馬冬梅

（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730030）

維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究綜述*

馬冬梅

（西北民族大學(xué)外國語學(xué)院，甘肅蘭州730030）

本文對近年來針對維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究進行分類描述，旨在發(fā)現(xiàn)總體研究趨勢和特點，以期為今后的相關(guān)研究提供參考和借鑒。

維吾爾族大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；語言遷移

在外語研究中，英語學(xué)習(xí)研究一直是人們關(guān)注的焦點，其研究范圍和研究對象一再擴大，從中小學(xué)到大學(xué)，從發(fā)達地區(qū)到落后地區(qū)，從漢族學(xué)生到少數(shù)民族學(xué)生，見解紛呈，文獻充棟。維吾爾族是我國新疆地區(qū)主要的少數(shù)民族之一，保留著自己的語言文字，族群和地域分布相對集中。由于自身獨特的文化風(fēng)俗和宗教信仰，維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有別于漢族和其他少數(shù)民族學(xué)生，自然地就成了英語學(xué)習(xí)研究的重點領(lǐng)域。其中，維吾爾族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題，是我們關(guān)注的重點話題，首先要弄清楚的是研究現(xiàn)狀。

一、研究方法

（一）數(shù)據(jù)庫選擇

有關(guān)維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文獻主要有以下三類：英、漢、維語專著，英、漢、維語學(xué)術(shù)論文和英、漢、維語調(diào)查報告等。其中，專著和英、維語調(diào)查報告數(shù)量極少，可以忽略不計。因此，基于要重點搜集漢語學(xué)術(shù)論文的需要，我們選擇中國知網(wǎng)（CNKI）作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，以便全面、準確地描述維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。

（二）查詢方式

進入CNKI高級檢索模式，設(shè)置檢索條件為“主題”，輸入“維吾爾族”并含“英語”進行模糊搜索查詢；鑒于“維吾爾族”有時簡稱“維族”，在CNKI高級檢索模式下，設(shè)置檢索條件為“主題”，以“維族”并含“英語”進行模糊搜索查詢；為保證檢索的查全率，在CNKI高級檢索模式下，設(shè)置“篇名”為檢索條件，輸入“維吾爾族大學(xué)生”進行模糊搜索查詢；檢索過程中，輔助以手動篩選排查，剔除無關(guān)項和重復(fù)項。

（三）數(shù)據(jù)處理

經(jīng)檢索，筆者搜集到相關(guān)的學(xué)術(shù)論文近60篇，將其按以下標準進行分類：

按論文發(fā)表的年份和篇數(shù)（2003～2014）分類，以縱向觀察研究的發(fā)展趨勢。

按論文的研究方法分類，以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前在該研究領(lǐng)域通常采用的方法。本文根據(jù)文秋芳①和高一虹等②有關(guān)研究方法的分類標準，將所有相關(guān)文章分為實證研究（empirical studies）和非實證研究（non-empirical studies）兩大類。實證研究以系統(tǒng)的、有計劃的材料采集和分析為特點，包括定量研究、定性研究以及定量與定性相結(jié)合的研究。與之相反，非實證研究指不以系統(tǒng)采集的材料為基礎(chǔ)的研究。

按研究內(nèi)容分類，以發(fā)現(xiàn)研究者關(guān)注的焦點。

二、發(fā)現(xiàn)與討論

1.基本趨勢

從論文數(shù)量上看，總數(shù)并不突出，但總體呈現(xiàn)明顯的上升趨勢（見表1）。其發(fā)展脈絡(luò)大致可以分為兩個階段：萌芽期（2003～2008年）。在此期間開始出現(xiàn)專門針對維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文章，6年間共發(fā)表論文8篇，占總數(shù)的13.3%；緩慢增長期（2009～2014年）。有關(guān)維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究逐漸增多。除2010年稍有所下降之外，總體上是逐年增長的。在這一階段，約有52篇相關(guān)文章發(fā)表，占總數(shù)的86.7%。可見，越來越多的一線教師和研究者開始關(guān)注維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。

