曾飛玲

（海鹽縣技工學校 浙江 海鹽 314300）

以教學任務包為引領的汽車維修專業(yè)實訓課程教改實踐研究

曾飛玲

（海鹽縣技工學校 浙江 海鹽 314300）

通過教學任務包為引領的汽車維修專業(yè)（簡稱汽修專業(yè)）實訓課程教改實踐研究，二次開發(fā)教材重構了“核心模塊+典型項目+任務包”課程模塊，生成了系列信息化教學資源，探索形成了“任務包”為引領的信息化課堂教學新模式，嘗試總結了一對一學生“分項分層”學業(yè)評估方案與操作辦法。通過教改實踐研究，促進了年輕教師快速成長，使汽修實訓課堂教與學面貌大為改觀，學生整體操作水平大幅提升，取得了良好的社會聲譽。同時探索了專業(yè)課程的校本化實施策略，帶動了其他專業(yè)課程的教改步伐。

教學任務包；汽修實訓課程；教學改革

浙江省中職汽修專業(yè)課改始于2009年末，至2012課改周期結束。專家在第一輪課改總結中指出：當前課改的主要問題是，學校及教師的課改實踐仍然僅僅停留在淺層次的、被動的完成教材內容的傳授。尤其是廣大一線教師更多地只是具有教學意識，而普遍缺乏課改意識。教師雖然重點關注了備課、上課、評課，但是不能創(chuàng)造性地使用教科書，對于“為什么教？教什么？怎樣教？為什么要這樣教？效果怎么樣？”等一系列問題普遍缺乏思考。為此，我校在2012年下半年成功申報了汽修專業(yè)省課改實驗項目，并從2012年開始，嘗試開展“教學任務包為引領的實訓課程教改實踐”的探究。

一、二次開發(fā)教材重構了“核心模塊+典型項目+任務包”課程模塊

（一）服務于技能培養(yǎng)的核心模塊規(guī)劃

通過企業(yè)員工職業(yè)能力調研，考慮學?，F(xiàn)有的教學設施，對教材進行二次開發(fā)，最終確定以“發(fā)動機拆裝、汽車電氣、汽車維護、汽車美容與裝潢”模塊為重點，全面開發(fā)設計實施校本化的“教學任務書”，做到模塊分項目，項目有任務包，包內有學習書，包括“學生學習任務書、教師教學任務書（包括課件、項目操作視頻），以及教學評價任務書”等。即形成以下課程資源結構（以汽車電氣為例），如圖1所示。

圖1 汽車電氣模塊課程資源結構圖

（二）各模塊系列化教學項目設計開發(fā)

在確立了四大核心模塊后，對于每一個模塊，我們相應地調整了教學項目。尤其是在每一個項目中，結合調研得到的信息，我們編制了適合地方企業(yè)、適合學生實際的項目任務群。實際操作上，在完成初稿后，實訓教師們利用研修活動反復討論修改。最終得到了以下“汽車維護、發(fā)動機拆裝、汽車電氣、美容裝潢”四大模塊的項目任務群，如下頁表1所示。

（三）以典型案例生成信息化優(yōu)質教學資源

基于項目的信息化優(yōu)質教學資源建設，能解決實訓教學中存在的理論講解枯燥、教師操作演示學生看不清楚、設備少工位不足等一系列問題，能利用信息化技術手段提高實訓課堂教學效果。

表1 四大模塊項目任務群列表（以汽車電氣項目群為例）

我們認為，優(yōu)質信息化教學資源應包含以下幾個部分：項目任務書、評價表、教學課件、仿真軟件以及操作視頻，優(yōu)質信息化教學資源建設步驟如圖2所示。

圖2 優(yōu)質信息化教學資源建設步驟圖

仿真軟件的制作需要汽修專業(yè)教師與信息技術教研組合作完成。課題組和信息教研組合作開發(fā)了具有闖關性質的游戲教育教學課件——“AJR發(fā)動機拆裝之外圍附件的拆卸”，這個課件通過把F1世界賽車錦標賽與AJR發(fā)動機外圍附件拆卸進行深度整合，包括賽事內容、文化背景與教學內容進行整合，賽事精神與教學德育目標進行整合。充分利用F1賽事游戲的新穎性、可玩性與寓意性，刺激學生來幫助教育教學，從而提高教育教學成效。這個課件獲得了2013年浙江省多媒體課件制作一等獎，全國二等獎。目前我們已經(jīng)建設完成了所有模塊的項目任務書和課件。AJR發(fā)動機拆裝的所有項目的教學資源都已經(jīng)完成；汽車電氣模塊完成了操作視頻，還缺少仿真軟件；美容裝潢和汽車維護還缺少操作視頻和仿真軟件。還未完成的教學資源在今后繼續(xù)開發(fā)建設。

