編者按：大型開放式網(wǎng)絡課程，即MOOC（massive open online courses），被證明是一種高效的學習方式，終身學習將變得越來越容易和便捷，愛學習和會學習的人將能更好地進行自我培訓 通過接觸網(wǎng)上大量免費開放的課程或“MOOC平臺”，如EDX和Coursera，學生們逐漸樹立起網(wǎng)絡在線學習的意識。國內(nèi)各高校也紛紛開始重視MOOC與本校教學方式的結合，試圖全面推動課程教學改革本期“思維碰撞”沙龍走到祖國南端，傾聽各位老師對MOOC這一新事物的見解，了解海南省各高校如何借助MOOC發(fā)展的契機，提高本校計算機教育水平。

馬建強 海南大學信息科學與技術學院

海南大學每年的新生大概有8000人左右。根據(jù)海南大學本科生培養(yǎng)方案，計算機基礎教學依然采用傳統(tǒng)的“1+X”教學模式。第一學期開設的“1”為計算機公共基礎，理論課主要講授計算機軟硬件知識、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡、多媒體、數(shù)據(jù)庫等，實驗課為Windows+Office操作。第二學期以后開設的“X”包括C、VB、Access、SQL server、多媒體、計算機網(wǎng)絡技術等內(nèi)容，但很多學院取消了“X”，這意味著有相當一部分學生只修習計算機公共基礎一門課。雖然計算機基礎這門課程內(nèi)容很多，但實際上講課效果并不好，學生的學習及教師的教學都顯得目的不清，內(nèi)容不夠明確，所以，我覺得這門課程無論在教學內(nèi)容還是教學模式方面都亟待改革。

改革的內(nèi)容和方式是大家最關心的，我相信搞基礎教學的老師最近經(jīng)常聽到的詞就是教學改革。實際上，國內(nèi)其他地區(qū)高校也都面臨這個問題。目前最熱點的改革內(nèi)容應該是部分高校提出的把計算機公共基礎課改成計算思維課程，包括海南大學也有這種提法 現(xiàn)在市面上關于計算思維的教材非常多，但所有的教材幾乎都無甚差別，這就給我們造成很多困惑。到底什么是計算思維？如果光強調計算，那是不是就成了算法課？如果光強調思維，內(nèi)容又太抽象。

計算和思維不能割裂來看，但是兩者之間肯定要有個重點，我覺得重點還是應該在計算上，強調計算實現(xiàn)的問題。學生掌握了計算如何實現(xiàn)，就自然理解了計算機的思維方法。那么，計算思維課要怎么去上呢？依照現(xiàn)在的模式，我們要讓學生掌握利用計算機解決問題的方法，而不是簡單的軟件使用。雖然必須要面向應用，但是這些應用不一定來自課堂教學，教師教學的重點還是培養(yǎng)學生的思維及方法，因此，課程不要求學生會什么，而應強調知道什么。也就是說，學生可以不會，但不能不認識。這就需要我們的教學內(nèi)容有廣度，所以課程教學內(nèi)容應圍繞建設高水平大學的總體目標展開，還要面向學校主要專業(yè)領域學生的學習和就業(yè)需求，突出實用與夠用原則，注意與中學信息技術課教學內(nèi)容的銜接與提高。

前面強調的都是計算思維。誠然，計算思維是個好東西，但我個人覺得不能把計算思維一股腦全面推開，而是要有針對性地實施。

第一，有必要搞學前測試。先講講海南大學的經(jīng)驗，今年我們開展了學前測試，測試內(nèi)容包括選擇、Windows基本操作、Word、Excel、PPT等，考查學生最簡單的基本操作。我們選取了3500多個樣本，把考試成績按照入學專業(yè)、生源地等進行比對，對比情況令人吃驚。在樣本中，不同省份的學生平均成績可以相差30多分，這充分說明了學生基礎有很大的地區(qū)差異性，也說明改革不能一刀切。

