王德明

摘 要 新課程改革在對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“揚(yáng)棄”的基礎(chǔ)上轟轟烈烈地開展著，但課堂創(chuàng)新也要立足我國(guó)國(guó)情，立足于各地區(qū)不同實(shí)際，符合客觀發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持適度的原則，必須堅(jiān)守“底線”，否則只能是邯鄲學(xué)步，一事無成。

關(guān)鍵詞 課堂 創(chuàng)新 “底線”

隨著新課改和高考改革進(jìn)入“深水區(qū)”，在高考指揮棒下的課堂教學(xué)也日新月異，課題研究和實(shí)踐成果層出不窮。傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”、“滿堂灌”等落后的教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師們舍棄，取而代之的是讓課堂成為學(xué)生的“主場(chǎng)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。一大批先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，如體驗(yàn)教學(xué)法、喚醒教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為爭(zhēng)先效仿的對(duì)象。在高考命題特色有所改變的前提下，課堂教學(xué)的探究和分組討論也搞得如火如荼，熱火朝天。但課堂無論如何創(chuàng)新，永恒不變的就是教學(xué)質(zhì)量要提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)力要增強(qiáng)。不久前國(guó)人廣泛關(guān)注的以楊培東等四位美籍華人獲得提名競(jìng)爭(zhēng)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，最后三位日本人（其中一位為美籍）笑到了最后。這不得不讓我們?cè)俅螌⒄n堂教學(xué)創(chuàng)新與解答“錢學(xué)森之問”聯(lián)系起來。創(chuàng)新課堂不是越新越好，也不是越另類越好，課堂教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)該有節(jié)操，堅(jiān)守自己的“底線”。

一、勿讓學(xué)生淪為課堂“孤兒”

有人說沒有不會(huì)教的教師，只有教不好的學(xué)生；也有人說沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。我們知道這兩個(gè)觀點(diǎn)都是不科學(xué)的，雖然學(xué)生的學(xué)起根本決定作用，但教師教的作用也不可小覷，是不能忽視的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師憑借知識(shí)和權(quán)力的優(yōu)勢(shì)獨(dú)霸講臺(tái)，壟斷話語權(quán)，操縱學(xué)生的思想，成為課堂中名副其實(shí)的大獨(dú)裁者。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端是顯然易見的：教師目空一切，根本無法了解學(xué)生的需求，理論上的重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)可能與學(xué)生真正的需要有很大的差距，導(dǎo)致教學(xué)具有很大的盲目性。教師惟我獨(dú)尊，完全沉浸在自己對(duì)課堂教學(xué)的構(gòu)思和想象中，學(xué)生在教師的強(qiáng)勢(shì)下聽課，學(xué)習(xí)具有很大的被動(dòng)性，缺乏能動(dòng)性、建設(shè)性和創(chuàng)造性，無法從任務(wù)型學(xué)習(xí)解放出來。

1.警惕教師成為課堂的觀眾

新課改下，許多教師認(rèn)識(shí)到教師獨(dú)裁課堂教學(xué)的危害，開始探索在課堂教學(xué)中正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系，先后提出雙主體，即教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際上因教師的主體過于霸道，不僅用教案控制教學(xué)節(jié)奏，還用學(xué)案控制學(xué)生的學(xué)習(xí)，雙主體與傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)別。有人提出發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用（有人改為引導(dǎo)作用）和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師在“傳道授業(yè)解惑”方面的積極作用。有些教師為了發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，探索“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，但在實(shí)際過程中完全依靠學(xué)生的自學(xué)，這種教師“缺位”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上成為沒有教師的“孤兒”。教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常重要，教師的缺位必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去正確的方向，在學(xué)習(xí)的道路上缺乏應(yīng)有的領(lǐng)路人。

