思想政治教育專業(yè)學生思辨力模式的建構(gòu)

左曉民，安娜娜

（商洛學院思想政治理論課教學研究部，陜西商洛726000）

思想政治教育專業(yè)學生思辨力模式的建構(gòu)

左曉民，安娜娜

（商洛學院思想政治理論課教學研究部，陜西商洛726000）

思辨力是思想政治教育專業(yè)學生的核心能力之一，而目前高校思想政治教育專業(yè)學生思辨力的培養(yǎng)現(xiàn)狀卻不盡如人意，其原因既有認識上的阻隔，也有培養(yǎng)模式上的缺陷。強化學生思辨能力的培養(yǎng)必須注重創(chuàng)新模式的建構(gòu)，從轉(zhuǎn)變觀念入手，以教學改革為基本途徑，營造良好的思辨力訓練環(huán)境，促進學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

思想政治教育；思辨力；培養(yǎng)

自古以來，我國的思想家、教育家就強調(diào)為學之道要重思辨，《四書》十九章中有云“博學之、審問之、明辨之，篤行之。”這是為學的幾個遞進階段的狀態(tài)?！懊鞅嬷笔菫閷W的第四個階段。學是越辯越明的，不辯，就會真?zhèn)坞y辨，良莠不分。結(jié)合2010年我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標中規(guī)定要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習[1]。激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。所以思想政治教育專業(yè)的學生必須要將所學知識“內(nèi)化于心，外化于教”，而這個能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是思辨力的培養(yǎng)。現(xiàn)實中，由于長期受我國傳統(tǒng)教育方式的影響，思想政治教育專業(yè)的學生可能具有不同程度的思辨性，但學生是否能科學合理地形成并運用自身存在的思辨力，這就需要進行深入地探究和分析。

一、高校學生思辨力的理論研究綜述

培養(yǎng)高校學生的思辨力是構(gòu)建高校學生科學思維模式的重要指標之一，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學術(shù)界也對其展開持續(xù)深入研究。

通過中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫的相關(guān)分析可以看出，學者們主要從兩個方面進行探索研究：第一，學者們在不斷的對思維能力模型進行界定，比較有影響的思維理論框架有“德爾斐”項目組提出的雙維結(jié)構(gòu)批判性思維能力模型[2]（包括認知維度和情感維度）和文秋芳等[3]提出的思辨能力層級理論模型（包括第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力）；第二，學者們也在探索高校學生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑，尋找最具可行性的培養(yǎng)模式。

思想政治教育專業(yè)是一門具有強烈的思想性、政治性和濃厚的人文性等特點的學科，其專業(yè)理論知識嚴謹科學。該專業(yè)的學生作為科學思維理論的受教育者和傳播者，更需要不斷強化培養(yǎng)其思辨力。然而，通過梳理思辨力培養(yǎng)的相關(guān)文獻不難發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)關(guān)于高校學生思辨力的研究主要集中在英語專業(yè)和漢語專業(yè)等語言學科，涉及思想政治教育專業(yè)學生思辨力的相關(guān)理論文獻難以尋覓，而且在尋找有效培養(yǎng)途徑方略時，大多數(shù)都圍繞“存在什么問題”而不是“該怎么解決”進行探索。本文力圖在學生思辨力培養(yǎng)模式的建構(gòu)上進行探討，旨在這方面提供可行性參考。

二、思想政治教育專業(yè)學生思辨力的相關(guān)理論概述

（一）思辨力的相關(guān)概念

1.思辨

對于思辨一詞的定義，我國古代的思想家、教育家就有不同的詮釋，如《論語》中提到“學而不思則罔，思而不學則殆”，它從學與思的關(guān)系層面進行了論述。南宋朱熹談到“小疑則小進，大疑則大進，群疑并興，乃能驟進”[4]，就突出強調(diào)了思辨質(zhì)疑的重要性。

思辨，從它的字義方面分析就是思考和辨析綜合運用的一種思維方式，雖然至今仍沒有關(guān)于思辨的準確定義，但筆者通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，學者大多從哲學層面即哲理上理解其思辨內(nèi)涵。哲理思辨就是從事物的矛盾對立中去探求事物的內(nèi)在統(tǒng)一，就是用哲學思想、方法進行具體問題具體分析，以揭示和認知事物各自的特殊性，采用分層推理，逐步推進的思維方法。

