【摘要】隨著各科學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科研究的深入，學(xué)界對于語用學(xué)的研究路向也呈現(xiàn)多維度、跨學(xué)科的基本特征，學(xué)科之間界限日益模糊，語用學(xué)與相鄰學(xué)科融合更為密切。即便如此，目前研究中從社會語言學(xué)角度出發(fā)的專著卻較少。也正是在這個意義上，《語言教育者語用學(xué)》一書恰恰彌補了研究方法上的缺失，對于語用學(xué)的發(fā)展具有極強的推動作用。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)；社會語言學(xué)；交叉研究；《語言教育者語用學(xué)》

【作者單位】于明波，赤峰學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部。

一

《語言教育者語用學(xué)》一書共分為四大部分13章。第一部分是緒論部分，主要闡釋了語用學(xué)的基本概念。這一部分由3章組成，分別涉及語用學(xué)的定義、概念、原則、基礎(chǔ)理論。在本書中，作者從語用學(xué)的定義、種類及方法入手，強調(diào)了語用學(xué)的社會功能。作者認為，語用學(xué)是基于語言應(yīng)用的重要路徑，其研究的重點在于社會交際中語言的應(yīng)用者對語言的選擇、使用及限制要素。為了方便概念闡釋，作者在開篇就較為詳細地介紹了四種基本的語用學(xué)理論（優(yōu)先結(jié)構(gòu)、合作原則、言語行為、互動社會語言學(xué)）等內(nèi)容，當(dāng)然其旨歸在于提升交際的重要性。

第二部分是對社會語言學(xué)視閾下諸多相關(guān)核心概念的闡釋，主要包括第4—10章的內(nèi)容，聚焦了跨文化語用、語際語用學(xué)、語用禮貌、機構(gòu)話語等方面。本書的著力點是輔助語用學(xué)領(lǐng)域內(nèi)經(jīng)驗者將語用意識拓展到社會學(xué)方面，也就集中體現(xiàn)在該部分。

第三部分主要面向語用學(xué)的使用與學(xué)習(xí)者，用兩章的篇幅展示了入門的基本指導(dǎo)性。作者對于論題尋找、設(shè)計的應(yīng)用與解讀都較為詳細，解釋也相對充分。再加上在本部分第12章中四個例證的采用，更增添了文章的實踐性與可操作性。

第四部分主要概括了全書的撰寫目的，總結(jié)了社會學(xué)與語用學(xué)的緊密勾連，強調(diào)了綜合性、社會性與包容性對于合理認知語用學(xué)的重要意義。在筆者看來，《語言教育者語用學(xué)》強調(diào)了語用學(xué)研究視角的社會性、研究方法的跨學(xué)科性與綜合性、研究語料真實性與包容性，既構(gòu)成本書亮點，也構(gòu)成本研究的重點。

二

跨學(xué)科與綜合性的研究方法是本書討論相關(guān)概念的重要依托。作者基于自身長期從事社會化語言學(xué)、語篇分析、語用學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究，在具體的論述中貫穿自然發(fā)生、語言理解與意義互動的思想。顯然，作者認為，語用學(xué)的綜合性應(yīng)用是必然趨勢。只有將語用學(xué)融入社會研究的各個領(lǐng)域，貫穿社會交際活動的各個層面，進行相關(guān)的因素分析，才能實現(xiàn)語言在交際中的功能。

第一，提升了跨文化語用學(xué)的重要意義。作者強調(diào)了跨文化語用學(xué)的差異性，也表現(xiàn)出對于跨文化交際極強的包容性，重點介紹了不同文化模式在與英語的融合后產(chǎn)生的跨文化特質(zhì)。不僅如此，作者還極為重視非英語語料例證與闡釋，廣泛應(yīng)用了法語、日語、波斯語、西班牙語及南非地方英語，這種對于非英語類語料的語用模式采用，帶有極強的解構(gòu)性質(zhì)的語用學(xué)特征。作者還在本書中多次指出，非母語的說話人在選擇基本的話語規(guī)范時，往往能夠從包容性的角度出發(fā)，有效避免做出帶有歧視和偏見色彩的邏輯判斷。這能夠有效反映作者對于二語教學(xué)綜合性、包容性的基本立場。

