【摘要】閱讀是人類社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練在任何社會(huì)、任何時(shí)代都受到人們的高度重視。從古代的“萬般皆下品，唯有讀書高”“談笑有鴻儒，往來無白丁”，到現(xiàn)代電子圖書的海量發(fā)行，都能夠體現(xiàn)閱讀的重要性。本文從支架理論的角度剖析電子圖書的發(fā)展方向，闡釋如何使電子圖書更有利于閱讀者提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀；支架理論；閱讀過程；電子圖書

【作者單位】顧錫濤，邢臺(tái)學(xué)院外語系；趙清麗，邢臺(tái)學(xué)院外語系。

【基金項(xiàng)目】2012年度河北省社會(huì)科學(xué)基金英語教改項(xiàng)目《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助支架式閱讀教學(xué)探索》（課題編號(hào)：HB12Y020）的成果之一；2012年度河北省社會(huì)科學(xué)基金英語教改項(xiàng)目《以學(xué)生為中心的英語教育專業(yè)課堂教學(xué)模式研究》（課題編號(hào)：HB12Y021）的研究成果之一；2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年據(jù)中國(guó)新聞出版研究院2014年第十一次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，我國(guó)成年人人均紙質(zhì)圖書閱讀量每年為4.77本。而世界上閱讀量最大的猶太人2012年就已達(dá)到人均64本。如果扣除教科書，中國(guó)人年人均閱讀量不足一本。人們普遍認(rèn)為，閱讀率與國(guó)家文明素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力有關(guān)，也是社會(huì)文化發(fā)展的指標(biāo)之一。顯然，閱讀已經(jīng)大大制約了中國(guó)文化的發(fā)展。在學(xué)校，情況也不容樂觀，沒有讀過中國(guó)四大名著的學(xué)生比比皆是，更不要說世界名著了。在考試指揮棒的導(dǎo)向之下，學(xué)生對(duì)閱讀沒有足夠的認(rèn)識(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)方法也不夠得當(dāng)。本文試從支架理論指導(dǎo)下提高學(xué)生閱讀能力的角度，分析電子出版物應(yīng)如何設(shè)計(jì)提高讀者的閱讀效果， 從而剖析電子出版物的發(fā)展方向。

一、支架理論指導(dǎo)下的閱讀過程

支架理論起源于對(duì)幼兒語言習(xí)得的研究，由美國(guó)著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner ）在研究母親對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響過程中提出，然后在語言教學(xué)和醫(yī)學(xué)等很多領(lǐng)域得到推廣，并得到較好的教學(xué)和實(shí)踐效果。支架（scaffolding）一詞是指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助前期施工的一種設(shè)施，也被稱作“腳手架”。在這一理論中，學(xué)習(xí)者被看作一座待建的建筑物，獲取知識(shí)的過程則被看作是在不斷地并積極地建構(gòu)自身知識(shí)體系或能力的過程；教師的教學(xué)實(shí)施被認(rèn)為是搭建腳手架，對(duì)學(xué)習(xí)者解決問題和意義建構(gòu)起輔助作用，支持學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)自己，不斷建造出新的高度。通過支架的幫助和支撐，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平不斷地從一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次，也不斷從實(shí)際水平提升到潛在水平。

一般認(rèn)為，支架教學(xué)主要分為五個(gè)步驟：支架搭建、情景設(shè)置、自主探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

1.支架搭建

這里我們暫且把閱讀分為長(zhǎng)篇和短篇兩種。如果是針對(duì)長(zhǎng)篇的閱讀，支架的搭建要有長(zhǎng)期性，應(yīng)該在分析閱讀者具體情況的基礎(chǔ)上，布置長(zhǎng)期任務(wù)（以圖表方式最為便捷），使之貫穿始終，成為讀者可以攀爬的一根繩索。還可以提供名家閱讀感想或相關(guān)影視資料等以提高閱讀者的興趣，做到有的放矢。如果是針對(duì)短篇閱讀，要指導(dǎo)閱讀者了解文章段落分配與信息分配之間的關(guān)系，了解主旨與細(xì)節(jié)的分布。要引導(dǎo)閱讀者抓住關(guān)鍵詞，特別是能夠奠定文章感情基調(diào)的關(guān)鍵詞。

2.情境設(shè)置

如果說搭建支架是外圍工作，是針對(duì)整體，那么情景設(shè)置就是針對(duì)細(xì)節(jié)，這個(gè)過程要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容或要閱讀的材料中去。指導(dǎo)者可以設(shè)置問題，也可設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣；盡可能地利用“聲”“光”“電”等多模態(tài)的立體手段給學(xué)習(xí)者以身臨其境的感覺；也可以讓學(xué)習(xí)者把閱讀的過程表演出來，使學(xué)習(xí)者印象更加深刻、理解更加透徹。

3.自主探索

自主探索過程主要是指學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者基于對(duì)閱讀內(nèi)容的濃厚興趣，在指導(dǎo)者的引導(dǎo)和幫助下確立目標(biāo)和策略，查閱資料，豐富和完善對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同樣，指導(dǎo)者要切記自己是“支架”，要若即若離，逐漸放手。

4.合作學(xué)習(xí)

