“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式改革與實(shí)踐

劉 靜

為培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新人才，必須以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念，充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，徹底改變目前存在的“會(huì)考試”但“不會(huì)做事”的“有分無(wú)能”現(xiàn)象。

一、“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程特點(diǎn)

“數(shù)學(xué)地質(zhì)”是一門專業(yè)任選課程，在資源勘查專業(yè)及地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。該課程具有以下特點(diǎn)。

（一）定量化

定量化是指運(yùn)用數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、運(yùn)籌學(xué)等科學(xué)方法對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行量化分析，在量化分析的基礎(chǔ)上得出對(duì)客觀現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

地質(zhì)學(xué)在由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的無(wú)數(shù)次飛躍中，需要探測(cè)與分析技術(shù)的幫助，需要數(shù)學(xué)的介入，更需要定量化手段的支持。因?yàn)樵诳茖W(xué)技術(shù)飛速進(jìn)步的今天，地質(zhì)學(xué)的定量化發(fā)展是一個(gè)大的趨勢(shì)，從地質(zhì)制圖到儲(chǔ)層描述都在充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，所以數(shù)學(xué)在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛。在選修課有限的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)里，不僅要介紹基本的 “數(shù)學(xué)地質(zhì)”方法，更重要的是還要明確定量化地質(zhì)學(xué)的理念，讓量化地質(zhì)學(xué)觀念深入到學(xué)生心中。

（二）應(yīng)用廣泛

“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程不是孤立的，它不僅僅是講解在地質(zhì)學(xué)中諸多傳統(tǒng)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，更是實(shí)實(shí)在在地傳輸定量化研究和不斷在地質(zhì)學(xué)中應(yīng)用新的數(shù)學(xué)方法的理念。以“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程為基礎(chǔ)的一系列課程中，如“滲流力學(xué)”、“開(kāi)發(fā)地質(zhì)學(xué)”、“油藏描述”、“數(shù)值模擬”等都使用很多的數(shù)學(xué)方法。所以，本課程的內(nèi)容特別豐富，絕不是只講數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)該側(cè)重于數(shù)學(xué)方法在石油地質(zhì)及工程中的廣泛應(yīng)用。

二、“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式存在的問(wèn)題

過(guò)去我校的“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式與其他課程的考試方式一樣，采取課程教學(xué)結(jié)束后的一次性閉卷考試?？碱}比較單一，客觀題較多，論述、分析等主觀題較少，理論性知識(shí)多，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，難以對(duì)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。盡管也使用小論文的考試方式，但基本屬于個(gè)別情況。

（一）考核動(dòng)機(jī)多樣化

學(xué)校把考試當(dāng)作學(xué)生修完某門課程后作一個(gè)結(jié)論的唯一手段。學(xué)生參加考試就是為了得到較高的分?jǐn)?shù)，取得高績(jī)點(diǎn)，為評(píng)獎(jiǎng)、入黨和就業(yè)等鋪路，一些學(xué)生甚至采取反復(fù)重修來(lái)獲得高績(jī)點(diǎn)。教師則是應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有在課程的知識(shí)體系和方法上下功夫。如此墨守成規(guī)，不思考、不質(zhì)疑的教學(xué)態(tài)度與方式，與時(shí)代所倡導(dǎo)的創(chuàng)新精神是相背離的。

（二）考核方式統(tǒng)一化

目前我國(guó)大部分高校本科都存在著考核方式單一的現(xiàn)象，我校在這方面更是有過(guò)之而無(wú)不及。這里之所以用“統(tǒng)一化”一詞，是因?yàn)槲倚⒚繉W(xué)期的考試統(tǒng)一定在期中和期末的各一周，讓所有課程集中在這一時(shí)段進(jìn)行考試，使得安排監(jiān)考教室如同搶陣地，安排監(jiān)考時(shí)間是見(jiàn)縫插針，安排監(jiān)考教師則是強(qiáng)加于人，學(xué)生應(yīng)付考試更是昏天黑地。之所以安排統(tǒng)一考試主要是因?yàn)榉奖阊部?，這種考試方式的弊端在于：不僅對(duì)教學(xué)起不到應(yīng)有的積極作用，相反會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展，與高校教育培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)踐性和創(chuàng)新型高級(jí)人才的理念相背離。

（三）考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

在第二次工業(yè)革命時(shí)期，“標(biāo)準(zhǔn)化”是一個(gè)進(jìn)步的代名詞，而在第三次浪潮沖擊全球的今天，“標(biāo)準(zhǔn)化”已經(jīng)是落后的象征了。我校很多課程（包括“數(shù)學(xué)地質(zhì)”）的考核試題，要求必須配有標(biāo)準(zhǔn)答案?？荚噧?nèi)容基本上是課本上有的或教師講過(guò)的，且要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案做題，很少鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題。其缺陷在于：學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在死記硬背上，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而遏制了“創(chuàng)造—發(fā)散性思維”。

（四）考核反饋片面化

課程考核之后學(xué)生能得到的唯一信息就是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，至于對(duì)這門課程的知識(shí)真正掌握了多少，考題中哪些是沒(méi)有做對(duì)的一概不知?？荚嚭箅m然教師也做了試卷分析，但主要是按規(guī)定統(tǒng)計(jì)及格率、排分?jǐn)?shù)段等膚淺應(yīng)付，沒(méi)有認(rèn)真分析研究試卷，比如確定考試的難易度、靈活度、開(kāi)放度、學(xué)生的掌握度以及對(duì)知識(shí)的延伸度等就更少。因此，考試對(duì)學(xué)生的反饋促進(jìn)功能就沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