第二，強化了日常話語互動的身份建構(gòu)。眾所周知，身份既是社會學(xué)的概念，也是語言學(xué)的核心范疇。在具體的交際活動中，交際者為了表明身份，往往通過趨同或者偏離文化規(guī)則來實現(xiàn)。本書作者則更為強調(diào)此種身份變動的常態(tài)化，認為日常話語互動中的社會文化因素是身份建構(gòu)與確立的重要依據(jù)，尤其是在課堂教學(xué)中，身份的引用便于激發(fā)學(xué)生動機，提高學(xué)習(xí)的熱情。在作者看來，無論是課堂教學(xué)還是日常交際，受話語境的變化都對語用開展具有一定限制作用。不同環(huán)境下的對話反映出的是權(quán)力與性別等相關(guān)因素的影響，要獲得特殊語境下的交際語用能力，充分意識到環(huán)境的重要性。因此，作者在書中第二部分納入的核心話題論域遠遠超過傳統(tǒng)語用學(xué)的核心議題。

第三，完善了課堂語用習(xí)得的基本層次。作者指出，與課堂語用習(xí)得相關(guān)的語際語用學(xué)強調(diào)的是語用能力的可教性與可學(xué)性。課堂語用習(xí)得介紹了環(huán)境限制與影響學(xué)習(xí)者語用能力的因素，諸如母語遷移、課堂輸入、二語標(biāo)準及教學(xué)環(huán)境等。顯然，課堂語用習(xí)得在促進二語習(xí)得能力、培養(yǎng)語用意識等方面，具有極強的針對性。需要指出的是，作者極為重視語用學(xué)理論、概念的評價與例子闡釋，充分考慮了面向讀者的基本需求。在全書結(jié)語部分，作者指出本書的目的是讓語用學(xué)能夠為廣大學(xué)習(xí)者和師生掌握，不斷提升各類應(yīng)用群體的實際語用能力和研究能力。也就是說，本書的目的并不是單純?yōu)榱酥鴷⒄f，而是為了能夠為讀者提供能夠準確解釋語用現(xiàn)象的方法論和實踐工具。故此，在具體的行文過程中，作者也有意回避了使用較為生澀的概念、表述，語言生動、客觀，例證豐富、直接，有極強的針對性和可操作性。不僅如此，考慮到廣大的讀者群體在語用練習(xí)上的必要性，書后還附有參考文獻及精心設(shè)計的討論習(xí)題，這無疑為本書使用者提供了有益幫助和啟示。

三

社會性語用學(xué)研究視角是本研究的核心理念。語用學(xué)是注重說話人基本意向的學(xué)問，強調(diào)語用學(xué)的社會性也就是夯實了意義表達的核心。在作者看來，無論是句子意義、行為與語境意向性，其效度如何最終都要回到社會交際中檢驗。為此，一方面，作者聚焦了跨文化的基本語用領(lǐng)域，探討社會背景對于非母語說話者的影響，評述了語用失誤、學(xué)術(shù)風(fēng)格、言語行為的研究特質(zhì)，強調(diào)將語用學(xué)的基本知識轉(zhuǎn)嫁到二語的教學(xué)實踐中。另一方面，作者討論了二語習(xí)得者在語際運用及語言特征、能力方面的發(fā)展，闡釋了母語、目標(biāo)語之間有效的互動，尤其選擇并標(biāo)記了跨語際交流的言語行為。此外，作者還從社會性的論域出發(fā)，討論了語言教學(xué)中常見的關(guān)于教材質(zhì)量、教師知識經(jīng)驗等因素對于二語習(xí)得者能力提升的重要性。對于此種社會性的交際場所與語用環(huán)境，作者認為，只要能夠準確把握上述論域的話語特征、文化規(guī)范、潛在的權(quán)勢關(guān)系，就能夠?qū)τ诙Z習(xí)得者的外語語用能力有較大的提升。當(dāng)然，作者研究的觸角并未就此止步。作者不僅對于類似差異觀、后現(xiàn)3dd71b473747201503c1d541d8405ff4806d5dacef1f6c80c7c9a29e0d86a395代立場等西方觀點進行了論述，也對非西方觀點有較為明確的分析，并結(jié)合相關(guān)的例證做出較為全面的分析。總之，從語用研究的角度來說，全書表達出要在更為包容的理念下進行社會化語用的基本理念。而認真分析語用學(xué)內(nèi)容又不局限于此，真正強調(diào)價值、身份、權(quán)勢、社會地位等非語言因素的重要性，才是本書通過社會化語用想要強調(diào)的部分。