第二，要根據(jù)測試情況分級教學。根據(jù)測試結果，我們可以按照學生成績高低將教學分為3個層次：講座性教學、提高性教學、基礎性教學；根據(jù)教學內(nèi)容將教學分為兩類，即計算思維培養(yǎng)類（簡稱思維類）、操作技能培養(yǎng)類（簡稱技能類）。其中，講座性教學以計算思維為主要內(nèi)容，不再具體講操作，而是開展專題講座；提高性及基礎性教學均以操作技能為教學內(nèi)容但又體現(xiàn)差別。

第三，加強MOOC的應用?，F(xiàn)在比計算思維還火的一個詞就是MOOC了，國內(nèi)也有一些高校在推廣，比如愛課程、好大學在線。針對計算機基礎教學的MOOC課程很多，現(xiàn)在的關鍵問題有以下兩個：如何將線上教育與線下教學相結合和學分互認的問題。另外，我認為還有幾個具體問題也值得探討，比如MOOC式的線上教育是不是成了淘寶？學生的積極性如何調動，如何考量？

李志芳海南醫(yī)學院信息技術部

海南醫(yī)學院信息技術部醫(yī)學信息系2014-2015學年第一學期2014級信管本科學生所修的程序設計基礎課程采用了哈爾濱工業(yè)大學蘇小紅老師主編的《C語言程序設計》教材，同時，我們在教學中也向學生推薦了在網(wǎng)絡上免費開放的程序設計基礎和C語言程序設計MOOC教程及其他精品課程以輔助教學。

有些老師在授課前會感覺壓力比較大，擔心將網(wǎng)絡資源介紹給學生后，學生自己利用網(wǎng)絡資源自學，在課堂上就不會認真學習了，但事實上，老師們發(fā)現(xiàn)雖然課前給學生介紹了這些資源，但是課下很少或基本沒有學生使用網(wǎng)上課程自學。究其原因，還是學生自身的自制能力較低，學習不主動。因此，對于慕課，我個人有以下幾點看法。

1）慕課運用于教學時存在的問題。

（1）慕課視頻時間短，每個知識點的講解只有十幾分鐘，而且經(jīng)過反復錄制，濃縮內(nèi)容較多，每個知識點的講解都很精練，描述也清楚到位，總結的非常好，但是對于第一次接觸該知識點的學生來說，是否能在這十幾分鐘內(nèi)理解并應用這個知識點，我覺得難度比較大，學生自學起來也比較枯燥。

（2）網(wǎng)絡免費慕課的學習時間有限，且沒有監(jiān)督。如果學生在完全自學的情況下學習，對學生的主動性和自律性要求很高。因此，我感覺只有那些自主學習和自我控制能力很強且有一定基礎的學生才能通過這些資源有所收獲，對于一般的、沒有任何基礎的學生，還是要通過課堂授課及實驗來保證學習。

2）慕課與課堂教學比較。

課堂教學的好處是，學生跟著老師的思路走，老師所講授和布置的題目可以幫助學生理解和應用知識點，同時在隨堂實驗上，老帥也可以幫學生分析語法、算法，解答問題；而慕課則做不到這些。因此，我個人認為，慕課取代課堂教學應該是不可能的，起碼對像我們這樣高校的學生，自學還是有一定的困難。

3）慕課教學方式的愿景。

我們很希望和有這方面教學經(jīng)驗的高校及老師（如哈工大蘇小紅老師團隊）就慕課的問題進行交流和探討。我們也特別想了解哈工大是否有行政方面的措施，如果本校學生自學完該慕課課程并拿到證書，學校是否可以承認學分并免修該課程等，在我們的實際教學中，確實會有一些學生有基礎，比如已經(jīng)完成了visual basic、visual foxpro、dephi等可視化編程課程，而且有能力通過慕課完成自學?，F(xiàn)在的問題是，學校方面沒有什么配套政策，所以很難激勵更多的同學接受慕課。

