【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語教學(xué)形式成為高校外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢，這種趨勢促使各種外語網(wǎng)絡(luò)教材的產(chǎn)生與發(fā)展。但在目前的外語網(wǎng)絡(luò)教材市場中，產(chǎn)品質(zhì)量參差不齊，很多教材的開發(fā)和設(shè)計(jì)不利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語教學(xué)的實(shí)施。本文對外語網(wǎng)絡(luò)教材的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，提出在尊重外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本規(guī)律的前提下，外語網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)應(yīng)該如何適應(yīng)新形勢的發(fā)展。.

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教材；外語教材；開發(fā)

【作者單位】聞華，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語系。

【基金項(xiàng)目】2015年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重點(diǎn)課題：GZGZ5414-17。

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教育部2003年正式啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，突出了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語課程中的支撐地位，強(qiáng)化以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)施基于計(jì)算機(jī)、基于課堂的新的教學(xué)模式。經(jīng)過近十年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于高校外語教學(xué)的實(shí)踐之中，如高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材，外語教學(xué)與研究出版社編寫的《新視野大學(xué)英語》，一些知名的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如斯坦福英語引進(jìn)國際領(lǐng)先的多媒體課程“TELL ME MORE”系列教材，以及文化在線公司聯(lián)合培生教育出版集團(tuán)推動(dòng)的新一代立體化交互英語教材“朗文交互英語”，這些教材通過文字版、網(wǎng)絡(luò)版、電子教案以及多媒體學(xué)習(xí)課件等為學(xué)習(xí)者提供了立體、互動(dòng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、外語網(wǎng)絡(luò)教材存在的不足

作為一種全新的外語教學(xué)手段，筆者也積極參與外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐與研究，先后參與“朗文交互英語”的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)實(shí)踐，以及高等教育出版社組織的相關(guān)慕課（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程）和微課（以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程）的制作。結(jié)合前人研究成果和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前外語網(wǎng)絡(luò)教材存在以下幾個(gè)問題：

1.內(nèi)容的封閉性

網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)該具有高度資源整合和信息收集能力，能給教師提供靈活的操作體驗(yàn)。但目前市面上主流的外語網(wǎng)絡(luò)教材均是以軟件開發(fā)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，出于對知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，這些網(wǎng)絡(luò)教材的內(nèi)容基本都是封閉性的，教師無法參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與相關(guān)程序的開發(fā)，更不能對課程內(nèi)容做出修改。這在某種程度上限制了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

2.課程體例流程設(shè)計(jì)不合理

當(dāng)前許多外語網(wǎng)絡(luò)教材的課程體例和流程設(shè)計(jì)往往沿襲傳統(tǒng)教材，不注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教材使用的交互性特點(diǎn)。在具體教材使用中，普遍存在操作煩瑣、靈活性差、參考信息有限、人機(jī)界面不友好等缺陷。這些缺陷導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過若干次學(xué)習(xí)后，就喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量大打折扣，甚至使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流于形式。

二、外語網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)對策

目前，外語網(wǎng)絡(luò)教材存在不適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的問題，外語網(wǎng)絡(luò)教材的開發(fā)和改革要從外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本規(guī)律著手，以學(xué)生能力的構(gòu)建作為組織教學(xué)的核心，以教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的交互性實(shí)現(xiàn)為手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放、兼容和靈活等特性，構(gòu)建科學(xué)合理的課程流程和體例。這種教材的開發(fā)至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

1.有序開放的課程資源設(shè)計(jì)

“有序”是指在課程資源設(shè)定方面要遵循教學(xué)規(guī)律，章節(jié)安排要合理，難易適中，編排有序，便于教師導(dǎo)入和學(xué)生自學(xué)?！伴_放”是指在既定的課程資源中，要加入教師根據(jù)課程內(nèi)容自主控制教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容的部分。比如，基于教師對課程的理解和構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力的頂層設(shè)計(jì)考慮，教師可以自行刪減或添加與課程相關(guān)的多媒體資源。