三、“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程考核方式改革對(duì)策

基于上述存在的問(wèn)題，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，我們課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真討論，在修訂教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，對(duì)“數(shù)學(xué)地質(zhì)”課程的考核方式進(jìn)行了研究。

（一）明確考核原則

本著培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的目標(biāo)，提出課程考核除了堅(jiān)持公平性、整體性原則外，還應(yīng)遵循以下原則。

1.適用性原則

這是以學(xué)生為主體的考核形式的體現(xiàn)。在考核時(shí)，選取難度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，符合數(shù)學(xué)地質(zhì)主流方法的內(nèi)容。比如在試卷中多采用圖形識(shí)別題型，既滿足地質(zhì)學(xué)生偏愛(ài)看圖的習(xí)慣，又符合數(shù)學(xué)量化曲線圖形的特點(diǎn)。

2.實(shí)用性原則

這是顯性課程與隱性課程整合的體現(xiàn)。即注重考核的內(nèi)容和工程實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，使學(xué)生除了掌握數(shù)學(xué)方法之外，還能學(xué)以致用?？己藘?nèi)容除少量涉及理論原理外，大多數(shù)取材于地質(zhì)工程實(shí)際的數(shù)據(jù)等資料，特別是查閱相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述匯報(bào)，目的是讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.創(chuàng)新性原則

這是導(dǎo)向性原則，是課程考核評(píng)價(jià)理念的體現(xiàn)。在考核過(guò)程中，更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維，培養(yǎng)有一定創(chuàng)造能力的勞動(dòng)者?？碱}中有10%左右的需要進(jìn)一步討論設(shè)計(jì)的內(nèi)容，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生思考，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）改革考核方法

因?yàn)椤皵?shù)學(xué)地質(zhì)”是一門專業(yè)任選課程，學(xué)生大多是為了學(xué)分而不是愛(ài)好這門課才選修該課程。筆者在教學(xué)中嘗試了多種考核方法（見(jiàn)表1）。近5年來(lái)為2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)和2011級(jí)四屆學(xué)生分別上了“數(shù)學(xué)地質(zhì)”選修課程，選用的考核方法分別是方法二、一、三、五?？己诵Ч苊黠@，消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，特別是2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主動(dòng)選擇跟計(jì)算相關(guān)的定量研究設(shè)計(jì)題目。

表1 “數(shù)學(xué)地質(zhì)”選修課考核分?jǐn)?shù)比例

為了做到“因材施教”，表1中所列的考核方法可以進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)椋阂皇窃黾屿`活多樣的考核方式，如平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)、考勤、課堂討論發(fā)言、寫文獻(xiàn)綜述、小論文等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式、全方位、多層面的考查，把握學(xué)生的整體素質(zhì)水平。二是增加平時(shí)成績(jī)的比重。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，甚至是延伸的（如課外閱讀），而不僅僅是期末那一次閉卷筆試。要求學(xué)生注重積累知識(shí)，并能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、實(shí)踐效果分析

（一）成效方面

在2013—2014學(xué)年第2學(xué)期，筆者對(duì)2011級(jí)資源勘查專業(yè)的選課學(xué)生進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的試卷考試比較反感，而對(duì)于相對(duì)新穎的綜述報(bào)告編寫及匯報(bào)式考核比較喜愛(ài)。所以，對(duì)該班選課的學(xué)生采用了表1中的方法五。該班共32名學(xué)生參加考試，平均成績(jī)80分（具體分布見(jiàn)表2）。

表2 資勘2011級(jí)“數(shù)學(xué)地質(zhì)”試卷成績(jī)分布

在期末考試卷面上，有68%的學(xué)生成績(jī)是優(yōu)良。綜合平時(shí)成績(jī)后，在3名卷面不及格的學(xué)生中有2名因平時(shí)成績(jī)好，彌補(bǔ)了期末考試的不足；1人因?yàn)槠綍r(shí)缺課超過(guò)2/3，并且在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述匯報(bào)環(huán)節(jié)錯(cuò)誤很多，經(jīng)選課同學(xué)一致評(píng)定為不及格等級(jí)。

（二）完善方面

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相同的考核方式對(duì)不同的選課學(xué)生群有不同的效果，所以幾年來(lái)一直在變換考核方式。由于我校規(guī)定課程考核方式必須在上課之前確定，且不能改變。因此，要變換考核方式則必須在設(shè)計(jì)考核方式之前對(duì)選課學(xué)生群體進(jìn)行充分的了解和評(píng)估。建議學(xué)校允許教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)選課學(xué)生群體有正確認(rèn)識(shí)后，選用適當(dāng)?shù)目己朔绞?，讓考核變得更加合理和人性化?/p>

總之，課程考核應(yīng)放棄以知識(shí)點(diǎn)復(fù)述、考查記憶的評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法，采用能全面、客觀、合理地反映學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的考核方法。課題組認(rèn)為，應(yīng)該由專業(yè)導(dǎo)師為新生作專業(yè)介紹，進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后消除從中學(xué)帶來(lái)的對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，再由任課教師在課程教學(xué)過(guò)程中使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核方式，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)地質(zhì)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)方法去解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

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