2.思辨力

思辨力也常常被稱作批判性思維能力，思辨力這一表述譯自英文術(shù)語，因此也有中文譯名為批判性思維能力（源于希臘語），其涵義是：運用恰當?shù)脑u價標準進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷[5]。故思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動；所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等辨別分析，其實質(zhì)即思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力。學者文秋芳建議譯為高層次思維能力，并提出了思辨能力層級理論模型，該模型把思辨能力細化為兩個層次：元思辨能力和思辨能力，第一層次元思辨能力是指對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；第二層次思辨能力包括與認知、分散和集中的能力相關(guān)的技能和標準。結(jié)合上述觀點，思辨力也可以理解為用辯證唯物主義與歷史唯物主義相結(jié)合的思維方法進行正確認識、理解和處理整體與局部、現(xiàn)象與本質(zhì)等有關(guān)事物或矛盾的辯證關(guān)系的能力[6]。

3.思想政治教育專業(yè)學生的思辨力

思想政治教育專業(yè)學生的思辨力是指學生通過學習并掌握馬列主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系，綜合運用思想政治教育專業(yè)的基本原理、基本觀點和基本方法的辯證思維能力。學生通過基本訓練，對具體事物做出分析、判斷、推理與評價，從而具備較強的思想政治教育能力。

思辨力作為一種科學的思維能力，其培養(yǎng)適用于各個學科，但對于思想政治教育專業(yè)的學生來說尤為重要。第一，思想政治教育專業(yè)學生所學的內(nèi)容都是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為主的，其基本的方法特征是唯物辯證的，在學習這些理論時就必須具備一種科學的思維能力即思辨力；第二，思想政治教育專業(yè)學生將來所從事的工作性質(zhì)和能力對思辨力都提出很高要求。只有具備較強的思辨力，才能進行正確價值觀的引導和理論說服教育。

（二）思辨力的特征

思辨力主要有三大特征，即科學性、邏輯性與靈活性。

1.科學性

科學性是思辨力的核心，這主要體現(xiàn)在它與形而上學的方法是對立的，它善于運用唯物辯證法從多個視角來觀察和分析事物，注重事物之間的聯(lián)系與發(fā)展，通過事物之間的聯(lián)系找出事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)及其規(guī)律，對待結(jié)構(gòu)復雜的問題抓住主要矛盾的同時也不會忽視其次要矛盾，綜合運用多學科領(lǐng)域的知識，把握問題或事物本質(zhì)及演進的方向性，從而找到解決問題的合適途徑與手段。

2.邏輯性

人們在認識某一事物或者處理某一問題之前，首先要進行各種信息收集，而這些信息大部分都是零散的片段，如何將這些信息碎片進行有機組合，使之成為打開問題的金鑰匙，這就需要思辨力的邏輯性來發(fā)揮作用了。推理與判斷是邏輯的基礎(chǔ)，也就是說，從某一方面可以理解為擁有相關(guān)的邏輯理論知識是具備思辨能力的必要條件[7]，推理的過程也就是思辨的過程，通過一些基礎(chǔ)的思維方法，特別是邏輯學里面的歸納與演繹推理可以幫助人們更加清晰地思考和更加流暢的表達。另外，邏輯語言的運用也是思辨的重要工具，思辨除了要學會思考，更要將觀點清晰明確的表達，而嚴密的邏輯語言會將人們的思考和推理有秩序的組織排列，使人們思考的過程和結(jié)論的表達得到更完美的呈現(xiàn)。

3.靈活性

思辨力區(qū)別于其他能力的一個最顯著的特點就是它的靈活性。它不是固定的、傳統(tǒng)的、一成不變的，而是根據(jù)復雜時局和多變事物的不規(guī)律發(fā)展，采取靈活多樣的應對方式。它的靈活性集中表現(xiàn)在思辨的過程中，能夠適時適勢，根據(jù)事物的客觀發(fā)展，及時地調(diào)整自己的原定方案，克服陳舊的思維定勢，靈活機智對待事物和解決問題，不默守陳規(guī)，面對新事物能果斷提出新思路和新方法，這就是思辨力的魅力所在。

（三）思想政治教育專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)模式建構(gòu)的科學依據(jù)

思想政治教育專業(yè)作為學科的科學性在于它有自己特殊的研究領(lǐng)域，有特殊的矛盾和研究對象。而學科建設(shè)包括學生自身思辨力的培養(yǎng)都是需要科學的理論依據(jù)作為基礎(chǔ)支撐的。

1.馬克思恩格斯對黑格爾派思辨哲學的批判

馬克思和恩格斯共同撰寫的《神圣家族》一書中批判了青年黑格爾派關(guān)于思辨哲學的不合理觀點并且揭露了思辨結(jié)構(gòu)的秘密，他們認為黑格爾顛倒了一般和個別的關(guān)系，把一般認識絕對化、獨立化為實體[8]。人們獲得認識也是從個別上升為一般的，例如人們往往從洋蔥、黃瓜、西紅柿等個別物體而得出“蔬菜”這一概念，但黑格爾卻把“蔬菜”這個一般概念當作洋蔥、黃瓜、西紅柿的本質(zhì)而忽視了這些個體之間的差別，這樣是不能科學合理地掌握事物的本質(zhì)屬性的，這是將實體說成是某一概念的派生了，屬于唯心主義的本末倒置。因為他們違背了意識來源于客觀實在的本質(zhì)屬性。因而黑格爾的哲學特征雖然高度思辨但同時也高度唯心。馬克思主義在理論方面的巨大創(chuàng)新正是毫無間隙地將唯物和辨證有機地融為一個渾然整體。