二、探索形成“任務包”引領的信息化課堂教學新模式

“任務包”引領的信息化課堂教學新模式主要包括，教師層面的，基于工作過程的“項目教學”操作方法；學生層面的，基于小組合作的“做中學、學中做”學習方法。主要成果包括如下內容。

（一）基于企業(yè)仿真設計的新型汽修實訓工場初具規(guī)模

學校將新建建筑面積達700余平方米的整車車間和美容裝潢車間。課題研究組以新的實訓工場建設為契機，加強與米其林、馳加等汽修企業(yè)聯(lián)合，仿真設計了客戶接待室、收銀臺、維修預檢區(qū)等，進一步改造完善現(xiàn)有7個實訓車間的硬件建設，以滿足課改實訓硬件要求。

1．實訓工場教學功能規(guī)劃

課題研究組會同汽修教研組全體教師多次召開會議，根據(jù)教學需要對各實訓車間進行教學功能論證，而后確定各車間功能，并重新命名。同時，根據(jù)各車間教學功能對現(xiàn)有設備重新進行分配。

2．實訓工場基礎環(huán)境布置

在實訓工場重新定義命名、設備根據(jù)教學要求重新分配的基礎上，根據(jù)實訓工場7S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理要求，結合各工場實訓操作課的特點，從7S管理的整理、整頓、清潔、安全、節(jié)約這五個層面（硬件、軟件層面）對設備工具擺放、標語制度上墻等，分工場做好定點、定尺寸、定內容等基礎環(huán)境布置工作。

目前已初步完成了“汽修整車、美容裝潢、發(fā)動機檢測與排故、底盤、汽車電氣、AJR發(fā)動機拆裝”等7個實訓車間的7S標準化建設。包括車間內部整體設計、車間實訓功能區(qū)劃分、車間實訓設備實施配備等，全部按7S管理要求達標。

（二）無縫對接縣域典型案例，“教與學”任務包效益顯著

1．校本教學資源建設

以課程標準為指引，實訓教材為基礎，通過縣域汽修企業(yè)的調研，引入地方企業(yè)案例和項目，開發(fā)設計“汽車維護、汽車電氣、發(fā)動機拆裝、汽車美容與裝潢”四大模塊的校本教學資源，在各資源建設過程中，我們按照“項目任務群→項目綱要→項目任務書→評價表→課件→操作視頻→仿真軟件”的步驟來開發(fā)建設校本教學資源。

目前我們已經(jīng)建設完成了所有模塊的項目任務書和課件。其中《汽車美容與裝潢》校本教材和配套的實訓項目任務書2013—2014學年已經(jīng)印刷投入使用。《AJR發(fā)動機拆裝》的所有項目的教學資源都已經(jīng)完成，包括項目任務書、評價表、課件、操作視頻以及仿真軟件；“汽車電氣”和“汽車維護”兩大模塊還缺少仿真軟件，需要后期制作完成。

2．基于移動學習的在線學習平臺與網(wǎng)絡研修平臺建設

課題組利用學校局域網(wǎng)建設了在線學習資源平臺，將所有建設完成的教學資源分模塊分項目上傳到網(wǎng)絡，供所有專業(yè)教師和學生下載學習，這不僅為教師的上課提供了資源，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，受到了師生的一致好評。

課題組為了完善教學資源和方便各位實訓教師利用課余時間進行溝通交流，在學校局域網(wǎng)建設了一個汽修網(wǎng)絡研修平臺。實訓教師在利用教學資源開展教學過程中，可以將自己的感受以及意見和建議上傳到研修平臺上，每周一的研修活動，教研組對前一周實訓教師的意見和建議情況進行交流分析總結，最后由責任教師完善教學資源，同時將改進后的教學資源及時更新到學習平臺上。

