潘榮輝

一、“微”課程開發(fā)原則

.“微”課程應(yīng)去繁就簡(jiǎn)，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐；“微”課程應(yīng)明確小組合作任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)以及合作態(tài)度；“微”課程應(yīng)體現(xiàn)生活化，在生活技能、操作技巧、問(wèn)題處理方面可作為重點(diǎn)；“微”課程應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邊做邊學(xué)邊問(wèn)，在科學(xué)研究方法方面有所提升；“微”課程的單位教學(xué)時(shí)間應(yīng)盡可能短，便于日常管理。

二、“微”課程設(shè)計(jì)要求

1.教學(xué)內(nèi)容主題化

根據(jù)初中生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，我們把課程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小主題活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)隱喻其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

例如，在活動(dòng)案例《我的廢舊衣服我做主》中，其可分成3個(gè)小主題活動(dòng)，如表1所示。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)程序化

不論是課堂教學(xué)活動(dòng)，還是課外調(diào)查活動(dòng)，都可以設(shè)定一個(gè)活動(dòng)程序，制定一些規(guī)則，讓學(xué)生有程序進(jìn)行活動(dòng)，使教師有方法指導(dǎo)活動(dòng)，令學(xué)校有規(guī)則管理活動(dòng)，這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)就與現(xiàn)行的課程有機(jī)融合了。具體教學(xué)模式如圖1、圖2所示。

3.教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單化

初中學(xué)生喜好活動(dòng)，對(duì)任何事物都愿意參與，但他們也存在著知識(shí)層次低、動(dòng)手能力差、思維簡(jiǎn)單等缺點(diǎn)。因此，布置給學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)應(yīng)切口小、耗時(shí)短，且難度不宜太大，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)。

例如，主題《筆筒的今天與明天》的教學(xué)任務(wù)可分成若干個(gè)小活動(dòng)：一次購(gòu)買筆筒的經(jīng)歷——課上展示如何選購(gòu)筆筒（1課時(shí)）；簡(jiǎn)易筆筒的制作——課上制作（1課時(shí)）；不同形狀筆筒儲(chǔ)物量的研究——課上研究性學(xué)習(xí)（1課時(shí)）；創(chuàng)意筆筒的設(shè)計(jì)——課上創(chuàng)新設(shè)計(jì)（1課時(shí)）。

三、“微”課程教學(xué)形式

1.“微”設(shè)計(jì)

“微”設(shè)計(jì)是一種微型化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，它要求設(shè)計(jì)者充分發(fā)揮科學(xué)想象能力，利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)世界上的現(xiàn)有事物進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)思，將科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)、社會(huì)、生活融匯在設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性、創(chuàng)造性、新穎性及實(shí)用性的事物。如生活中實(shí)用物品的外觀設(shè)計(jì)、信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面設(shè)計(jì)、美術(shù)作品中科幻繪畫設(shè)計(jì)、主題班會(huì)的程序設(shè)計(jì)等?！拔ⅰ痹O(shè)計(jì)所注重的是創(chuàng)新理念的運(yùn)用和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，因此操作時(shí)可從以下幾個(gè)側(cè)重點(diǎn)出發(fā)。

（1）從事先設(shè)定的主題出發(fā)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如為殘疾人獻(xiàn)愛(ài)心的實(shí)踐活動(dòng)——拐杖凳的設(shè)計(jì)。

（2）從挖掘現(xiàn)有日常生活中的物品功能出發(fā)，賦予老產(chǎn)品以新的外觀、新的功能和新的用途。如掃除工具的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、科技場(chǎng)館的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。

（3）圍繞主題活動(dòng)的創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)。如體育節(jié)中隊(duì)列表演展示活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、“綠色社區(qū)文明社區(qū)”之小區(qū)垃圾桶分布方案設(shè)計(jì)等。

“微”設(shè)計(jì)活動(dòng)由于切口小、活動(dòng)簡(jiǎn)捷、主題明確，非常適合初一年級(jí)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.“微”制作