2.關(guān)于認識的思維方法

思辨力是將思考和辨析綜合運用的能力，而要獲得這種能力就得遵循科學的方法論指導。馬克思主義哲學作為辨證法、認識論和邏輯學的統(tǒng)一，為正確認識世界提供了科學的方法論，來培養(yǎng)學生思辨力的正確方向。

三、思想政治教育專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，思想政治教育專業(yè)學生的思辨力培養(yǎng)已取得一定程度的進展，筆者通過對思想政治教育專業(yè)學生的問卷發(fā)放以及數(shù)據(jù)整理分析發(fā)現(xiàn)。

1.學生對思辨力的認同度較高

有85%的學生認為思辨力對思想政治教育專業(yè)學生比較重要甚至是至關(guān)重要，這就表明學生肯定了思辨力對其專業(yè)的重要性，也就是說學生對思辨力的關(guān)注度和認同度較高。

2.教學方式變革有利于思辨力培養(yǎng)

隨著社會人才需求的不斷變化，思想政治教育專業(yè)的教學方式已在逐漸變革，分析問卷數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前53%左右該專業(yè)的學生所在學校的講學方式已由教師完全講授變?yōu)閹熒餐瑓⑴c討論，學思結(jié)合。這種授課方式的轉(zhuǎn)變就有利于學生思辨力的培養(yǎng)。

3.國家對學生思辨力培養(yǎng)的關(guān)注度逐漸升高

根據(jù)我國教育部頒布的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式以及發(fā)展綱要中規(guī)定，要提高學生學習的興趣，努力為學生營造獨立思考的氛圍，要讓學生產(chǎn)生自主探索式學習的欲望，這都表現(xiàn)出了國家對人才培養(yǎng)的新要求是擁有科學思維能力，善于思辨的綜合性人才。

4.培養(yǎng)過程中的局限性

在思想政治教育專業(yè)學生思辨力的實際培養(yǎng)過程中仍存在著一定的局限性，一方面，由于學者對思政專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)研究的關(guān)注度不夠，思政專業(yè)學生思辨力的培養(yǎng)缺乏科學的理論指導和具體培養(yǎng)方式，另一方面，思政專業(yè)的教師在意識領(lǐng)域?qū)W生思辨力培養(yǎng)是淡然的，在教學方式上也很難突破；此外，學生自身缺乏積極興趣，也是阻礙自身思辨力培養(yǎng)的內(nèi)在因素之一，這些都在一定程度上對學生思辨力產(chǎn)生了消極影響。

（二）思辨力培養(yǎng)存在問題的解析

培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學生的思辨力是必要的，但是通過問卷調(diào)查研究和實證分析發(fā)現(xiàn)，學生的思辨力的培養(yǎng)過程中存在著不容忽視的問題，找出這些問題加以分析研究，才能對思想政治教育專業(yè)學生思辨力的培養(yǎng)提供有效改善方法和策略。

1.學生思辨力概念模糊，對思辨力的認識度不夠

培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)的學生的思辨力，首先要讓學生了解思辨力的概念，明白這是一種將思考和辨析綜合運用的思維能力以及這也是思想政治教育專業(yè)學生必須掌握和使用的基本能力，可是目前我國思想政治教育專業(yè)的學生對思辨力這一概念的了解情況卻不盡如人意，見圖1。

圖1 學生對思辨力概念的了解情況

由圖1可以看出，目前，思想政治教育專業(yè)學生中有近60%的學生對思辨力不太清楚或者基本沒聽說過，自身思辨力的內(nèi)生動力不足。由于受到傳統(tǒng)教育方式的長期影響，部分學生認為思想政治教育的專業(yè)課知識偏理論性，內(nèi)容條理脈絡(luò)易于整理，所以只要上課時完全聽老師講授，老師講多少，自己就記多少，學習也變得很被動，不去思考和質(zhì)疑老師所教授的內(nèi)容是否正確[9]，將老師所傳授的內(nèi)容完全復制，課后只需死記硬背專業(yè)課教材內(nèi)容，考試就不用擔心，忽視了自己不只是在理解教材中需要思辨力，還要在畢業(yè)后從事思想政治教育相關(guān)工作時需要思辨力。長此以往，思維的惰性逐漸養(yǎng)成，很難去對所學知識點進行深入探究，難以養(yǎng)成獨立分析、判斷處理問題的能力。