4）慕課與課堂教學的結合。

如何將慕課有效地引入課程，結合課堂教學促進教與學的質量是我們需要考慮的問題?，F(xiàn)在高校出了很多精品課程，雖然做得很好，花了很多時間和金錢去完成并更新，但實際使用率很低我覺得授課老師是否可以先嘗試自己完成慕課學習，然后拿出部分知識點引導學生通過慕課自學，再通過一定題目測試學生學習的有效性，加強學生對知識的學習，使慕課成為教學的補充。

林加論 海南醫(yī)學院信息技術部

MOOC教學是日前一個非常熱門的話題，但我個人認為要完全將其轉化到真正的教學中來還需要高校進行一個過渡期。MOOC教學的開展離不開3個方面的準備。

1）講解方式。

由于MOOC教學視頻是以知識塊、知識點的形式出現(xiàn)，那么教師在授課過程中要對自己所教授的課程內(nèi)容體系有良好的規(guī)劃，充分考慮如何將傳統(tǒng)的教學方式帶入MOOC的教學模式。

2）教學平臺。

教學平臺實際上就是教學實施環(huán)境的問題，它是MOOC教學環(huán)境的支撐。除了正常的資源提供、交流互動以外，學校在學生在線學習監(jiān)控等方面也應有所考慮，這樣才能保證通過互聯(lián)網(wǎng)力一式的MOOC教學過程有效進行。

3）教學模式。

教學模式是教學活動中很關鍵的一個方面，參與者是教師和學生。有人認為教學中使用MOOC教學，一個視頻中的名師講課，其他教師就沒事可做了。我覺得教師并非無事可做，而是任務側重點改變了，甚至有更重、更難的任務需要完成。一方面老師要更多地考慮課程內(nèi)容規(guī)劃和資源建設，另外在新模式下，需要老師認真思考如何引導學生自主利用資源進行學習，并回答學生學習過程中的各種問題、當前處于互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展的時代，教學模式還將隨著學生和教師的信息使用觀念日益變化和重塑。

王凡帆 海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院信息技術系

慕課可能會成為傳統(tǒng)教學的補充。我們可以充分利用翻轉課堂，引導學生課前預習、課后復習、擴展知識內(nèi)容，打破時間、空間的局限性，讓學生隨時隨地可以有效學習，特別是利用APP作為載體，更好地利用碎片化時間。

海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院通過創(chuàng)建“三雙一突出”人才培養(yǎng)體系和“三企”進校文化育人模式，為學生選聘“校外職業(yè)發(fā)展導師”；與企業(yè)深度合作辦學，建立了160多個校外實習實訓基地，并設立了多個訂單培養(yǎng)人才班，為企業(yè)訂單培養(yǎng)學生l000多人，較好地實現(xiàn)了學生與未來工作崗位技能的對接，為畢業(yè)生今后的就業(yè)建立了暢通的渠道。

為促進畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，我們學院“政校企外”（政府、學校、企業(yè)、國外機構）合作舉辦招聘會，逐步形成“校級大型招聘會”“系（專業(yè)）小型招聘會”“企業(yè)單獨招聘會”3個層面的企業(yè)進校招聘就業(yè)推介格局，每年有超過300家國內(nèi)企業(yè)和10余家海外企業(yè)進校招聘，提供崗位4000多個，為學生搭建了便捷的校園擇業(yè)就業(yè)平臺；同時以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，建設學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生提供低成本的創(chuàng)業(yè)平臺。