2.實(shí)時(shí)有效的教學(xué)管理控制

在目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，一旦學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段，教師基本處于“束手無策”的狀態(tài)，待學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師才能了解相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這樣的后臺(tái)管理很難及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或狀態(tài)，教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的干預(yù)滯后且低效。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不流于形式，就要增強(qiáng)后臺(tái)管理的效率，甚至使外語網(wǎng)絡(luò)教材平臺(tái)管理的權(quán)重高于課程資源設(shè)計(jì)。一種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在開發(fā)時(shí)，就應(yīng)加入學(xué)習(xí)進(jìn)度自動(dòng)反饋機(jī)制和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)效性限定，這樣教師在后臺(tái)可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)度和質(zhì)量，而從判斷是否應(yīng)及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.高效可操作的在線質(zhì)量評估體系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用測試和現(xiàn)場提問方式考核學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，其學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率等客觀數(shù)據(jù)會(huì)反饋到教師平臺(tái)上，這看似客觀高效地反映了學(xué)習(xí)質(zhì)量，但其實(shí)不然。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者就曾遇到過這樣的案例，有些課程的在線測試，學(xué)生會(huì)把軟件提供的所有答案挨個(gè)選一遍的方式來確保正確。因此，數(shù)據(jù)本身并不能完全說明學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，這樣的測試評估體系漏洞很大。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)在線測試也讓很多學(xué)生感到不適應(yīng)，有些是因?yàn)闇y試時(shí)間有限，時(shí)間一到軟件自動(dòng)切換至下一題；有些是由于學(xué)生做題進(jìn)度不一樣，容易形成互相干擾。目前的外語網(wǎng)絡(luò)教材均不太重視在線測試體系的監(jiān)控質(zhì)量，教師要靠加強(qiáng)線下測試來予以補(bǔ)充。實(shí)際上，傳統(tǒng)的線下測試手段完全可以整合到線上測試中，比如打破軟件運(yùn)行規(guī)律，通過教師隨機(jī)在線上介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)，安排在線提問、組織小組討論等方式來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.設(shè)計(jì)互動(dòng)有效的師生交流平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)對年輕人的吸引很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的實(shí)時(shí)性、非接觸性，這也是網(wǎng)絡(luò)社交軟件在大學(xué)生群體中普及的原因。外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)借鑒社交軟件的部分設(shè)計(jì)以提升師生互動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)教材應(yīng)設(shè)計(jì)教師特色展示的個(gè)性化空間模塊，該模塊提供與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)示范視頻、拓展視頻，如創(chuàng)建西方文化內(nèi)涵的影視區(qū)、師生互動(dòng)討論區(qū)、作業(yè)示范點(diǎn)評展示區(qū)，以及網(wǎng)上知識(shí)點(diǎn)測試和能力挑戰(zhàn)區(qū)等。高效的交互式平臺(tái)能極大地拉近師生的情感關(guān)系。

5.著力開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算，教材開發(fā)部門可掌握學(xué)生的使用偏好和習(xí)慣，將學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)絡(luò)教材的所有痕跡記錄下來，使包括時(shí)間、課程、進(jìn)度、成績、效率、偏好等信息都可以通過后臺(tái)精確獲取，從而形成大數(shù)據(jù)，再經(jīng)過分析就可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化定制服務(wù)。這也要求教材開發(fā)者重視線上和線下兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)。除了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，外語網(wǎng)絡(luò)教材還應(yīng)積極發(fā)展移動(dòng)客戶端，如以手機(jī)APP的形式繼續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教材不單單成為其學(xué)習(xí)的工具，也成為其生活的一部分，讓學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程。

教育部于2007年提出“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式”?？梢灶A(yù)見，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的外語教學(xué)將是未來高校外語教學(xué)的必由之路，外語網(wǎng)絡(luò)教材有著廣闊的市場發(fā)展前景。目前外語網(wǎng)絡(luò)教材多呈靜態(tài)和封閉性，內(nèi)容比較單一，同質(zhì)化比較嚴(yán)重。設(shè)計(jì)開發(fā)科學(xué)、靈活的網(wǎng)絡(luò)教材需要遵循外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本規(guī)律，以網(wǎng)絡(luò)的交互性、開放性為教材開發(fā)的核心，不斷豐富和優(yōu)化教材使用者的用戶體驗(yàn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教材的后臺(tái)監(jiān)控和數(shù)據(jù)收集，不斷拓展線上線下兩種資源平臺(tái)建設(shè)，只有這樣才能設(shè)計(jì)出一種集趣味性、靈活性、交互性為一體的優(yōu)秀外語網(wǎng)絡(luò)教材，并能在未來同類教材競爭中脫穎而出。

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