2.專業(yè)課教學中重知識傳授，輕思辨能力培養(yǎng)

韓愈《師說》中寫道：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。表明為師之道不僅僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和技能，還要培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念、思維方法和獨立人格。但是，受目前人才選拔方式和考試模式的影響，淡化了對學生思辨能力的培養(yǎng)。

思想政治教育專業(yè)學生主要學習的是思想政治教育，它包含世界觀教育、政治觀教育、人生觀教育、法制觀教育和道德觀教育等[10]，特別需要正確思維方式的引導。然而，現(xiàn)實教學中，部分老師教學方法和教育觀念不太恰當，仍然只是簡單地向?qū)W生傳授專業(yè)課理論知識，把自己定位于教材內(nèi)容與學生之間的搬運工，把整個課堂全部控制在自己的掌控范圍內(nèi)，認為只要學生了解了專業(yè)課知識內(nèi)容自己也完成教學目標，至于學生是否理解就要依靠個人的思維習慣了。忽視了在教學中對學生思辨力的發(fā)掘和培養(yǎng)，忽視了思辨力對思想政治教育專業(yè)學生的重要性，也忽視了思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，這就在一定程度上使學生陷入被動的學習狀態(tài)中。只會機械照搬老師教授的知識點，學生不對自己疑惑的問題作出分析判斷，不在課堂中積極參與探究討論，就不會形成思辨力。

3.對專業(yè)課教材中思辨力的內(nèi)容發(fā)掘尚淺

思想政治教育專業(yè)課的設(shè)置主要包括馬克思主義哲學、馬克思主義基本原理、政治經(jīng)濟學、思想政治教育學原理等概念性強、理論性強的內(nèi)容，也具有邏輯性、綜合性等特點，如果不挖掘出專業(yè)課教材中這些豐富的有關(guān)思辨力的內(nèi)容，所有的專業(yè)課教材所要求掌握的知識點就會顯得非?？菰?、空洞，學生思維的活泉就不能迸發(fā)而出，理解力就會受到限制，更不必說思辨力的養(yǎng)成了。

部分教師在思想政治教育專業(yè)課教學中，沒有對教材加以系統(tǒng)的整合分析，沒有完全吃透教材、掌握教材，或者也可以說自己在備課時并沒有深入挖掘教材中蘊含思辨內(nèi)容的知識點，所以在授課過程中只是一味將教材中要求學生掌握的知識點條條框框化后再灌輸給學生[11]，并不強調(diào)和引導學生讓學生明白老師所灌輸?shù)倪@些知識點需要具備一定的思辨力才能理解。例如，專業(yè)課教材中關(guān)于哲學、倫理學、邏輯學等內(nèi)容中特別需要唯物辯證法、邏輯思維方法等豐富的思辨力內(nèi)容需要教師加以利用，但在現(xiàn)實教學中這些內(nèi)容就會變成一條條原理概念輸出，學生就成了一個個專業(yè)課理論知識點的容器，而不具備質(zhì)疑、分析和判斷的能力，不能掌握正確的思維方法和學習方法。而且，有些老師沒有設(shè)計在教學中師生共同討論的環(huán)節(jié)，或者是營造學生之間互相參與討論的氛圍，把課堂教學變成自己一個人的“表演”。不提高也不允許學生對自己所講所授做出質(zhì)疑，這就在某些方面限制了學生思辨力的培養(yǎng)，致使學生不能將自己的思維展開，質(zhì)疑和否定[8]都沒有，思辨力的培養(yǎng)逐漸被弱化，強行記憶后，自己的大腦也就變成了教材的復刻版，盡管在受到長期教育后，仍然只是停留在記憶階段，并不能將所學內(nèi)容轉(zhuǎn)化釋出，為畢業(yè)以后從事思想政治教育專業(yè)的相關(guān)工作做出能力儲備，也使得思想政治教育專業(yè)的學生思辨力的培養(yǎng)處于瓶頸狀態(tài)。

4.缺乏思辨力的培養(yǎng)氛圍

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。而良好的氛圍又是興趣的催化劑，無論從事哪項工作或者開展哪些活動，氛圍的重要性直接關(guān)系到這項工作或者活動能否順利展開，當然，思辨力的培養(yǎng)也不例外。

良好的思辨力的培養(yǎng)氛圍需要學校師生齊心構(gòu)建。首先，從教師層面分析，我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中涉及教育方面的要求就包括要構(gòu)建一個開放、民主、自由、活躍的教學氛圍?？傮w上看，我國高校的思想政治教育專業(yè)的教學氛圍在逐年的改善，但仍舊存在著一些“頑疾”。首先，從教師的角度分析，根據(jù)對我國思想政治教育專業(yè)長期以往的教學活動分析可以看出，現(xiàn)今傳統(tǒng)的帶有滯后性的教學理念仍對部分教師的教學方式產(chǎn)生一定的影響，甚至依舊植根于部分老師心中，在主觀方面仍舊不愿放下為師獨尊的陳舊觀念，授課中仍然采用填鴨式的教學方法[12]。在教學過程中仍然只注重概念型的教學內(nèi)容，忽視思維能力的培養(yǎng)，教學模式稍顯僵化，整個課堂氛圍死板、沉寂，學生也就失去了培養(yǎng)思辨力的氛圍。