表1 論文發(fā)表年份和篇數(shù)

（二）研究方法

在研究方法上，實證研究占明顯優(yōu)勢（見表2），共計46篇，占總數(shù)的76.7%。非實證研究有14篇，占總數(shù)的23.3%。這說明當前國內(nèi)有關(guān)維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究以實證研究為主，非實證研究為輔。該特點主要是由研究內(nèi)容所決定的。因為這些研究大多從二語習(xí)得角度出發(fā)，研究維吾爾族學(xué)生的中介語或習(xí)得過程中的個體差異，所以大多基于語料分析、問卷調(diào)查、實驗研究等。但是，我們可以看出非實證性的研究在近來有所增加。說明大家在現(xiàn)象描述之后，開始進行思辨性研究。

表2 研究方法使用情況

（三）研究內(nèi)容

二語習(xí)得研究涉及的三大領(lǐng)域為中介語研究、學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究和學(xué)習(xí)者外部因素研究。③按照這一基本思路，我們將所有文獻劃分為三類，逐一展示主要內(nèi)容并分析其特點。

1.中介語研究

中介語是二語習(xí)得研究中的一項重要內(nèi)容，它是介于母語和目的語之間的一種語言系統(tǒng)。我們以研究主題為標準，把相關(guān)研究劃分為以下兩個類別，即錯誤研究和遷移研究。

有關(guān)維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究的錯誤研究以實證成果為主，主要考查錯誤的具體形式。這些研究大多針對非英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生，也有少量針對英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生。研究者主要通過語料收集的方式，對學(xué)生錯誤進行整理和分類，旨在了解學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)困難，分析產(chǎn)生這些錯誤的可能原因，繼而提出一些對學(xué)習(xí)或教學(xué)有益的建議。例如，王尚武和艾買提④具體分析了維吾爾族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型語法錯誤，發(fā)現(xiàn)語際、語內(nèi)和無法歸類的三種錯誤類型，其中語際錯誤所占比例較大。張玉玉⑤將新疆少數(shù)民族地區(qū)維吾爾族“民考民”英語學(xué)習(xí)者在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的中介語語法偏誤分為:母語負遷移型、目標語規(guī)則過度歸納型、訓(xùn)練遷移型、交際策略型和二語習(xí)得策略型，其中前兩種類型最為常見。產(chǎn)生以上錯誤的原因是母語無標記、偏誤類推、合成和偏誤分析。萬曉卉⑥以伊犁師范學(xué)院英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生為研究對象，將學(xué)生英語作文中的錯誤劃分為三個層次，即本體層次的錯誤（指各種拼寫、標點和大小寫錯誤）、文本層次錯誤（包括詞匯錯誤和語法錯誤）以及語篇層次錯誤（主要討論句子層次上的銜接），認為語言錯誤嚴重、缺乏寫作技巧方面的訓(xùn)練是制約學(xué)生寫作水平提高的主要因素。

有關(guān)維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言遷移研究主要集中在負遷移的研究上。大多數(shù)研究者關(guān)注的是維語、漢語對維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負遷移效應(yīng)，涉及各語言層面。⑦有的研究則單純討論維語在英語學(xué)習(xí)中的負遷移作用。⑧與前面兩類研究不同的是，卡咪拉·阿不都克熱木⑨既談到了維語語音對維族學(xué)生英語語音的正遷移作用，也談到其對英語拼寫和語音的負遷移作用。她認為維吾爾族“民考民”學(xué)生學(xué)習(xí)英語時受到母語思維的影響較多，而維吾爾族雙語班學(xué)生會受到母語及漢語思維影響，相比較而言受漢語思維影響較多。值得一提的是，曹艷春和徐世昌⑩通過語音實驗和統(tǒng)計分析的方法，對維吾爾族雙語大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中元音[a]、[i]、[u]的發(fā)音特點進行研究。他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的母語、漢語都能對英語語音產(chǎn)生遷移作用；母語對英語的遷移作用大于漢語對英語的遷移作用；遷移作用的大小主要與三種語言間的語言（元音）距離有關(guān)。除以上從語言層面研究語言遷移現(xiàn)象的研究之外，劉惠萍和張紹杰?從語用角度出發(fā)探討維吾爾族大學(xué)生請求言語行為語用策略的遷移問題。學(xué)習(xí)者母語（L1）和漢語（L2）對學(xué)習(xí)者英語（L3）請求策略選擇的影響表現(xiàn)出復(fù)雜性，而且學(xué)習(xí)者漢語（L2）對學(xué)習(xí)者英語（L3）的影響較大，說明語用遷移與語言距離沒有必然的聯(lián)系。