3．基于信息化的“四工位”項目教學課程實施

項目教學法以項目實施為載體，強調以職業(yè)情境中的行動能力為目標，強調學生職業(yè)能力的自我構建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

在項目教學的課堂實踐中，我們嘗試利用“四工位”法來開展學生的實踐活動，“四工位”適用于任何模塊的任何項目，效果比較好?！八墓の弧狈丛趯W生操作環(huán)節(jié)中，安排4個工位，四工位分為：主操作員、協(xié)助員、操作流程匯報員、考評員。學生每操作一遍，工位輪換一次?；谛畔⒒摹八墓の弧表椖拷虒W課程實施流程如圖3所示。

圖3 基于信息化的“四工位”項目教學課程實施流程圖

按照上述項目教學的基本流程，現(xiàn)以《汽車美容與裝潢》中的汽車車身清洗為例來探討項目教學的具體實施過程見下頁表2。

三、嘗試總結了“一對一”學生“分項分層”學業(yè)評估方案與操作辦法

（一）“分項分層”

分項是指在某一模塊學習中，學生考核由所有項目成績綜合而成，每一項目、項目中的子項目都應該設計教學評價，以改變原有終結性評價為過程性評價，實現(xiàn)對學生學習的全程評價。

分層是指評價要以人為本，要正視學生的個體差異，要注重考核個體某一學習過程中情感態(tài)度價值觀的變化，肯定其后續(xù)學習能力。

（二）實施方案和操作辦法

每一模塊都設計一份“成績評定卡”，模塊中的每一個項目都設計任務評價表，評價表包含任務名稱、預習評價分、任務過程分、任務反思分等評價欄目，每一欄目都設定一定的分值，在實訓教學過程中，評價表由組長和教師共同評定。

表2 汽車車身清洗項目教學基本流程表

（三）“一對一”考核

通過“分項分層”學業(yè)評估方案，實現(xiàn)了“一對一”考核，“一對一”考核是指每一位學生的每一項每一類考核都一一對應起來?！耙粚σ弧笨己私⒘藢W生學業(yè)彈性管理制度，即其考核分為“定量考核+定性考核”。定量考核是指各類理論測試、技能成績；定性考核是指過程學習態(tài)度、行為習慣、職業(yè)品質等。

四、課題研究的成效分析

教學任務包為引領的汽修實訓課程教改實踐，成功解決了我校汽修專業(yè)實訓教學中的一系列問題，說明以“任務包”引領的汽修實訓教改研究是可行的。尤其是我們的策略方法是基于課改精神的一線層面的校本化落實。研究所取得的一系列成果，可移植供教師借鑒操作。

（一）實現(xiàn)了“學得會，用得上”目標，實訓課堂教與學面貌大為改觀

本課題基于課改要求，二次處理教材規(guī)劃四大模塊，校本化設計教學目標和開發(fā)教學資源，創(chuàng)新課堂教學，切合當?shù)仄髽I(yè)實際，滿足學生需要。其全真目標、模擬情境、實用內容及信息化教學，符合中職學生的生理和心理特點，從而調動了學生的學習積極性。2010級汽修專業(yè)學生僅有52%的學生從事汽修相關的工作，2011級汽修專業(yè)有75%的學生從事汽修相關工作，2012級學生在2014年9月開始實習，直至目前為止，共有83%的學生從事汽修相關工作。

現(xiàn)在的實訓課堂每一個項目的教學采用項目任務書、課件、微視頻等教學手段，教師的課堂教學形式更加多樣化，教學的案例更加具有地區(qū)性特點，實訓課堂教學質量大幅提高。

項目任務書的設計、微視頻的拍攝以及課件等信息化課程資源的建設，解決了以往工位不足，學生無所事事的問題?，F(xiàn)在每一位學生都有自己的實訓任務，例如小組長、主操作員、協(xié)助操作員、考評員、流程匯報員等，若學生在操作過程遇到了問題，也可借助課件、項目任務書以及操作視頻解決問題。

（二）涌現(xiàn)了“技能尖子生、教學小助手”，學生整體操作水平大幅提升

在教學任務包為引領的汽修實訓課程教改實踐研究中，我們開展了“現(xiàn)代學徒制教學改革”的實踐嘗試，培養(yǎng)了一批技能尖子生，這一批技能尖子生在日常的實訓教學中已經(jīng)能協(xié)助教師做好指導工作，承擔小教師的角色，使課堂實訓教學效率大幅提升。例如在手動變速器拆裝項目中，涌現(xiàn)了一批能蒙眼快速拆裝的學生，這批學生在日常實訓教學中，能擔任教學小助手，幫助指導。