其次，從學生的角度分析，學生是思辨力形成的主體，作為一種思維方式的能力，除了需要教師的引導，還需要學生去積極主動地接受引導。學習怎樣培養(yǎng)自己的思辨力，倘若只是單純的教師講，學生聽，那么這樣的課堂就是不公平的。思想政治教育專業(yè)的課堂應該是充滿了理性思維的火花相互碰撞和各持一論的雄情激辯，但就現(xiàn)實思想政治教育專業(yè)的課堂狀況來看，授課過程中，即便老師認真地對某一理論做出了思維引導，學生們卻很難投入，學生們似乎很享受這種教師講、學生聽的授課方式，思維的惰性和慣性也隨之養(yǎng)成，課堂就形成了一種僵滯的氛圍。還有一部分學生由于自身心理因素，因為習慣了這種秩序，所以害怕去打破它，教材和老師就是真理，這在大部分學生心中是圣經(jīng)般的存在，即使心中有所質(zhì)疑，也不愿去表達，害怕自己表達錯誤，不僅違背了自己心中的圣經(jīng)，也會被同學取笑，更害怕受到老師的批評。所以他們相信不質(zhì)疑就不會犯錯誤。這樣的課堂怎么去培養(yǎng)思辨力呢?

基于以上對思辨力培養(yǎng)過程中存在問題的分析，我們發(fā)現(xiàn)思辨力的培養(yǎng)涉及諸多方面，每一個因素中又存在著大小不同的問題，因此，作為思辨力培養(yǎng)過程中的重中之重，就是要尋找到改善或者解決這些問題的措施途徑，只有通過模式的創(chuàng)新建構(gòu)，才可以使思辨力的培養(yǎng)突破問題屏障而絕不是紙上談兵。

四、思想政治教育專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)模式建構(gòu)的路徑

培養(yǎng)和強化思想政治教育專業(yè)學生的思辨力需要老師與學生共同參與，從培養(yǎng)學生對思辨意識的重視、教師教學觀念和教學方式的完善、思辨氛圍的培養(yǎng)、學生思辨力內(nèi)外轉(zhuǎn)化的能力等諸方面予以創(chuàng)新。

（一）系統(tǒng)培養(yǎng)學生的思辨意識，增強學生思辨的學習力

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習思維方式，重視思辨意識的培養(yǎng)

“真正關(guān)于學習的災難，是你沒有意識到你本該學習這項基本能力”，這句話對于思辨力的培養(yǎng)同樣適用。要想培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學生的思辨力，首先要讓學生摒棄舊的不合理的學習思維方式，從意識上對思辨力的培養(yǎng)重視起來。

結(jié)合思想政治教育專業(yè)課的學科性質(zhì)來看，思想政治教育專業(yè)課中包含馬克思主義哲學、馬克思主義基本原理概論、馬克思主義政治經(jīng)濟學等課程，不能只去通過記憶學習和掌握這些內(nèi)容，而要有意識地去分析、思考、判斷這些原理中蘊含的哲理性和科學性，比如在馬克思主義哲學中關(guān)于現(xiàn)象的解析，不僅要了解現(xiàn)象就是事物的外部聯(lián)系和表面特征，還要思考現(xiàn)象也有真象和假象之分，假象也可以曲折表現(xiàn)事物的屬性特點，只不過它是違背事物的本質(zhì)屬性的，這樣才能掌握現(xiàn)象這個概念的真諦，這樣具有思辨意識的學習方式才是辯證的、合理的。思辨意識的學習方式需要學生積極主動地去領(lǐng)悟，更需要教師有意識地引導培養(yǎng)，要讓學生在學習中不唯上、不唯書、只唯實，要鼓勵學生對學習中質(zhì)疑的地方勇敢說不，而不是唯唯諾諾，將思維全部交給老師和教材，轉(zhuǎn)變讀死書，死讀書的學習方式，因為這樣的方式并不能讓所學知識進行延續(xù)發(fā)展，要從意識上重視思辨力，只有這樣，思辨力的培養(yǎng)才能有機開展。

2.強化學生學習力，鞏固思辨力培養(yǎng)

學習力就是一個人學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，思想政治教育專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)，對于學生思辨力的培養(yǎng)決不能停留在理論階段，要通過提升思辨力培養(yǎng)的動力、毅力和能力來強化思辨力的培養(yǎng)。