對(duì)于學(xué)生而言，書本知識(shí)固然重要，但要解決實(shí)際問(wèn)題，僅有書本知識(shí)是不夠的，因此要求學(xué)生研習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要掌握一些基本操作技能，而科技制作就是鍛煉手工技能最好的方式之一。經(jīng)常開展科技制作活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工具使用能力、程序設(shè)計(jì)能力、繪圖表現(xiàn)能力等都大有裨益。

根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，我們可將一些科技制作轉(zhuǎn)化為“微”制作，每個(gè)“微”制作的目標(biāo)不高，要求也不復(fù)雜，只需自行設(shè)計(jì)圖紙、尋找材料、完成制作即可，老師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具和注意安全規(guī)范等，這樣就在開放式活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的基本操作技能。

例如，在《伸縮衣架》“微”制作活動(dòng)中，鋼鋸、尖嘴鉗、手電鉆、木工銼刀等操作工具的使用方法則為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，具體要點(diǎn)如下。

（1）鋼鋸的使用：安裝鋸條時(shí)，應(yīng)使其鋸齒朝向前推進(jìn)的方向；鋸的速度要均勻、平穩(wěn)，且快慢有一定的節(jié)奏；用力不能太大，推進(jìn)的方向應(yīng)與鋸口一致，防止鋸條彎曲、折斷。

（2）手電鉆的使用：學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選用合適的鉆頭，并熟練拆裝鉆頭；鉆孔時(shí)用力適當(dāng)，防止電機(jī)因過(guò)載而損壞；操作時(shí)禁止帶線手套，因?yàn)樾D(zhuǎn)的鉆頭容易將手套卷入而傷人。

（3）木工銼刀的使用：木工銼刀不得用于金屬加工；只能朝一個(gè)方向銼，且速度不宜過(guò)快，用力不宜過(guò)大，以免過(guò)早磨損；銼刀不宜與其它刀具堆放在一起。

3.“微”創(chuàng)造

將發(fā)明創(chuàng)造教育引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，既豐富了綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，又增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)的科技含量，還能增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。但發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)、周期性很長(zhǎng)的活動(dòng)，要完成一項(xiàng)發(fā)明作品，從選題到制作成型，往往需幾個(gè)月甚至幾年才能完成。如果將發(fā)明創(chuàng)造教育引進(jìn)課堂，似乎是一件不可能完成的任務(wù)。其實(shí)不然，要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造型課堂教學(xué)，只需引入“微”創(chuàng)造教學(xué)，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，完成簡(jiǎn)單的創(chuàng)造，初步形成創(chuàng)造意識(shí)，為其日后創(chuàng)造與革新打下基礎(chǔ)。

在進(jìn)行“微”創(chuàng)造活動(dòng)中，重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)造課題的尋找、創(chuàng)造技法的應(yīng)用、創(chuàng)造技巧的實(shí)施上，不必追求作品的高質(zhì)量和檔次，只要完成作品就一律給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們不斷去尋找和解決更多的問(wèn)題，時(shí)刻激勵(lì)他們挑戰(zhàn)自己、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。如表2所示的“試試你的創(chuàng)造力”活動(dòng)中，給學(xué)生設(shè)置好創(chuàng)造范圍，指明一些創(chuàng)造方式，讓學(xué)生有規(guī)律可循、有方法可借鑒，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的開發(fā)。

以表2中“帶USB插座”的創(chuàng)造為例，購(gòu)買一個(gè)現(xiàn)成的電源插座，再找一個(gè)廢棄的手機(jī)充電器（一般家里都有），將充電器內(nèi)的電路板和USB接口拆下，然后將電路板安裝到插座內(nèi)部、USB接口安裝在插座面上，適當(dāng)接線即可。當(dāng)然，在操作前應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何使用電烙鐵工具進(jìn)行電線的焊接。本“微”創(chuàng)造活動(dòng)1節(jié)課即可完成，且具有操作簡(jiǎn)便、容易實(shí)施、安全可靠等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造效果顯著。

