)生的父母多有固定的工作，在家陪子女的時(shí)間不多，而農(nóng)村學(xué)生的父母大多在家干農(nóng)活，工作時(shí)間可以自由支配，在子女年齡較小的時(shí)候，農(nóng)村孩子得到的父母陪伴時(shí)間比城市孩子要多，這可能是導(dǎo)致城市學(xué)生更具有獨(dú)立性的原因。

（三）高職學(xué)生社會(huì)能力整體處于中等偏低水平

筆者的研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的社會(huì)能力整體處于中等偏低水平，社會(huì)能力處于中低水平者占總數(shù)的76.2%，社會(huì)能力較強(qiáng)者只占23.8%。這可能與被試承受的壓力有關(guān)。高職學(xué)生接受的是學(xué)歷教育與職業(yè)教育，他們既面臨學(xué)習(xí)壓力，又有職業(yè)壓力；與普通高校畢業(yè)生相比，他們既缺乏學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又處于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。同時(shí)，重要的社會(huì)支持因素也影響社會(huì)能力水平，如隨著年齡的增長(zhǎng)，高校師生關(guān)系存在師生交往不足、交往頻率較低、交往內(nèi)容以課業(yè)學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)象，就說明高職學(xué)生在面臨日常生活問題時(shí)較少向教師尋求幫助。另外，高校的社會(huì)能力培養(yǎng)主要采取社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、參觀訪問、模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)、小組討論、撰寫調(diào)查報(bào)告或論文等方式進(jìn)行，只是將學(xué)生放到社會(huì)中，任其自由發(fā)展，而缺乏必要的監(jiān)督，只是最后讓學(xué)生交一篇社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或總結(jié)了事，而網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告或總結(jié)的文章不勝枚舉，有的學(xué)生根本沒有到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，也能順利完成任務(wù)，這就使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式，難以產(chǎn)生提高學(xué)生社會(huì)能力的效果。

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（責(zé)任編輯：王恒）

On Social Com petence of Higher Vocational Students:Investigation and Analysis

LUN Feng-lan
（Weifang University of Science and Technology,Weifang Shandong 262700,China）

In the paper Self-reporting and Others-reporting are used to explore the situation of the social competence of higher vocational students.501 students from four vocational colleges in Shandong are selected as subjects to assess higher vocational students'social competence with questionnaires.The results show that the correlation of self-reporting and teacher-reporting is very low.There exist gender differences in many social competence projects and student origin differences in few social competence projects.The overall level of social competence is at low or medium level.

higher vocational students;social competence;Self-reporting;Others-reporting

G715

A

1672-5727（2015）10-0061-05

倫鳳蘭（1981—），女，碩士，濰坊科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)樯鐣?huì)能力與社會(huì)適應(yīng)。

山東省教育科學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15SC174）