動力，是思想政治教育專業(yè)學生思辨力培養(yǎng)這項工程的加速器，在某一方面可以理解為信念，動力匱乏就會使得培養(yǎng)過程猶如一潭死水。思辨力培養(yǎng)動力的提升使思想政治教育專業(yè)的學生在學習了解思辨力后，能擁有一種歸屬感，這種歸屬感才能讓學生燃起思辨力培養(yǎng)的激情。要強化思想政治教育專業(yè)的學生對本專業(yè)的認同度，只有這樣，學生們才會主動去了解思辨力對于思想政治教育專業(yè)的重要性，也就會產(chǎn)生培養(yǎng)思辨力的自主動力。因為要真正做到思辨，就必須甘心忍受并延續(xù)那種不斷思考的狀態(tài)，而動力是最好的助燃劑[13]；培養(yǎng)學生對思辨力產(chǎn)生一時的興趣很容易，但要把思辨力作為基本能力進行長久的培養(yǎng)則需要持之以恒的決心和毅力，毅力的持久性需要老師和學生共同發(fā)揮作用，老師要不斷地鼓勵和引導學生多思多問多辯，肯定學生對專業(yè)課學習疑惑或質(zhì)疑的態(tài)度，與學生多溝通、多交流、多互動，雙方思維的交流與碰撞，才會使學生產(chǎn)生思辨的濃厚興趣。學生要對蘊含思辨性質(zhì)的內(nèi)容始終保持著思考和辨析的深度反應，只有求知欲的極度渴望和新鮮感才會觸動不斷思維的神經(jīng)，動力、毅力、能力綜合交替，思辨力的培養(yǎng)和鞏固才會得到可靠保障。

（二）促進思辨教學綜合完善，提升思辨力的培養(yǎng)深度

1.突破傳統(tǒng)教學觀念，鼓勵教學創(chuàng)新

思想政治教育專業(yè)的相關(guān)教材蘊含著辯證唯物主義和歷史唯物主義等大量豐富的思辨內(nèi)容，教師要大膽突破傳統(tǒng)教學的守舊觀念和思維模式，要在既定教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上努力發(fā)掘蘊含思辨性的理論素材，積極調(diào)動學生們潛在的或者已經(jīng)具備的思辨意識，認識和把握學生思維活動和心理活動特點，這樣才能清晰了解學生們的思維脈絡(luò)，從而進行思辨培養(yǎng)的有力疏導。堅持以學生的發(fā)展為中心，循循善誘的平等姿態(tài)，不斷鼓勵學生擺脫書本至上的束縛。

在創(chuàng)新的教學觀念指導下進行學生思辨力的培養(yǎng)，采用多種方式綜合運用進行學生思辨能力的訓練，使學生學會自己獨立分析、判斷、處理并闡述結(jié)論，懂得通過自身使問題得到圓滿解決。

2.完善思辨教學的方法，拓展思辨能力深度培養(yǎng)

教師處在教育的關(guān)鍵地位，是因為教師是科學文化知識的傳播者和思想品德的塑造者。當然，思辨力的培養(yǎng)是否能順利并且有深度的發(fā)展，這在很大程度上取決于教師進行思辨教學的方法是否完善?？茖W的教學理論和方法也是關(guān)鍵。

教師要在教學中懂得“因其勢而利導之”的方法也就是善于運用疏通引導的方法，要讓受教育者暢所欲言，把心里的想法能夠及時地表達出來，而不是只灌不疏。在疏通的基礎(chǔ)上對學生們正確的思想觀點，要旗幟鮮明的給予肯定，對于顯現(xiàn)出來的錯誤觀點，要通過說服教育，以理服人，化消極因素為積極因素。例如，在思想政治教育專業(yè)課上關(guān)于世界是物質(zhì)的還是意識的學習中，要組織學生討論，有部分學生會偏向物質(zhì)，有部分學生也會偏向意識，教師要鼓勵學生大膽闡述自己所支持的理論依據(jù)，再與學生們一起思考討論這些理論依據(jù)的真?zhèn)涡?，最后得出結(jié)論。這樣的疏通引導教學相比于強行的告訴學生世界的本源到底是什么更有利于學生去接受，也更有利于拓寬學生的思維意識領(lǐng)域。

具有思辨性的教學方式除了上述方法之外，還需要教師注重理論教學與實踐相結(jié)合，將生活化的實際問題融入到教學中。如引導學生不能僅依據(jù)我國現(xiàn)今大學生的就業(yè)選擇而去對70、80年代的大學畢業(yè)生的就業(yè)觀念甚至是價值判斷作出片面的、不客觀的評價，我國70、80年代的大學生是希望能到最需要的地方去，能為祖國的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，這在一定程度上就影響了當時畢業(yè)生的就業(yè)觀念，而現(xiàn)今隨著我國經(jīng)濟的健康有序發(fā)展，國家倡導就業(yè)平等和就業(yè)自由觀念，也更加尊重每一位大學生的實際需要。要針對不同時期的社會實際發(fā)展水平和人才培養(yǎng)需要進行具體問題具體分析，這就是一種思維方式的正確引導。