2.警惕教師遺忘課堂的角落

課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育必須面向全體學(xué)生，為了一切孩子，這樣才能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。心理學(xué)研究表明每個(gè)人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新課堂就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)新潛能。由于先天遺傳與后天環(huán)境、教育的差異性，學(xué)生存在著不同的特長(zhǎng)和興趣愛好。且當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求具有多樣性、多層次、多模式，我們完全可以根據(jù)因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生們各自不同的興趣、特長(zhǎng)、能力傾向、思維方式、氣質(zhì)和性格進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，努力拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，讓學(xué)生在被尊重和重視中茁壯成長(zhǎng)。但在應(yīng)試教育下，好多學(xué)校的分層教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)劃分的，而是簡(jiǎn)單粗暴地根據(jù)成績(jī)分類。甚至幾個(gè)學(xué)期下來，某些教師總是和幾個(gè)踴躍發(fā)言的學(xué)生頻繁互動(dòng)，使其成為課堂教學(xué)的主角，其他學(xué)生成了觀眾。這樣，因?yàn)榻處煂?duì)成績(jī)后進(jìn)同學(xué)的偏見可能導(dǎo)致對(duì)這批同學(xué)視而不見，導(dǎo)致這批學(xué)生成為脫離教師視野甚至完全被放棄的學(xué)習(xí)上的“孤兒”。這樣，在創(chuàng)新課堂的幌子下，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切也就成為一個(gè)徹頭徹尾的謊言。

二、勿讓學(xué)生變?yōu)檎n堂“雛鳥”

傳統(tǒng)高考的答案要做到豐富多彩是特別艱難的一件事。既然高考的參考答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，就是寶貴的分?jǐn)?shù)，就是學(xué)生升學(xué)的依據(jù)和臺(tái)階，那么傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不理會(huì)高考命題中參考答案的設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的。當(dāng)前高考命題的參考答案設(shè)計(jì)在精準(zhǔn)方面有了一些松動(dòng)，有了一些彈性，但前景仍然不容樂觀。還有一些學(xué)校在創(chuàng)新課堂方面走在前面，可能導(dǎo)致我們?nèi)ァ皬?fù)制”，學(xué)生由此被這些經(jīng)驗(yàn)牽著鼻子走，成為人云亦云等待教師“喂食”的“雛鳥”。

1.警惕預(yù)設(shè)成為迷信的圣經(jīng)

教師應(yīng)正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，固然生成的價(jià)值高于預(yù)設(shè)，在關(guān)鍵時(shí)刻預(yù)設(shè)也要讓位于生成。誠(chéng)然，預(yù)設(shè)耗費(fèi)了教師大量的心血，可能還牽扯到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)進(jìn)度。但學(xué)生有需要，教學(xué)時(shí)機(jī)已經(jīng)來臨，我們?yōu)槭裁床荒軙簳r(shí)舍棄預(yù)設(shè)，和學(xué)生一起興致盎然地一起去拓展，一起去探究，一起去欣賞不一樣的風(fēng)景呢？由于書本知識(shí)往往是以集中思維的形式，總結(jié)前人探求出的唯一答案，而傳統(tǒng)的教學(xué)又只重視證明這唯一答案的正確性，作為高考得分的唯一憑證，我們也就失去了質(zhì)疑的勇氣和反抗的動(dòng)力，也就滿足于教師的知識(shí)喂食了?；蛟S我們對(duì)張著大口嗷嗷待哺的雛鳥們的印象還是比較深刻的，事實(shí)上這與我們?nèi)粘５摹拔故辰逃鳖H為相似。創(chuàng)新課堂不應(yīng)該是學(xué)生對(duì)教師思想觀點(diǎn)的模仿秀，也不是對(duì)教材知識(shí)或者標(biāo)準(zhǔn)答案機(jī)械教條地照搬照抄，而是應(yīng)該有學(xué)生自己的思想、觀點(diǎn)和反思，應(yīng)該有學(xué)生意志的參與和個(gè)性的張揚(yáng)。