在沒有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，合作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在面對(duì)面的課堂場(chǎng)所。但是在現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了更多的方便，我們可以基于網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)更寬廣的信息共享和交流的平臺(tái)。而且，這樣的平臺(tái)已逐步為人們所接受。在這樣的平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)師生交流、學(xué)生互相交流，或者多項(xiàng)交流。這樣不僅可以提高閱讀的興趣，加深理解深度，還可以給閱讀者成就感。超越閱讀內(nèi)容，跨越“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘潛在能力。

5.效果評(píng)價(jià)

合理及時(shí)的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的步驟。沒有及時(shí)的反饋，就無法體現(xiàn)進(jìn)步，也會(huì)使學(xué)習(xí)主體缺少斗志和進(jìn)取心。閱讀也需要及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋。這個(gè)評(píng)價(jià)可以是指導(dǎo)者對(duì)閱讀者做出的評(píng)價(jià)，也可以是閱讀者之間的互評(píng)。它可以包括對(duì)閱讀材料理解程度的評(píng)價(jià)、自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)、合作能力的評(píng)價(jià)等等。在支架理論中，這也被稱作“建議支架”，是學(xué)習(xí)者不斷向上攀升的一個(gè)必經(jīng)階段。

綜上所述，支架理論在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)具有重要意義，現(xiàn)代電子圖書的設(shè)計(jì)如果能夠結(jié)合支架理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)具有重要作用。

二、現(xiàn)代電子圖書的發(fā)展方向思索

全國(guó)第十一次國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)成年國(guó)民每天接觸傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介時(shí)長(zhǎng)均有不同程度的減少；新興媒介中，上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)和手機(jī)閱讀的接觸時(shí)長(zhǎng)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，電子閱讀器接觸時(shí)長(zhǎng)略有下降。我國(guó)成年國(guó)民人均每天上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為50.78分鐘，比2012年的46.77分鐘增加了4.01分鐘；人均每天手機(jī)閱讀時(shí)長(zhǎng)為21.70分鐘，比2012年的16.52分鐘增加了5.18分鐘；人均每天電子閱讀器閱讀時(shí)長(zhǎng)為2.26分鐘，比2012年的2.94分鐘減少了0.68分鐘?？梢?，電子圖書這個(gè)“新”的領(lǐng)域也在發(fā)生著變化。電子圖書怎樣發(fā)展才能更有利于國(guó)民閱讀數(shù)量和質(zhì)量的提高呢？筆者認(rèn)為，電子圖書應(yīng)該合理地運(yùn)用支架理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助讀者進(jìn)行更有效的閱讀。

1.電子圖書應(yīng)提供輔助學(xué)習(xí)功能，避免碎片化閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)

電子圖書的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮發(fā)揮“支架”的作用，為讀者提供學(xué)習(xí)的輔助功能，如提供作者介紹、作品背景、名家點(diǎn)評(píng)、文章框架分析等閱讀指導(dǎo)。當(dāng)然其輔助閱讀資源的提供形式應(yīng)該是多樣化的，可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。電子圖書應(yīng)盡量避免碎片化閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)，碎片化閱讀是獵奇的結(jié)果，它不利于閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

2.電子圖書應(yīng)具有交互式設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代科技手段的發(fā)展，交互式電子圖書已受到讀者的喜愛。交互式電子圖書提供了圖片、音頻、視頻、動(dòng)漫等多媒體資源的交互功能。這類交互式電子圖書為讀者創(chuàng)建了情境設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)讀者的閱讀興趣、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，幫助讀者全面的理解文本內(nèi)容。

3.電子圖書應(yīng)具有開放性優(yōu)勢(shì)

電子圖書不僅僅是容易攜帶，它更大的優(yōu)勢(shì)是它可以基于網(wǎng)絡(luò)建立大量資源鏈接，從而方便讀者探索學(xué)習(xí)。電子圖書的鏈接采用開放式設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)，加大閱讀的外延，提升閱讀的效果。

4.電子圖書應(yīng)當(dāng)提供交流平臺(tái)

目前基于網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)非常豐富，這為電子圖書增設(shè)了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，便于合作學(xué)習(xí)。讀者可以邊閱讀邊交流，發(fā)揮集體智慧，加深理解，闡發(fā)個(gè)人觀點(diǎn)，以便匡謬正俗。目前這樣的平臺(tái)已經(jīng)出現(xiàn)，但現(xiàn)有平臺(tái)有的開放性不夠，有的疏于管理，閱讀交流平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)還有待進(jìn)一步提高。

5.電子書應(yīng)當(dāng)具有反饋、測(cè)評(píng)功能

根據(jù)前文對(duì)效果評(píng)價(jià)的分析，筆者認(rèn)為電子圖書如果具有測(cè)評(píng)、反饋功能，更能促進(jìn)讀者閱讀的積極性。電子圖書的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮提供更為豐富的反饋、測(cè)評(píng)手段。

科技的發(fā)展有賴于知識(shí)的增長(zhǎng)，知識(shí)的增長(zhǎng)有賴于閱讀數(shù)量和能力的提高；反過來，閱讀效果的優(yōu)化也有賴于科技的發(fā)展與外部條件的改善。電子閱讀是時(shí)代的需要，也是閱讀的需要，在支架理論指導(dǎo)下，電子圖書的發(fā)展必定會(huì)促進(jìn)閱讀的發(fā)展。

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