文/林傳峰 謝宇威 應(yīng)鑫迪

在線教育中的版權(quán)保護(hù)
——開放與保護(hù)的平衡

文/林傳峰 謝宇威 應(yīng)鑫迪

在線教育平臺既要使教育資源傳播方便、快速且廣泛，又要保障教育資源的版權(quán)得到保護(hù)，這是選擇開放或是保護(hù)的矛盾。

隨著這幾年大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive open online course，MOOC）、乃至小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等在線教育模式在全世界范圍內(nèi)的爆炸式興起，打破時(shí)間和空間的限制，讓更多的人更容易地接受個(gè)性化的教育。當(dāng)在線課程傳遍整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，也引發(fā)了對于在線教育版權(quán)問題的思考，學(xué)校、教師乃至公司用大量人力物力制作的在線課程面臨著被非法使用的威脅，而為了在線教育的初衷和更好地推廣在線教育教學(xué)資源，在線教育資源的版權(quán)所有者面臨著在保護(hù)和開放之間的抉擇問題。

研究現(xiàn)狀

近年來，在線教育受到世界各國教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和重視，尤其是大規(guī)模開放在線課程。從2008年Stephen Downes和George Siemens 等人創(chuàng)建第一門MOOC的 實(shí) 踐， 到2012年Coursera、edX、Udacity等平臺上線，MOOC的發(fā)展引起了高校對在線教育的重新思考，尤其是促使高校開始思考如何在教學(xué)中利用MOOC降低成本、提高效率和質(zhì)量。2013年加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)教授首次提出小規(guī)模私有在線課程概念，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是對MOOC教學(xué)內(nèi)容、授課形式、工作理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)改造，讓MOOC資源能夠適用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)。比起單純的MOOC，SPOC能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加完整的教育經(jīng)歷，通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對性更強(qiáng)、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC在教學(xué)管理、在線輔導(dǎo)方面的不足。

各種格式或標(biāo)準(zhǔn)不同、或壓縮程度不同，或來自不同的公司，使用的軟件也不同，不同類型不同格式的教育教學(xué)資源都面臨著很嚴(yán)重的版權(quán)問題，處理方式也不盡相同。

MOOC乃至SPOC，亦或是其他在線教育模式，在線教育版權(quán)主要在以下幾個(gè)方面存在問題。

資源類型多樣化

現(xiàn)有在線教育平臺的教育教學(xué)資源主要有視頻、文檔、圖片以及教師評論答疑之類碎片化數(shù)字資源，其中以視頻和文檔為主。不同類型的資源又有各式各樣的格式，比如視頻有AVI、MPEG4、FLV、RMVB、WMV、MOV等常用格式，圖片有JPEG、PNG等，文檔PPT、WORD、PDF等。各種格式或標(biāo)準(zhǔn)不同、或壓縮程度不同，或來自不同的公司，使用的軟件也不同，不同類型不同格式的教育教學(xué)資源都面臨著很嚴(yán)重的版權(quán)問題，處理方式也不盡相同。

版權(quán)歸屬不明確

1.在線教育所提供的課程不是一個(gè)人能夠獨(dú)立完成的，而是由學(xué)?；蚱脚_方提供資金，由以教師為主的團(tuán)隊(duì)制作課程，除非有專門的協(xié)議說明，課程是屬于哪一方。

2.在開發(fā)課程的過程中，會引用部分來自其他版權(quán)人的文獻(xiàn)、資料或教材等，比如課程中加入了紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，以及若用于盈利性質(zhì)的用途，就會存在版權(quán)風(fēng)險(xiǎn)。

3.在課程中所產(chǎn)生的資源也會帶來一定的版權(quán)問題，比如教師的批改，學(xué)生的筆記，課程過程中的討論，論壇里的一些留言等等。

4.因?yàn)楦咝阅芤曨l服務(wù)的門檻問題，某些課程平臺將視頻托管在專門的視頻服務(wù)商，比如edX將課程視頻放在YouTube，或者其他視頻網(wǎng)站，視頻網(wǎng)站對該課程資源是否擁有相關(guān)權(quán)限，也會對版權(quán)歸屬問題造成一定的混亂。