2.警惕名師成為創(chuàng)新的障礙

他山之石，可以攻玉。有許多名師的經(jīng)驗(yàn)可以共享，可以借鑒，可供學(xué)習(xí)，但卻不可復(fù)制和抄襲。教師在得分率的引誘下讓學(xué)生迷信參考答案從而成為標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)舌“鸚鵡”。名師的許多做法和創(chuàng)新可能對(duì)我們來說啟發(fā)多多，但這不能成為我們照搬照抄的理由，在名師面前我們需要做“明師”。試想一下，如果我們不考慮自身的實(shí)際情況，盲目照搬一些“水土不服”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，致使我們放棄自己以往教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，不顧教情學(xué)情實(shí)際，盲目模仿甚至機(jī)械照搬時(shí)髦的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，只字不易地采用名師教案。由于脫離實(shí)際和對(duì)名師經(jīng)驗(yàn)并未徹悟，不僅教者牽強(qiáng)別扭，難以得心應(yīng)手，學(xué)生也無所適從。東施效顰，邯鄲學(xué)步，教學(xué)效果反而降低。

三、勿讓學(xué)生成為課堂的“過客”

新課改形勢(shì)下，雖然教師開始重視學(xué)生的主體地位，但受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在高考分?jǐn)?shù)、升學(xué)等功利性目標(biāo)面前甘拜下風(fēng)。再加上教師創(chuàng)新課堂展示及各種競(jìng)賽評(píng)比，實(shí)質(zhì)上學(xué)生成為創(chuàng)新課堂的“過客”。

1.警惕多媒體一用就靈

電子信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，這對(duì)課堂創(chuàng)新增加了很大的科技含量。未來教室不僅是多媒體、白板教學(xué)，而是向更高科學(xué)技術(shù)延伸。許多學(xué)科競(jìng)賽都對(duì)使用多媒體提出特別要求，即不使用多媒體一票否決。要想課堂出彩，也需要集圖片、動(dòng)畫、音響、音樂為一體的多媒體發(fā)揮作用。學(xué)科競(jìng)賽似乎不是教學(xué)實(shí)力的展示，而是PPT的大比拼，多媒體一用就靈的觀點(diǎn)在某些教師的思想里已經(jīng)根深蒂固。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的過度使用促使教師與學(xué)生的注意力從教材轉(zhuǎn)向屏幕，師生之間的關(guān)注和互動(dòng)減少，課堂教學(xué)活動(dòng)異化為鍵盤的操作和鼠標(biāo)的點(diǎn)擊。多媒體等高新技術(shù)的使用導(dǎo)致師生對(duì)多媒體產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴，似乎離開多媒體就不會(huì)上課。學(xué)生的主要活動(dòng)變成了頻頻變換的屏幕。有的課上三言兩語能講清的問題，也用課件模擬或作成三維動(dòng)畫，隨時(shí)隨地可取的實(shí)物也要用課件模擬。有時(shí)甚至連一句教學(xué)概念也用多媒體課件呈現(xiàn)出來。這種“創(chuàng)新型”的教學(xué)法不過是傳統(tǒng)“注入”教學(xué)模式的變種。課堂教學(xué)改革只不過是由過去的人工“滿堂灌”變?yōu)橛呻娮訖C(jī)器代勞。

2.警惕學(xué)生淪為陪練道具

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不僅是教學(xué)對(duì)象，這是學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)最大的區(qū)別。傳統(tǒng)觀點(diǎn)將青年學(xué)生的可塑性理解為橡皮泥，可以任意被捏成任何形狀，忽視了學(xué)生也有自己的精神世界，有自己的興趣愛好和喜怒哀樂。在某些創(chuàng)新課堂中，有些教師不僅將學(xué)生視為與多媒體、黑板、粉筆一樣的教具，甚至成為教師表演借位展現(xiàn)個(gè)人高超教學(xué)技藝的道具。如為了表現(xiàn)出在創(chuàng)新課堂中師生“雙邊”或者師生、生生的“多邊”活動(dòng)，不時(shí)提出一些無須動(dòng)腦的問題讓學(xué)生整齊劃一地回答；為裝門面經(jīng)過多次勞民傷財(cái)?shù)嘏啪?、上演意義不大的模擬、表演活動(dòng)。還有分組討論，貌似熱鬧非凡，學(xué)生熱情高漲，“議論紛紛”，似乎學(xué)生沉浸于教師提出的課題中，但這種分組討論的表演作秀成分大于實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生不過又一次被趕鴨子上架充當(dāng)一次道具而已，討論流于形式。各種擺架子、?；屖降狞c(diǎn)綴，使得學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，犧牲了思考反思的時(shí)間，成就教師創(chuàng)新課堂“高超”的教學(xué)藝術(shù)。

