等待，讓語(yǔ)文課堂迸發(fā)智慧

宋柳

教學(xué)等待，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中不急于求成，留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、感悟和回味，以達(dá)到提高課堂效率的目的。目前來(lái)看，很多語(yǔ)文教師由于趕課堂教學(xué)進(jìn)度，而忽略了等待。殊不知，等待在課堂教學(xué)中有其必然性：一是學(xué)生個(gè)體間的不同要求教師等待，二是學(xué)生自主權(quán)回歸要求教師等待，三是課堂教學(xué)內(nèi)容本身要求教師等待。等待是一門(mén)藝術(shù)，它就像遲來(lái)的“告白”，總能創(chuàng)造無(wú)限精彩。

一、在回答時(shí)等待，兼顧全體

教師面對(duì)的學(xué)生各有差異，語(yǔ)文水平參差不齊。特別是在課堂提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生往往脫口而出，而有些學(xué)生則需要一定的思考時(shí)間，才能勉強(qiáng)作答。作為語(yǔ)文教師，要正視這些差異，兼顧全體學(xué)生，有必要在回答時(shí)等待，傾聽(tīng)后進(jìn)生的聲音，給予他們鼓勵(lì)，讓他們找回參與課堂的信心。

例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的問(wèn)題：我們經(jīng)常聽(tīng)到人家說(shuō)“上網(wǎng)”，你知道他們說(shuō)的“網(wǎng)”是怎么回事嗎？問(wèn)題一拋出，有的學(xué)生就急忙搶著說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。例如，“網(wǎng)”就是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，能用來(lái)上網(wǎng)聊天、購(gòu)物等。而一些學(xué)生始終沒(méi)有發(fā)言，此時(shí)教師要靜下心等一等，用期待的眼神鼓勵(lì)他們發(fā)言。終于，一位很少發(fā)言的學(xué)生鼓起勇氣說(shuō)：我知道課文中的“網(wǎng)”是指國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，除了購(gòu)物、聊天，我還能足不出戶，和一個(gè)別處的朋友視頻通話呢。教師隨即表?yè)P(yáng)了這名同學(xué)能夠用這么貼近生活的例子說(shuō)明國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的用途。由此可見(jiàn)，只要多一些等待、多一點(diǎn)鼓勵(lì)，所有學(xué)生都可以表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

二、在交流時(shí)等待，靜待花開(kāi)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常用的方法是小組交流。由于有些文本內(nèi)容較難，或者是語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題較有深度，學(xué)生有時(shí)候不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成小組交流任務(wù)。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以在交流時(shí)等待，多一點(diǎn)耐心，靜待花開(kāi)。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)與問(wèn)》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了小組合作交流任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作形式完成。問(wèn)題一：從哥白尼的故事中，你領(lǐng)悟到了什么？問(wèn)題二：學(xué)貴在問(wèn)，還貴在什么地方？問(wèn)題三：你認(rèn)為學(xué)與問(wèn)的關(guān)系是怎樣的？一開(kāi)始，語(yǔ)文教師給學(xué)生五分鐘的探討時(shí)間。規(guī)定時(shí)間過(guò)后，在教師抽查小組提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生只是回答了問(wèn)題二，即領(lǐng)悟到了要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。但是，對(duì)于問(wèn)題二和問(wèn)題三，很多小組都沉默不語(yǔ)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生再次討論，雖然很多小組都沒(méi)有了第一次討論時(shí)的激情，但過(guò)了一會(huì)兒，有小組提出了學(xué)還貴在堅(jiān)持、貴在勤奮、貴在專一，并舉出了一些例子證明自己的觀點(diǎn)。也有小組想出了學(xué)與問(wèn)的關(guān)系，即二者相輔相成。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在小組交流中卡住時(shí)，教師不宜直接給出答案，而應(yīng)該讓學(xué)生沉下心來(lái)，繼續(xù)思考，得出觀點(diǎn)。

三、在爭(zhēng)議處等待，激發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一個(gè)觀點(diǎn)或者問(wèn)題存在較大爭(zhēng)議時(shí)，語(yǔ)文教師可以在此等待，激發(fā)學(xué)生再次深入思考。教師不要急于“介入”，而要讓學(xué)生交流思想、碰撞觀點(diǎn)，然后自己醒悟。

例如，在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生分析為什么對(duì)于桑蘭來(lái)說(shuō)“這是天大的不幸”。教師提示學(xué)生可以聯(lián)系桑蘭的運(yùn)動(dòng)生涯和受傷的情況進(jìn)行分析。學(xué)生正各抒己見(jiàn)時(shí)，突然冒出一個(gè)聲音：“我覺(jué)得不只是這樣，疼痛是小事，關(guān)鍵是桑蘭肢體已經(jīng)傷殘，大好前途就這樣沒(méi)了?！睂?duì)于這位學(xué)生的言論，教師并沒(méi)有阻止，而是采取等待策略，調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生思考。學(xué)生紛紛參與到爭(zhēng)論中，有學(xué)生說(shuō)：“對(duì)于曾經(jīng)獲得諸多榮耀的桑蘭來(lái)說(shuō)，突然變成這樣，也許她一下子接受不了，因而是天大的不幸?！钡鹊秸n堂趨于安靜的時(shí)候，語(yǔ)文教師再“介入”課堂，提出自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)大家達(dá)成共識(shí)。

（責(zé) 編 肖 飛）