5.由于課程內(nèi)容是需要與時(shí)俱進(jìn)的，某些學(xué)科的課程資料更新比較頻繁，課程更新屬于再創(chuàng)作，如果課程制作團(tuán)隊(duì)發(fā)生變動，課程文獻(xiàn)、資料或教材發(fā)生變化，也會影響版權(quán)歸屬。

圖1 版權(quán)保護(hù)模式

在線教育平臺既要使教育資源傳播方便、快速且廣泛，又要保障教育資源的版權(quán)得到保護(hù)，這是選擇開放或是保護(hù)的矛盾。如果在線教育平臺對于教育資源的開放程度過高，對共享權(quán)利限制不足，在侵權(quán)問題出現(xiàn)的時(shí)候，卻無法做好保護(hù)版權(quán)所有者的權(quán)益，會影響課程平臺對于創(chuàng)作者的吸引力，創(chuàng)作者不愿意再將成果放到課程平臺上來；反過來，如果在線教育平臺對于教育資源的版權(quán)權(quán)利限制過多，就失去使用便利。如何在開放和保護(hù)的矛盾中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使之能夠有效地兼顧了開放共享和版權(quán)保護(hù)，成為了一個(gè)亟需解決方案的問題。

保護(hù)機(jī)制

針對以上在線教育中存在的問題，本文提出了以下在線教育版權(quán)保護(hù)機(jī)制，包括版權(quán)的事前處理與事后處理，在整個(gè)版權(quán)的生命周期中分別提供保護(hù)方案，基本模式如圖1所示。

事前處理

從資源類型格式、版權(quán)歸屬和權(quán)限控制三個(gè)方面來制定不同的版權(quán)保護(hù)策略。

1.從資源類型格式來說，需制定一個(gè)文件格式標(biāo)準(zhǔn)，或提供格式轉(zhuǎn)碼服務(wù)，使基本的幾個(gè)資源類型（視頻、文檔等）的文件格式統(tǒng)一。例如，可以把視頻文件規(guī)定為MP4格式，文獻(xiàn)資料規(guī)定為PDF文件，可以在上傳時(shí)就作限制，更好的做法是提供相關(guān)文件的轉(zhuǎn)碼服務(wù)，允許上傳其他格式文件，上傳時(shí)將WORD和PPT等都轉(zhuǎn)成PDF格式，方便處理。

2.很重要的一點(diǎn)就是確定版權(quán)歸屬，從主要的課程內(nèi)容，到課程過程中產(chǎn)生的各種衍生品。有兩種做法，一種就是只要是在本課程平臺上產(chǎn)生的內(nèi)容，全部歸課程平臺所有，比如一些盈利性課程平臺；另一種做法就是將課程細(xì)分，分別針對課程、教師講義、師生討論、學(xué)習(xí)筆記等制定相應(yīng)的版權(quán)歸屬協(xié)議，但是課程平臺擁有完整的使用權(quán)。

3.確定版權(quán)共享程度與協(xié)議，版權(quán)協(xié)議方面可以借鑒知識共享（Creative Commons），該組織是一個(gè)非營利組織，提供同名的一系列著作權(quán)許可方式。知識共享組織的主要宗旨是使得著作物能更廣為流通與改作，作為其他人據(jù)以創(chuàng)作及共享，并以所提供的許可方式確保上述理念。

六種主要的許可協(xié)議。這些許可協(xié)議從限制最嚴(yán)格的許可協(xié)議開始，以限制最寬松的許可協(xié)議結(jié)束，按從嚴(yán)至寬的順序列出。六種許可協(xié)議規(guī)定了他人根據(jù)許可協(xié)議可以享有的一系列基本權(quán)利，有以下六種：

（1）署名－非商業(yè)使用－禁止演繹(by-nc-nd)。選擇“署名－非商業(yè)性使用－禁止演繹”許可協(xié)議該項(xiàng)許可協(xié)議允許重新傳播，是六種主要許可協(xié)議中限制最為嚴(yán)格的。這類許可協(xié)議通常被稱為“免費(fèi)廣告”許可，因?yàn)樗酥灰⒚髂男彰⑴c您建立鏈接，就可下載并與他人共享您的作品，但是他們不能對作品做出任何形式的修改或者進(jìn)行商業(yè)性使用。