四、勿讓學(xué)生成為課堂的“小丑”

課堂創(chuàng)新建立的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，相信并尊重學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受到經(jīng)過艱苦探究享受到成功的喜悅。有一位教師為了激勵(lì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，幾乎每一節(jié)課都要提問這位學(xué)生一個(gè)比較簡(jiǎn)答的問題，每一次回答后都會(huì)毫不吝惜自己熱烈的表揚(yáng)，這在初期對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用。隨著該生數(shù)學(xué)能力突飛猛進(jìn)，教師仍然繼續(xù)提問簡(jiǎn)單的問題，并在每次成功回答后給予熱烈的表揚(yáng)，這樣學(xué)生感覺到很受傷，感覺這位教師瞧不起人，學(xué)習(xí)的積極性也嚴(yán)重受挫，成績(jī)也開始一落千丈。

1.警惕向?qū)W生提出白癡問題

創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)質(zhì)疑、答疑、釋疑、生疑的過程，讓學(xué)生在質(zhì)疑中迸發(fā)出“創(chuàng)新”的火花。但有些教師將課堂創(chuàng)新理解為質(zhì)疑提問，于是傳統(tǒng)的令人痛苦的“滿堂灌”變成了現(xiàn)在令人恐怖的“滿堂問”，有質(zhì)疑也問，無質(zhì)疑也問，問題提出具有很大的隨意性。“學(xué)貴有疑”，任何創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)模式和方法，都須以設(shè)問的方式進(jìn)行。但課堂質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)正確處理“疑”和“思”，教師提出的問題應(yīng)該是有“疑”有“思”，由“思”生“疑”。通過教師的質(zhì)疑引爆學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，這要求教師對(duì)問題要精心準(zhǔn)備，精心備課，善于圍繞重難點(diǎn)引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“疑”的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，學(xué)會(huì)思考、分析、解決疑難。師生、生生在這樣質(zhì)疑、釋疑的過程中才能真正有所收獲。

2.警惕對(duì)學(xué)生提出虛假表揚(yáng)

創(chuàng)新課堂須正確處理批評(píng)與賞識(shí)的關(guān)系，創(chuàng)新課堂需要賞識(shí)，也需要巧妙地懲罰。當(dāng)前課堂賞識(shí)過于泛濫，一味地對(duì)學(xué)生表揚(yáng)，無論學(xué)生作出如何回答，教師總是千篇一律簡(jiǎn)單貧乏地“你真棒”、“好極了”，學(xué)生在如此言不由衷的為賞識(shí)而賞識(shí)的廉價(jià)表揚(yáng)面前變得麻木，失去了興趣，這樣賞識(shí)也就失去了原有的價(jià)值。其結(jié)果不是導(dǎo)致部分學(xué)生滿足于一得之功和一孔之見，沾沾自喜，驕傲自滿，喪失進(jìn)取、探索之心；就是導(dǎo)致學(xué)生感覺自己像小丑一樣被教師戲弄，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

創(chuàng)新課堂要落到實(shí)處，就應(yīng)該堅(jiān)守創(chuàng)新教育的底線，勿讓創(chuàng)新課堂成為對(duì)中國(guó)教育和中國(guó)學(xué)生的傷害。“錢學(xué)森之問”要求我們重新審視我們的課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，但這個(gè)創(chuàng)新有自己的底線和節(jié)操。我們既要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中落后的做法，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂教學(xué)的新模式，但我們也需要適時(shí)適度，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、釋疑、生疑的道路上不斷提高自身的素質(zhì)。

【責(zé)任編輯 王 穎】