（三）優(yōu)化思辨培養(yǎng)環(huán)境，調(diào)動學生科學思辨的主動性

1.構(gòu)建有利課堂思辨環(huán)境，營造思辨氛圍

氛圍，是與某一事物相關(guān)的動態(tài)因素的組合，良好的氛圍是催化劑，有利于促進事物朝著理想的方向發(fā)展。通過圖2展示的問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，思辨力的培養(yǎng)與學生、教師、家庭、學校都有著很大的相關(guān)性。

圖2 影響思辨力培養(yǎng)的相關(guān)性因素

首先，從學校方面來分析如何營造思辨氛圍。學校最能體現(xiàn)思辨氛圍的培養(yǎng)就主要集中在課堂部分了，課堂教學事實上是一種師生互動。所以要形成良好的具有思辨氛圍的師生互動，首先就得建立民主、和諧、友好的師生關(guān)系，老師要改變傳統(tǒng)師道為尊的觀念，把學生看作平等的主體，在課堂中積極發(fā)揚這種民主平等關(guān)系，只有在這種氛圍中，學生才會勇敢發(fā)言，大膽表達自身觀點，不怕受到老師的責備，同學的嘲笑而沉默不語。要在課堂中時刻發(fā)揮學生的主體作用，加強與學生的有效溝通，運用換位思考的思維方法與學生真誠交流，將學生內(nèi)心想法調(diào)動出來，而不是逼出來，這對于思辨力培養(yǎng)氛圍的構(gòu)建是關(guān)鍵性的一步。只有走進學生的內(nèi)心，教師才會感知學生的思維結(jié)構(gòu)。除此之外，思想政治教育專業(yè)的教師還要善于營造一種愉悅舒適的課堂氛圍。教師在嚴肅認真的授課過程中，偶爾迸發(fā)出來的幽默感會刺激學生的思維神經(jīng)，幽默化的講述理論，也會使枯燥理論具有生機與活力，更易被學生吸收和掌握，也會使得課堂氛圍顯得嚴肅而不失活潑，思辨力的培養(yǎng)在幽默教學中具有獨特魅力，這樣，學生對于思辨力培養(yǎng)的積極性很容易被調(diào)動起來，還要在課堂教學中對于思維意識的交流與碰撞寬容以待，要幫助學生了解，在學習中犯了意識領(lǐng)域的錯誤，這是提升學習水平或能力的必由之路，前提是要多思多問和多辯，同時，老師應該親身示范課堂中常犯的錯誤給學生，學生在作出充分思考準備、判斷、分析后得出創(chuàng)新答案時，應當及時地給予肯定和贊揚，而不是批評學生不應該有這種思維模式，要至始至終明白，只有營造一個寬松愉快但不違背科學原則的思辨課堂氛圍，學生才會樂在其中，也能更好地為思辨能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

2.提倡外部思辨引導作用，牽引思辨力培養(yǎng)方向

學生思辨力培養(yǎng)氛圍的營造除了與教師和學生息息相關(guān)，還需要家庭的關(guān)注和社會的引導等外部環(huán)境的綜合牽引。

家庭的作用，往往容易在學生的思辨力培養(yǎng)研究中被忽視，學生的成長環(huán)境以及學生成長中所形成的世界觀、人生觀、價值觀等都離不開家庭。目前，我國高校思想政治教育專業(yè)的學生已經(jīng)對這些價值觀念的認識呈現(xiàn)出一種漸趨穩(wěn)定的思維狀態(tài)。但是，面對當今社會的復雜結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，家庭的作用仍至關(guān)重要，孩子在逐步了解社會后形成的各種疑惑和不確定，需要家長的關(guān)注和重視，家長要適時的幫助學生處理解決這些來自于不同方面的問題，并引導自己的孩子朝著積極、正面的思維方向靠攏，而不是漠然或者放任自流，認為自己的孩子作為一名高校學生，已經(jīng)獨立成人，不再需要父母的時刻關(guān)注。這種意識在我國高校學生的家長中普遍存在，高校學生涉世未深，面對多種誘惑，需要父母對于其內(nèi)心思想的正面引導，從而提升自己的思辨力，明辨是非善惡，而不被不良誘惑所傷害。所以，家庭是思辨力培養(yǎng)的氛圍中不容忽視的環(huán)節(jié)。