（2）署名－非商業(yè)性使用－相同方式共享 (by-nc-sa)：選擇“署名－非商業(yè)性使用－相同方式共享”許可協(xié)議，該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人注明您的姓名并在以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的新作品上適用同一類型的許可協(xié)議，該人就可基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作?；谀淖髌穭?chuàng)作的所有新作品都要適用同一類型的許可協(xié)議，因此適用該項(xiàng)協(xié)議，則對任何以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品自然同樣都不得進(jìn)行商業(yè)性使用。

（3）署名－非商業(yè)性使用 (by-nc)：選擇“署名－非商業(yè)性使用”許可協(xié)議該項(xiàng)許可協(xié)議允許他人基于非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。盡管他們的新作品必須注明您的姓名并不得進(jìn)行商業(yè)性使用，但是他們無需在以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品上適用相同類型的許可條款。

（4）署名－禁止演繹 (by-nd)：選擇“署名－禁止演繹”許可協(xié)議該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人完整使用您的作品，不改變您的作品并保留您的署名，該人就可基于商業(yè)或者非商業(yè)目的，對您的作品進(jìn)行再傳播。

（5）署名－相同方式共享 (by-sa)：選擇“署名－相同方式共享”許可協(xié)議該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在其基于您的作品創(chuàng)作的新作品上注明您的姓名并在新作品上適用相同類型的許可協(xié)議，該人就可基于商業(yè)或非商業(yè)目的對您的作品重新編排、節(jié)選或者以您的作品為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。該項(xiàng)許可協(xié)議與開放源代碼軟件許可協(xié)議相類似。以您的作品為基礎(chǔ)創(chuàng)作的所有新作品都要適用相同類型的許可協(xié)議，因此對所有以您的原作為基礎(chǔ)創(chuàng)作的演繹作品都可以進(jìn)行商業(yè)性使用。

（6）署名 (by)：選擇“署名”許可協(xié)議該項(xiàng)許可協(xié)議規(guī)定，只要他人在您的原著上標(biāo)明您的姓名，該人就可以基于商業(yè)目的發(fā)行、重新編排、節(jié)選您的作品。就他人對您的作品利用程度而言，該項(xiàng)許可協(xié)議是我們提供的最為寬松的許可協(xié)議。

除了這三個(gè)方面，對于盈利性課程平臺，開發(fā)過程中需要注意參考、引用其他版權(quán)人作品的版權(quán)授權(quán)，有些文獻(xiàn)的引用只要署名即可，但是有些出版教材就需要版權(quán)人授權(quán)使用了，這方面課程平臺需要確定開發(fā)過程中的版權(quán)問題，避免侵權(quán)和做好版權(quán)授權(quán)。

事后處理

為了讓課程作者放心地把課程放到平臺上來，除了之前提到的相關(guān)事情的處理，事后處理也是非常有必要的。在課程資源遇到版權(quán)問題時(shí)，不管是課程作者發(fā)現(xiàn)，還是平臺方發(fā)現(xiàn)的，課程平臺都需要及時(shí)作出反應(yīng)，特別是在課程作者發(fā)現(xiàn)版權(quán)問題時(shí)，參照版權(quán)人上傳的版權(quán)歸屬協(xié)議和版權(quán)共享協(xié)議，提供版權(quán)證明。一般情況下，版權(quán)人都不會是法律專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的，對于相關(guān)法律和法律流程的熟悉程度有限，不知如何來為自己爭取應(yīng)得的權(quán)益，因此，在侵權(quán)行為發(fā)生之后，課程平臺若能提供相關(guān)法律方面的服務(wù)，對版權(quán)所有人的吸引力會更大。

解決版權(quán)問題是在線教育能否持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，在線教育的版權(quán)保護(hù)主要在于事前確定和細(xì)化版權(quán)協(xié)議，以減少版權(quán)爭議，事后法律方面處理，維護(hù)版權(quán)所有人權(quán)益。

（作者單位為浙江大學(xué)圖書與信息中心）