高職院校目前普遍重視學生實踐能力的培養(yǎng)，我們學校信息技術系采用“能力本位、課程對應、工學交替”思想指導專業(yè)課程體系設計，通過雙師（校師、企師）在雙課堂（學校課堂、企業(yè)課堂）中實施“遞進式”工學結合的人才培養(yǎng)運行模式，即由雙導師在雙課堂中進行專業(yè)核心課程教學。學院也很重視各類專業(yè)競賽，特別是職業(yè)技能競賽，重點將職業(yè)資格鑒定、職業(yè)技能競賽與核心專業(yè)課程改革結合，即“課證賽”融合教學改革；并提出“產(chǎn)學研管創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，積極創(chuàng)建學校師生參與、具有生產(chǎn)經(jīng)營性質的工廠、作坊、服務點或經(jīng)營實體等“校中廠”，如近年組建的“經(jīng)貿(mào)計算機維修點”“海南經(jīng)貿(mào)網(wǎng)上商城”“經(jīng)貿(mào)軟件工作室”等技術服務點，師生承接校園網(wǎng)絡運維中心、圖書館信息服務等技術服務工作，教師帶領學生在這些實體中運營操作。通過上述措施，學校試圖提升學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、團隊合作、勇于創(chuàng)新、積極進取的精神。

何書前 海南師范大學信息科學技術學院

我從3年前就已經(jīng)關注慕課，但當時我的感覺是這種教學方式只適合于中小學課堂，而不適用于大學教育。在2013年長沙中國計算機大會上，北京大學李曉明教授作了關于慕課在北大計算機課程中的應用推廣工作情況的報告，該報告讓我真正了解了慕課在專業(yè)教學中的應用，也明白了慕課與專業(yè)課結合確實可行。從那時開始，我就親自嘗試在自己的專業(yè)教學中應用慕課。后來，我參加了學校內(nèi)部的教學改革會議，校長重點談到要大力支持慕課在學校教學中的應用研究。當時，國內(nèi)師范類院校中慕課做得最好的是華中師范大學，他們在整個學校大面積推廣慕課和翻轉課堂，且已經(jīng)建立了一套完善的支撐體系。

當慕課在這么多兄弟院校遍地開花后，我們也想真正嘗試推廣慕課，然后選擇了試驗的專業(yè)課程。我們的培養(yǎng)方案中包括專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課。為了不影響課程的教學質量，我們首先選擇在專業(yè)方向課中開展慕課，但后來的效果并不好，其中最重要的原因是專業(yè)方向課授課對象是大三學生，他們的學習習慣和方式已經(jīng)固化，所以學習過程中不是太配合。

2013年開始，我們改為選擇大二學生作為實驗對象，教授計算機網(wǎng)絡課程。在那個時間，網(wǎng)易學院上引進了華盛頓大學的計算機網(wǎng)絡認證課程，平臺上可用的教學資源包括上課視頻、作業(yè)和實驗。課程每個知識點是一個長度大概在10分鐘內(nèi)的視頻 按照課程教學進度，學生可以免費選修，每次完成分任務，全部任務完成后即可獲發(fā)國際課程認證證書；但課程全程英文授課，資料也是全英文版，學生接受起來較困難。

目前學校的學分管理制度無法實現(xiàn)校外學分互認，但我們想了一個辦法推動其落實——創(chuàng)新學分，即用課外活動獲得的認證和競賽等成果中請創(chuàng)新學分，這個學分可以用于置換專業(yè)學分，從而實現(xiàn)校外認證學分的置換我們學校去年就有一個學生剛好在平臺上修了一門課程，拿到證書，順利置換了一個專業(yè)課程學分

為不影響教學進度并且保證教學效果，我們專門制定了一個月的慕課實施方案并選擇了華盛頓大學計算機網(wǎng)絡課程的第4章來開展教學。但是，地方院校的學生專業(yè)素質和英語基礎比較弱，為了解決這個問題，我們把課件和講稿都翻譯成中文。另外，教學中還面臨一個比較大的問題，就是學生人數(shù)偏多，班里學生55人，讓每個人都講也不現(xiàn)實。為此，我們想了一個辦法，將55人分為11個組，每組5個人，每個組隨機找一個代表發(fā)言。一個月后，學生反映學習壓力特別大，為了完成任務，自己查了很多材料，課下做了很多功課，獲得的學習效果也非常明顯。體現(xiàn)在考試成績上，往年計算機網(wǎng)絡課程用無紙化題庫考試，每個班都有10人左右不及格，而實驗班級全部過關，學生反饋的結果也特別好。從我們教學的親身經(jīng)歷來看，我個人認為不是所有類型的課程都適合慕課，選擇哪課程是需要教師慎重考慮的。