綜上可見，中介語的研究主要集中在錯誤研究和遷移研究方面。熊杰和李嘉東?大膽提出建立維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語筆語語料庫的設(shè)想，旨在為研究新疆維吾爾族“民考民”大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)者和教師們提供真實、可靠、豐富的中介語語料，從而推動少數(shù)民族英語學(xué)習(xí)的研究。他們提出了基本思路和方法，具有一定的可參考價值。

2.學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究

對學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究主要涉及學(xué)習(xí)者個體差異，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等。

學(xué)習(xí)動機作為重要的情感因素之一，歷來是第二語言習(xí)得的主要研究領(lǐng)域之一。吳霞?通過對新疆師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院1999級生物系42名“民考民”維吾爾族學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43%的維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)深層動機和表層動機都很強烈。張玉玉?發(fā)現(xiàn)維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與漢族大學(xué)生基本一致，主要屬于工具性動機和內(nèi)在動機。但也有一部分學(xué)生是個人發(fā)展動機，表現(xiàn)出較強的內(nèi)在興趣動機和出國動機。了解這些，對我們研究如何激發(fā)了維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有很大的幫助。

焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵情感因素。吳霞?發(fā)現(xiàn)57%的維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中焦慮程度較高。王超和曹梅?探析新疆高校英語課堂維吾爾族學(xué)生沉默現(xiàn)象時提到，問卷顯示有91%的學(xué)生的課堂沉默與課堂焦慮有關(guān)?？梢?，焦慮尤其是課堂焦慮是制約維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個主要因素。

語言學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對語言的看法和觀點。在認知心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)信念被視作元認知知識的組成部分。閆興紅和張金海?通過問卷形式調(diào)查新疆非英語專業(yè)維吾爾族“民考民”本科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念。發(fā)現(xiàn)他們具備一定的自我學(xué)習(xí)效能，但不是很高；多數(shù)受試者不認為某類人群（女性、文科生等）有學(xué)習(xí)外語的特殊天賦，但相信自己能把外語學(xué)好；對于外語學(xué)習(xí)本質(zhì)，他們認識到了外語學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言形式如語法詞匯等，而且要學(xué)習(xí)文化知識，這顯然有助于他們?nèi)嫣岣咂渫庹Z能力；但是在語言形式的認識方面，學(xué)生又過分傾向于詞匯學(xué)習(xí)，這種信念會使他們忽視其他語言技能的學(xué)習(xí)。此后，閆興紅?對非英語專業(yè)維吾爾族“民考民”本科男女生的英語學(xué)習(xí)信念又做了對比研究。結(jié)果顯示男女生在交流策略上的期望值都很高，但女生要略高于男生；更多女生認為中國人有學(xué)習(xí)外語的特殊天賦，因此女生在學(xué)習(xí)外語方面比男生更有自信。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異的主要因素。熊莉清和高潔?對新疆喀什師范學(xué)院英語專業(yè)96名維吾爾族大學(xué)生的六種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)“民考民”維吾爾族學(xué)生中，58%的學(xué)生具有三種主要感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，24%的人有兩種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；最典型的學(xué)習(xí)風(fēng)格是體驗型和動手型，次要模式為視覺型、集體型、聽覺型和個人型；學(xué)生在個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異最大。王玉玲?通過對來自新疆維吾爾自治區(qū)三所高校不同專業(yè)的150名維吾爾族在讀大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好呈多樣性的分布模式。整體上傾向于獨立型、實踐型、隨意型、系統(tǒng)型和群體型。維吾爾族男女大學(xué)生在個體型的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式上存在著顯著差異，男生更傾向于此風(fēng)格。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)維吾爾族大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好不存在顯著性差異。

