改進大學(xué)英語閱讀教學(xué)的建議

柯鑫初

【摘要】本文根據(jù)英語閱讀模式及英語閱讀微技能等方面的基本理論觀點，結(jié)合對大學(xué)生英語閱讀策略的調(diào)查，分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的改進建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；英語閱讀策略；微技能；閱讀教學(xué)方法

英語考試制度在我國由來已久，一直是人們升學(xué)、就業(yè)、晉職的關(guān)卡。因此學(xué)習(xí)者對學(xué)科的學(xué)習(xí)往往目的性強，而這些科目一旦考試完便會因時間的流逝逐步被學(xué)習(xí)者遺忘。大學(xué)英語亦不例外。很多學(xué)生通過了四六級、研究生入學(xué)考試，但其英語閱讀方面的習(xí)慣、能力和綜合素質(zhì)卻跟不上實際發(fā)展的需要。不少大學(xué)生在學(xué)英語的過程中仍然習(xí)慣性地關(guān)注記憶單詞、語法練習(xí)。聽力是為了應(yīng)付考試，簡單而機械，因此很多學(xué)習(xí)者沒有堅持下去的動力和耐心，往往效果不是很理想。在真實的場景下，除了簡單的日常聊天外，大學(xué)生英語閱讀情況不容樂觀，大學(xué)英語閱讀教學(xué)效果被證實是差強人意的。根據(jù)對大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本人對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)提出以下改進建議：

首先，教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時，教師本身要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實踐者轉(zhuǎn)變成探索者，不斷反思自己的教學(xué)，做出改進：教師要由課堂上的“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”“診斷師”和“指導(dǎo)者”（Cohen，1998），指導(dǎo)學(xué)生確認當(dāng)前使用的閱讀策略、模式是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會閱讀。

第二，教師要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會用教學(xué)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計。教師要有效地學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候用“自上而下”的閱讀模式，什么地方用“自下而上”的閱讀策略，針對具體閱讀材料選用恰當(dāng)閱讀模式，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

第三，教師要重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀策略的理論指導(dǎo)，通盤考慮大學(xué)四年的教學(xué)內(nèi)容，從大一起，就要制定出一個切實可行的教學(xué)計劃，明確每學(xué)年閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要使閱讀策略教學(xué)的目標(biāo)符合學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認知能力和情感特征等：要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細化到每一個教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性?，F(xiàn)將本人在教學(xué)實踐中已經(jīng)使用或?qū)⒁褂玫囊恍╅喿x訓(xùn)練方法介紹如下，供同行參考。

正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能：高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師只有通過研究學(xué)生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學(xué)方法。當(dāng)然，學(xué)生掌握了閱讀策略并不等于閱讀水平就一定會提高。學(xué)生的年齡、性別、興趣、認知風(fēng)格、性格差異和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等都會對閱讀理解產(chǎn)生影響，因此，教師應(yīng)充分重視這些因素，并加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。