文斌海 南師范大學信息學院軟件工程系

最近我在翻看最新一期《計算機教育》時，發(fā)現(xiàn)雜志做了MOOC專題，邀請了清華大學孫茂松教授等幾位專家撰文，收獲較大。我對MOOC相對來說了解的比較多，2013年是世界MOOC元年，2014年號稱中國的MOOC元年。MOOC成為這幾年的熱詞，但我們教育工作者需要關注幾個問題：第一，雖然過程中參加學習的人很多，但堅持完成MOOC學習的人比例很低；第二，最后獲得學分的人比例也很低；第三，MOOC背后的商業(yè)模式是什么我們現(xiàn)在說不清楚。

我個人認為，MOOC是不可能代替常規(guī)教學的，它只能是教學的有限補充。因為大學的文化氛圍包括學校的社團活動、師生現(xiàn)場互動等，這些永遠是學校的教育核心競爭力。每個家長都不可能讓孩子不上學只上MOOC。我一直在想，換位思考一下，你如果是一個學生家長，你對一個大學的要求和對老師的要求實際上就是我們的奮斗目標。

高校教師們目前也都有一個共識：培養(yǎng)能力比傳授知識更重要。學校平時的主要任務是傳授知識，但社會認可的實際上是學生的能力。因此，海南師范大學信息學院的培養(yǎng)目標就是應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”，即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造新生活。計算思維教育也是一樣的，計算思維實際上就是對執(zhí)行體的分析，最后達到學生能力的提高，那究竟要提高的是什么能力呢？就是在有限條件下問題空間的求解能力，這是計算思維需要達到的效果。這種能力提高了，計算思維就植入學生的腦海中了。

在科研項目促教學方面，我們學院雖然只有40多個老師，科研項目還是比較多的，所以我們充分利用項目促教學帶動學生能力的提升，包括實踐動手能力、項目組織能力、語言表達能力，學生最終面向就業(yè)時就有了優(yōu)勢。

曹均闊 海南師范大學信息科學技術學院

整體而言，慕課是一個新教學環(huán)境和形式下的產(chǎn)物。雖然現(xiàn)在慕課也存在很多問題，但最重要的是教師不僅需要深層次的思考，更要注重積極嘗試和總結積累。

1）關于知識的選擇和差異。

對于985、211、普通本科和高職高校的不同辦學層次，不同的特色專業(yè)辦學而言，必然客觀存在現(xiàn)實的多方面差異，比如學生整體素質、教師業(yè)務能力、學校的管理水平、教學環(huán)境等。因此，慕課的選擇應該能夠體現(xiàn)不同的層次、特色，讓學生和教學有更多的選擇空間。

2）有關課堂組織和授課方式的思考。

針對慕課自身的特點，教師應該對傳統(tǒng)教學的組織進行多方位思考，比如授課時間上，傳統(tǒng)課堂1課時是45分鐘，但是慕課可以根據(jù)課程的難易進行差異化管理；另外，在授課方式上可結合線上線下，充分利用學生課下的時間，讓學生積極主動并提前作好準備，增強師生間的交流互動。教師角色更多的是課堂管理、啟發(fā)、引導和答疑。

3）關于慕課的學生成績評定和教學評價。

傳統(tǒng)的學生成績評定采用學分制，由任課教師根據(jù)學生平時表現(xiàn)和考試成績綜合評定，那慕課是否也可以考慮采用一種類似統(tǒng)考的方式呢？即使條件不成熟，也可以考慮同區(qū)域多?；蛲瑢哟蔚亩嘈Ｂ?lián)合認同方式等。