歧義容忍度是“對模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度”。?歧義容忍度是影響目的語學(xué)習(xí)的重要認知、心理情感因素。吳霞?調(diào)查發(fā)現(xiàn)一半以上的維吾爾族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中對含混現(xiàn)象的容忍程度適中，但另一半學(xué)生不是過高就是過低。楊新璐和高潔?通過問卷的方式對新疆師范大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級和三年級的52名維吾爾族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歧義容忍度進行調(diào)查，并從閱讀、說寫、聽講、語法、語音和詞匯方面做出進一步分析。結(jié)果表明，英語專業(yè)維吾爾族學(xué)生雖然在不同語言技能的歧義容忍度方面存在著顯著性差異，但是不同年級學(xué)生之間的英語學(xué)習(xí)歧義容忍度不存在顯著性差異。

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）是語言學(xué)習(xí)者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。?有研究者從宏觀視角出發(fā)，考察學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中使用的主要策略。林冬梅?通過實證研究發(fā)現(xiàn)喀什師范學(xué)院維吾爾族英語專業(yè)大學(xué)生喜歡用記憶策略，忽視情感策略、元認知策略和補償策略。選擇不同學(xué)習(xí)策略的原因與學(xué)習(xí)動機、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素有關(guān)。她還通過實驗證明學(xué)習(xí)策略是可以培訓(xùn)的。也有研究者采用微觀視角，側(cè)重于學(xué)習(xí)某一類知識或技能策略的研究，關(guān)注維吾爾族學(xué)生在某個語言層面的學(xué)習(xí)策略，如閱讀策略、聽力理解策略、詞匯學(xué)習(xí)策略等。從這些研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)維吾爾族學(xué)生常用的學(xué)習(xí)策略，并進一步探討各策略的有效性。

此外，廖華英?調(diào)查維吾爾族“民考民”非英語專業(yè)大學(xué)生的語言態(tài)度，發(fā)現(xiàn)相較于漢語和維語，他們普遍認為英語的有用程度和社會影響力最高。對英語的這一積極認識，如果引導(dǎo)得當，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)者外部因素研究

學(xué)習(xí)者外部因素主要指社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境和教學(xué)方法等。閆玲和古麗米拉·阿不來提?利用問卷調(diào)查了造成維吾爾族雙語學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的外部因素，主要包括地理和環(huán)境因素、學(xué)校因素和家庭因素。由于地理因素所造成的南北疆的經(jīng)濟差距，教學(xué)條件有所差別，導(dǎo)致學(xué)生的漢語及英語基礎(chǔ)不平衡。在多民族地區(qū)，使用最多的仍是本民族語言及漢語，社會語言環(huán)境在一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)校師資不足，課程開設(shè)不穩(wěn)定，教材單一，相關(guān)活動較少也是影響因素。在家庭中，由于大部分父母自身英語水平較低，所以對子女的英語學(xué)習(xí)不能給予幫助。

文華俊?發(fā)現(xiàn)新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語教育政策長期缺失，導(dǎo)致與英語相關(guān)的考試、升學(xué)、就業(yè)等方面完全處于無序狀態(tài)；其次，由于缺乏相應(yīng)外語教育政策的指導(dǎo)，“民考民”大學(xué)生的英語教學(xué)也顯得有些雜亂無章，師資、教材、課時等安排存在不合理現(xiàn)象。

