探析大學(xué)生心理健康網(wǎng)絡(luò)教育

王有斌，曾湘衡

王有斌/衡陽師范學(xué)院教育科學(xué)系助教，碩士 （湖南衡陽421002）；曾湘衡/衡陽師范學(xué)院講師 （湖南衡陽421002）。

為了填補(bǔ)研究區(qū)域的空缺和彌補(bǔ)大班授課、傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)提高心理健康教育課程的實(shí)效性，使大學(xué)生心理健康教育課真正深入每位學(xué)生內(nèi)心，切實(shí)解決學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)中的心理問題，探索利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育的必要性和可行性，我們對(duì)衡陽市的幾所本科院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、研究方法

1．研究樣本。選取衡陽師范學(xué)院、湖南工學(xué)院和南華大學(xué)等學(xué)校的大學(xué)生為被試，發(fā)放問卷650份，收回問卷617份，回收率94.92%，有效問卷563分，有效率86.61%。

2．研究工具。自編《大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)調(diào)查問卷》。

3．研究程序。首先按照研究的需要抽取衡陽地區(qū)的三所本科院校的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問卷，按照規(guī)定的指導(dǎo)語指導(dǎo)學(xué)生完成問卷，當(dāng)場(chǎng)收回。然后把收回的有效問卷編碼并輸入Excel，利用SPSS軟件進(jìn)行進(jìn)一步的數(shù)據(jù)處理。

二、結(jié)果及其分析

利用SPSS對(duì)回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要探索大學(xué)生面臨心理困惑時(shí)尋求問題解決的方式，選用了問卷中的部分相關(guān)項(xiàng)目，其他項(xiàng)目在此不做具體分析。

1.模型基本分析。從表1中，模型擬合信息，包括僅含截距項(xiàng)的情況和最終的模型情況，其中P值為0.006，所以模型比較顯著，整體性較好。從表2和表3可以看出，三個(gè)偽回歸系數(shù)的值較為一般。但是引入自變量后，似然比檢驗(yàn)結(jié)果顯示變量具有較好的顯著性水平，查找教學(xué)資源的途徑在5%的水平上對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有顯著影響；其他如年級(jí)、性別以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助效應(yīng)也在10%的顯著性水平上對(duì)大學(xué)生心理健康教育具有顯著性影響。

表1 模型擬合信息

表2 偽R方

2.模型參數(shù)分析。經(jīng)過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)分類logistic回歸分析，得到如下結(jié)果：

表3 似然比檢驗(yàn)

由這個(gè)模型估計(jì)結(jié)果，可以估算出某個(gè)大學(xué)生心情不好時(shí)的處理情況，如對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生：根據(jù)多項(xiàng)分類logistic回歸分析的原理可以繼續(xù)求得：

因此，對(duì)于一個(gè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大幫助，并且查找教學(xué)資源的主要用途是供自學(xué)學(xué)習(xí)使用的大學(xué)一年級(jí)的女生而言，大都會(huì)選擇聽音樂、看電影、旅游、睡覺等方式來解決心理問題；利用網(wǎng)絡(luò)方式解決的概率僅為7%，反映了大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的高度必要性；而傳統(tǒng)的排解心理困擾的方法，如求助同學(xué)、老師、父母、朋友等的使用概率也不高，僅為31%；但是，要引起注意的是，仍然有1%的概率會(huì)放棄。

結(jié)果表明，雖然使用聽音樂、看電影、旅游、睡覺等較為傳統(tǒng)的方法會(huì)是不少學(xué)生的選擇，可以在一定程度上緩解心理困惑，但是，這些方法和網(wǎng)絡(luò)豐富的資源相比應(yīng)該具有很大的局限性，因此，如果能開發(fā)更多的適合學(xué)生成長(zhǎng)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，必將極大地促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。

三、對(duì)策與建議

以上分析表明，相當(dāng)部分的學(xué)生還在利用比較傳統(tǒng)的方式緩解心理壓力，因此，對(duì)于心理健康教育而言，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)有相當(dāng)大的空間。為此，提出以下三點(diǎn)對(duì)策與建議。

1．高校應(yīng)該建立更加開放的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于大部分高校的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源沒有實(shí)行對(duì)學(xué)生開放，而且各高校的精品課程一般是對(duì)校內(nèi)開放或者是內(nèi)網(wǎng)使用，校內(nèi)用戶一般都有自己可以訪問相關(guān)內(nèi)容的權(quán)限，但是校外用戶的訪問就會(huì)受到限制。為了提高大學(xué)生心理健康教育精品課程使用效率，為了提高教育教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了使各高校間的精品課程共享，必須建立更加開放的平臺(tái)。這為高校的心理健康教育課提供了更為廣闊的空間，也為高校心理健康教育課提供了多種新的手段。

2．豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,教育信息化的發(fā)展,心理健康教育又出現(xiàn)了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為互動(dòng)形式的網(wǎng)上教學(xué)模式。許多高校利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源,積極提高其教學(xué)效果,并通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源,進(jìn)行心理健康教育教學(xué)。它能夠極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取信息的主動(dòng)性、參與性。

3．積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，建好、用好大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，必須要科學(xué)引導(dǎo)。大學(xué)生是一個(gè)自我防護(hù)意識(shí)和自我約束能力都相對(duì)薄弱的群體，他們明辨是非的能力有限，容易被色情信息、暴力游戲等不良網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容所吸引，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)形成網(wǎng)癮，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地利用網(wǎng)絡(luò)資源，才能使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的良師益友。

[1]仰瀅.我國大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J].中國高教研究，2008（7）.

[2]吳伊靜.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)研究[J].運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)，2012（31）:16.