四

語料真實性與包容性是本研究脫穎而出的強大支撐。語料對于二語習(xí)得的重要性自不待言。大規(guī)模、成體系的語料庫能夠起到二語習(xí)得“中介語”的效果，有助于學(xué)習(xí)者探索并掌握相應(yīng)的規(guī)律。作者極為重視語用學(xué)研究中語料研究的方法與意義。她認為，語用學(xué)研究能夠不斷提升研究者、學(xué)習(xí)者觀察、提問、分析的能力，增強實際語用水平，而且這種技能與其他能力習(xí)得同等重要。從這種觀點出發(fā)，作者專門對話題設(shè)計、語料收集等細節(jié)問題進行了翔實的探討。作者甚至討論了語料收集過程中的隱私、道德、法律問題，語料撰寫的注意事項、語料搜集的具體方法等內(nèi)容，便于初學(xué)者掌握。與此同時，作者十分重視語料的廣泛性、生動性，用包容的觀點和態(tài)度來對待文章討論涉及的語料。作者在介紹社會因素中的性別因素時，通過美國2008年總統(tǒng)大選中民眾關(guān)注的種族、性別等要素引入社會交際中的性別因素，有極強的代入感。作者介紹每一條語料都強調(diào)了語料的來源，并最大限度保證語料的廣泛性。在我們看來，這種對待語料的態(tài)度對于我們當(dāng)前的語料庫的建設(shè)具有極強的促進和推動作用。眾所周知，我國的語用學(xué)語料庫建設(shè)緩慢，發(fā)展空間較大。在二語教學(xué)過程中，能不能有效提升語料庫的內(nèi)容層次，成為語用學(xué)發(fā)展快慢的重要依據(jù)。本書作者給出的例證恰恰要求首先要保證西方語料度的理論與方法能夠有效地與我國語用學(xué)語料庫實現(xiàn)銜接，繼而借鑒其語料保真路數(shù)，擴充當(dāng)前語用學(xué)語料庫的容量。

當(dāng)然，即便《語言教育者語用學(xué)》強調(diào)了語用學(xué)研究視角的社會性、研究方法的跨學(xué)科性與綜合性、研究語料的真實性與包容性，在具體內(nèi)容論述中仍有諸多亟待提升的空間。例如，作者的社會化語用學(xué)研究整合了跨文化語際的內(nèi)容，融合了大量社會語言學(xué)的重要議題。但是，作者對社會語用學(xué)的核心評述篇幅卻并不充分。顯然，作者的研究更多的是規(guī)避了體系化的概念闡釋，而更加側(cè)重了對于某些具體問題的探索性解答。即便作者嘗試詳細介紹的某些語用學(xué)概念，囿于邏輯關(guān)系與標(biāo)題相關(guān)性的限制，也在一定程度上增加了讀者閱讀與理解的難度。然而，上述問題的存在并不能掩蓋本書在社會語言學(xué)與語用學(xué)融合論述上的真知灼見，該書對于語用學(xué)的理論發(fā)展與實踐研究同樣具有極強的參考價值和實用意義。