三、總結(jié)與展望

通過對維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究的回顧和分析，我們看到該領(lǐng)域的研究正引起越來越廣泛的關(guān)注，也觸及多個層面。但是不難發(fā)現(xiàn)，重復(fù)性研究較多，研究方法單一，大多停留在描述階段，深層次的思辨性研究尚缺乏。對維語、漢語、英語三者的對比研究還不夠深入，對維吾爾族學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部因素的研究還不夠全面。今后，我們可以應(yīng)用先進的語言學(xué)和二語習(xí)得理論，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。在教學(xué)中，以多元化的眼光看待學(xué)生個體，嘗試多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極情感因素，并嘗試編寫適合維吾爾族學(xué)生語言學(xué)習(xí)特點的教材，從而促進維吾爾族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

［注釋］

①文秋芳：《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》（中文版），外語教學(xué)與研究出版社2004年版。

②高一虹、李莉春、呂珺：《中、西應(yīng)用語言學(xué)研究方法發(fā)展趨勢》，《外語教學(xué)與研究》，1999年第2期，第8～16頁。

③文秋芳、王立非：《二語習(xí)得研究方法35年》，《回顧與思考》，2004年第2期，第18～25頁。

④王尚武：《維吾爾族大學(xué)生英語語法錯誤分析》，《西北民族大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007年第3期，第129～133頁。

⑤張玉玉：《維吾爾族大學(xué)生在英語寫作中中介語語法偏誤分析》，《新疆大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)人文社會科學(xué)版），2008年第5期，第155～157頁。

⑥萬曉卉：《新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作能力現(xiàn)狀分析及對策——伊犁師范學(xué)院英語專業(yè)維吾爾族大學(xué)生個案研究》，《伊犁師范學(xué)院學(xué)報》（社會科學(xué)版），2009年第1期，第124～127頁。

⑦全鴻翎、阿米娜·阿不力孜：《維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言負遷移現(xiàn)象》，《語言與翻譯》，2006年第4期，第68～71頁；古麗米拉·阿不來提：《維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中維、漢語負遷移作用淺析》，《長春教育學(xué)院學(xué)報》，2011年第6期，第83～84頁。

⑧水彩琴：《維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言遷移現(xiàn)象研究》，《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》，2008年第2期，第38～40頁；許艷玲：《新疆高校維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中母語負遷移現(xiàn)象的研究》，《兵團教育學(xué)院學(xué)報》，2011年第6期，第71～73頁。

⑨卡咪拉·阿不都克熱木：《淺談維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語言遷移現(xiàn)象》，《才智》，2014年第27期，第101頁。

⑩曹艷春、徐世昌：《三語習(xí)得中的元音遷移研究——以[a]、[i]、[u]為例》，《語言與翻譯》，2014年第4期，第79～84頁。

?劉惠萍、張紹杰：《請求策略語用對比研究——以新疆維吾爾族大學(xué)生為例》，《外語與外語教學(xué)》，2012年第3期，第24頁～第28頁。

?熊杰、李嘉東：《建立維吾爾族民考民大學(xué)生英語筆語語料庫的設(shè)想》，《烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報》，2009年第4期，第89～91頁。

???吳霞：《維吾爾族學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念和動機的調(diào)查》，《新疆大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003年第1期，第126～130頁。

?張玉玉：《新疆非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查——以新疆非英語專業(yè)維吾爾族和漢族大學(xué)生為例》，《新疆大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)·人文社會科學(xué)版），2011年第3期，第152～153頁。

?王超、曹梅：《新疆高校英語課堂維吾爾族學(xué)生沉默現(xiàn)象探析》，《新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報》，2013年第2期，第67～70頁。

?閆興紅、張金海：《新疆非英語專業(yè)維吾爾族民考民學(xué)生英語學(xué)習(xí)信念調(diào)查》，《價值工程》，2010年第23期，第172～173頁。

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G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1005-3115（2015）06-0077-04

＊本文為國家社會科學(xué)基金項目“二語習(xí)得視角維吾爾族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”（項目編號：09BYY025）研究成果。