4.“微”探究

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，既要活動(dòng)，也需創(chuàng)新，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和探究。學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，這是十分寶貴的。所以，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)谥R(shí)不斷積累的過(guò)程中敢于鉆研、敢于嘗試、敢于實(shí)踐、敢于探索。要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想、大膽嘗試，不管他們想法如何，不能隨意加以批評(píng)，更不要為他們代言。正確做法就是與他們一起合作探究，共同分享科學(xué)探究的樂(lè)趣。

由于每個(gè)學(xué)科都有其特色和規(guī)律，如數(shù)學(xué)側(cè)重于運(yùn)算和推理，科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作和原理運(yùn)用，語(yǔ)文和社會(huì)側(cè)重于人文素養(yǎng)的積淀等，因此在綜合實(shí)踐教學(xué)中，要融入不同學(xué)科的教學(xué)思想，設(shè)置一些有利于學(xué)生探究的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造，讓綜合實(shí)踐課堂教學(xué)成為探究性學(xué)習(xí)的重要陣地。部分“微”探究活動(dòng)如表3所示。

5.“微”實(shí)踐

“好動(dòng)”是初中學(xué)生的本色，很好地利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)開展綜合實(shí)踐，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，做到積極參與、認(rèn)真實(shí)踐、合作探究、共同發(fā)展。例如，在進(jìn)行《礦泉水瓶的應(yīng)用》這一環(huán)保主題活動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己的智慧和靈巧的雙手將礦泉水瓶轉(zhuǎn)變成一件有用的東西。于是，經(jīng)過(guò)女孩子的用心打扮，美麗的芭比娃娃、艷麗的花籃、漂亮的筆筒一一問(wèn)世；在男孩子的手中，一個(gè)個(gè)礦泉水瓶瞬間變成了會(huì)“跑”的玩具，如空氣動(dòng)力小車（一個(gè)瓶子作為小車主體，四個(gè)瓶蓋當(dāng)作車輪，在車身上固定一只氣球，以氣球釋放的氣體為動(dòng)力）、雙體電動(dòng)船（將兩只瓶子綁定在一起作為船體，在其上安裝電池、馬達(dá)和螺旋槳）、水火箭等。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)不是講臺(tái)下被動(dòng)的觀眾，而是實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。

既然是“微”實(shí)踐活動(dòng)，那么其主題就不能太大，過(guò)程不能太復(fù)雜，目標(biāo)不可太分散，形式不宜太單調(diào)，內(nèi)容不局限于課本。所以，在設(shè)計(jì)“微”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要因地制宜地進(jìn)行，既要照顧到課本，也需與本地生活實(shí)際相結(jié)合，使活動(dòng)在學(xué)生興致勃勃的情感體驗(yàn)中成功開展。

四、“微”課程實(shí)施課例——“走近電磁爐”

1.活動(dòng)背景

電磁爐，因其煎、炒、炸、煮、燉無(wú)所不能，現(xiàn)已成為廚房中家用電器中的一大“神器”，且?guī)Ыo人們一場(chǎng)飲食文化和生活方式的革命。但許多學(xué)生由于不燒飯、不做家務(wù)，并不了解電磁爐，甚至不認(rèn)識(shí)電磁爐。有些學(xué)生家里雖然有電磁爐，但不敢操作電磁爐，怕發(fā)生意外。為此，我們走近電磁爐，讓學(xué)生了解電磁爐，正確使用電磁爐，并且還要?jiǎng)?chuàng)新電磁爐。

2.活動(dòng)過(guò)程

（1）活動(dòng)一：“走進(jìn)電磁爐大賣場(chǎng)”——社會(huì)實(shí)踐（1課時(shí)）

①課前制定任務(wù)，讓學(xué)生們自由結(jié)組去完成，如網(wǎng)上調(diào)查電磁爐相關(guān)信息、市場(chǎng)調(diào)查電磁爐售賣情況、采訪電器銷售員、家庭電磁爐使用調(diào)查……