（三）營造了“你追我趕，你優(yōu)我優(yōu)”專業(yè)發(fā)展氛圍，促進了年輕教師快速成長

汽修教研組的11位教師都參與了“任務包”引領的教改實踐研究，教師直接參與實踐研究，不但使一線教師對課改有了明確的方向，而且也享受著教改實踐研究所帶來的喜人效果。在這兩年中共開設縣級以上公開課4節(jié)，2次在縣級專業(yè)教師培訓班中作主題發(fā)言，共有8篇論文獲獎，8篇教學設計獲獎，2個課件獲市省一等獎。同時專業(yè)教師對科研有了近距離的接觸，不再覺得科研是遙不可及的，在本課題的引領下，汽修教師又申報了3個縣級課題，1個省級技校系統(tǒng)重點課題，營造了濃厚的研究氛圍，提升了研修的實效，促進了年輕教師專業(yè)成長。

（四）探索了專業(yè)課程的校本化實施策略，帶動了其他專業(yè)課程的教改步伐

本課題研究在一定程度上引領了學校各專業(yè)、各學科教改活動。所取得的成果，比如《汽車美容與裝潢》等四大模塊的校本教材編寫，以及信息化優(yōu)質教學資源的建設，在校內引起了廣泛注意。同時帶動了其他專業(yè)課程的教改步伐。例如，我校高職考普車、數(shù)車的校本教材的編寫就借鑒了我們汽修的實施策略。

“任務包”引領的汽修實訓課程教改實踐研究，使我們的實訓課堂教學有了質的改變，受到教育局和校領導的肯定，課題組長曾在2012年10月和2014年3月縣級骨干教師培訓班中作主題經(jīng)驗交流。

（五）提升了我校汽修專業(yè)知名度，擴大了本專業(yè)影響力，并取得了良好社會聲譽

本課題成果——《AJR發(fā)動機拆裝》教學包圍繞“操作工單的整理和完善，工量具的使用和說明，教學項目的解讀和操作說明”，做了大量創(chuàng)新設計，并應用于日常教學。如教學項目的視頻化教學，提高了教學效率，豐富了教學資源，為我們取得優(yōu)異成績打下了扎實基礎。

五、結論與展望

今后我們將就進一步完善實訓硬件建設，進一步開展社會調研，更好地把握課改精神，深入收集開發(fā)推動典型案例進課堂，更好地開展“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)方式，發(fā)揮“技能尖子生”帶頭作用，解決應用網(wǎng)絡研修平臺等問題，繼續(xù)深入地研究“教學任務包”為引領的實訓課程教改實踐。

參與文獻：

[1]仲小霞.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用[J].科技資訊，2012（27）：210.

[2]羅云輝.項目教學法在汽車專業(yè)的實施與效果[J].中國職業(yè)技術教育，2006（6）：17-19.

[3]來君.項目教學法在汽車運用與維修專業(yè)的應用[J].廣西農(nóng)業(yè)機械化，2012（4）：32-33.

（責任編輯：王璐）

Study On the Teaching Reform and Practice of the Auto Repair and Training Course Led by the Teaching Task Package

ZENG Fei-ling
（Haiyan Technical School,Haiyan Zhejiang 314300,China）

Through the teaching reform and practice of the auto repair and training course led by the teaching task package,the new textbook restructures the course modules,which includes the core module,the typical project and the task package.It generates series of informational teaching resources and explores a new model of informational classroom teaching based on"the task package".The attempt is made to summarize the academic assessment scheme and operational methods of being itemized and layered to the students one-on-one.By doing research on the teaching reform and practice,we have promoted the rapid growth of young teachers,made auto repair and training classroom teaching and learning change a lot,and also significantly improved the students'operation level.Good social reputation has been achieved.At the same time,the research of the school-based implementation strategy of the major courses has been carried out,which has led to the pace of the reform in other major courses. Key words:task package;auto repair and training course;teaching reform

G712

A

1672-5727（2015）10-0056-05

曾飛玲（1983—），女，海鹽縣技工學校講師，研究方向為數(shù)控、汽修實訓教學。