②學(xué)生制作好PPT進(jìn)行展示，一起討論、交流，教師邊指導(dǎo)邊總結(jié)，尋找活動(dòng)中的問(wèn)題，再解決這些問(wèn)題。

（2）活動(dòng)二：“一起來(lái)燒菜——電磁爐的使用”——?jiǎng)趧?dòng)與技術(shù)（1課時(shí)）

①分成若干個(gè)小組，選出一個(gè)會(huì)使用電磁爐的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)；

②每組準(zhǔn)備一臺(tái)電磁爐（品牌不同）和一些蔬菜（如鵪鶉蛋），組長(zhǎng)帶領(lǐng)煮菜。

③試驗(yàn)對(duì)比：將500mm水燒開需要多長(zhǎng)時(shí)間，然后與煤氣爐燒水時(shí)間進(jìn)行比較；不同品牌電磁爐燒水時(shí)間比較等。

（3）活動(dòng)三：“電磁爐工作原理的探究”——研究性學(xué)習(xí)（1課時(shí)）

①問(wèn)題：電磁爐的工作原理是什么？什么鍋具適合電磁爐呢？

②邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊思考。

a.拆裝電磁爐，觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生猜一猜內(nèi)部大線圈有何用途？

b.將一個(gè)連接著發(fā)光二極管的1匝閉合線圈放到電磁爐加熱區(qū)域，開通電源，讓學(xué)生們觀察有何現(xiàn)象？

c.將不同材質(zhì)鍋具，如鐵鍋、鋁鍋、陶瓷鍋等，分別放在電磁爐上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。

d.用電磁爐燒水，然后手持一個(gè)連接著發(fā)光二極管的200匝閉合線圈，不斷接近電磁爐四周和鍋具內(nèi)部，觀察現(xiàn)象。

③小組討論，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后展示。

（4）活動(dòng)四：”電磁爐的明天“——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)（1課時(shí)）

①將學(xué)生劃分成幾個(gè)組，然后積極思考，對(duì)電磁爐進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

②各組派代表展示創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果。

五、“微”課程實(shí)施效果

1.學(xué)生活動(dòng)能力的提升顯著

人的活動(dòng)能力所包含的范圍很廣，如日常生活活動(dòng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力、科技創(chuàng)新活動(dòng)能力等等。任何一種活動(dòng)能力都不可或缺，它們都會(huì)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。通過(guò)幾年來(lái)綜合實(shí)踐活動(dòng)“微”課程的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生愛(ài)做家務(wù)勞動(dòng)了，一些學(xué)生喜歡科學(xué)研究了，還有一部分學(xué)生對(duì)小發(fā)明和小創(chuàng)造產(chǎn)生了興趣，他們中的絕大多數(shù)能夠運(yùn)用觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、論證、創(chuàng)造等科學(xué)手段進(jìn)行問(wèn)題的探究，科研素質(zhì)明顯提高。常規(guī)素質(zhì)檢測(cè)與評(píng)價(jià)如表4所示。

2.教育教學(xué)理念的遷移明顯

綜合實(shí)踐活動(dòng)“微”課程的魅力在于目標(biāo)明確，課堂容易實(shí)現(xiàn)；鍛煉能力，學(xué)生非常喜歡；學(xué)科融合，知識(shí)交叉補(bǔ)充；合作參與，師生共同進(jìn)步?；顒?dòng)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，問(wèn)題意識(shí)、綜合能力明顯得到提高，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，這種變化也遷移到了其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校的教學(xué)面貌也悄然發(fā)生著改變。

總而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)“微”課程的教學(xué)帶給學(xué)生的變化是任何一門課程無(wú)法替代的，它與其他學(xué)科課程相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展?！矩?zé)任編輯 鄭雪凌】