社會對于高校思想政治教育專業(yè)人才需求的引導趨勢也直接影響著思想政治教育專業(yè)的學生思辨力的培養(yǎng)氛圍。目前，我國應大力推進人才培養(yǎng)模式改革，適應市場需求，鼓勵引進綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才，對于思想政治教育專業(yè)的學生，要符合思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，知、情、意、信、行五統(tǒng)一，理論與實際相結(jié)合，而不是只做理論知識的克隆版，要主動跟隨時代發(fā)展需要，努力提高自身綜合能力的發(fā)展，這種社會人才需求范圍的大環(huán)境，才會對思想政治教育專業(yè)的學生產(chǎn)生直接有力的牽引作用，形成一種外部刺激，也能充分調(diào)動學生思辨力培養(yǎng)的積極氛圍。

（四）提高內(nèi)外轉(zhuǎn)化能力，實現(xiàn)學生思辨力培養(yǎng)的全面發(fā)展

1.內(nèi)化吸收，發(fā)掘潛在思辨力

所謂內(nèi)化，可以理解為學生在教師的教育、幫助或在其他社會教育因素的作用下，通過心理因素和思維情感的中介，將教材中要求的良好的政治觀點、思想體系、道德范疇等轉(zhuǎn)化為自己的思想意識和信念。這是一個由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。

實現(xiàn)對于蘊含思辨力的教材內(nèi)容的內(nèi)化吸收，需要經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)。第一個是興趣階段，在學習過程中學生要有積極主動接受思想政治教育的心理傾向，這種心理傾向會將學生、教材與教師緊密聯(lián)系起來，如果脫離，就會產(chǎn)生興趣的消退，思辨力的培養(yǎng)就成空談。第二個環(huán)節(jié)是注意，在對思想政治教育專業(yè)感興趣的基礎(chǔ)上，學生應該對教師所傳授的內(nèi)容產(chǎn)生注意力上的指向性和集中性，時刻關(guān)注教師所講授的內(nèi)容，對需要思辨的內(nèi)容重點關(guān)注。這樣自身思辨力的培養(yǎng)才會得到正確的向?qū)В處熜枰獣r刻關(guān)注學生注意力的集中點，及時調(diào)整。第三個環(huán)節(jié)就是認知階段，這是思想政治教育專業(yè)的學生將所學知識內(nèi)化過程中培養(yǎng)思辨力的重要一環(huán)，對知識的整合后，需要找到正確思維方向，運用科學合理的思維方法，將知識進行分析和確認，這個過程中就需要運用啟發(fā)式教學，發(fā)散學生思維。第四個環(huán)節(jié)是吸納，學生應該在“知”的基礎(chǔ)上，對已經(jīng)獲得的教育內(nèi)容再進行比較、鑒別和選擇，做出正確判斷而最后進行自我攝取，這樣就實現(xiàn)了學生對所學專業(yè)課內(nèi)容的內(nèi)化吸收，在吸納的過程中，發(fā)掘自身潛在思辨力。

經(jīng)歷這四個環(huán)節(jié)之后，思想政治教育專業(yè)的教育內(nèi)容已被學生內(nèi)化吸收，在知識內(nèi)化的階段過程中，思辨力的發(fā)掘和運用對于學生知識內(nèi)化具有強有力的推動作用，學生要學會如何在知識的內(nèi)化階段將自身潛在的思辨力進行發(fā)掘和培養(yǎng)。

2.外化釋放，完成思辨力的飛躍

內(nèi)化吸收之后，就必然要實現(xiàn)外化釋放，這里的外化就指的是思想政治教育專業(yè)的學生將良好的思想意識、科學的馬克思主義信念以意志為中介，轉(zhuǎn)化為自己的實踐行為并養(yǎng)成良好的行為習慣。這是實現(xiàn)思想政治教育教學中基本矛盾轉(zhuǎn)化的二次飛躍，主要解決的是知與行的矛盾，簡單來說，就是思想政治教育專業(yè)的學生能否將自己所學知識得到完美釋放。

在外化過程中，怎樣完成思辨力的飛躍需要一定的內(nèi)部條件和外部條件。從內(nèi)部條件來說，學生需要依靠自身扎實的思想政治教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮主觀能動作用，調(diào)動科學合理的思辨意識，形成符合實際需要的價值觀，這種價值觀會對自己的行為動機產(chǎn)生評判作用，也會對自己的行為方式做出選擇作用，這兩種作用如果發(fā)揮得好，就會實現(xiàn)外化過程中完成思辨力飛躍的內(nèi)部條件[14]；當然，外部條件自然是選擇適當時機，這種時機是指學生在經(jīng)歷了理性思維的啟迪影響下、情感意識的充分調(diào)動激發(fā)、還有平常在思想政治教育教學中基本的思維訓練和行為訓練下，這才是一個合適的時機，這樣的時機才能滿足完成思辨力飛躍需要的外部條件。

思想政治教育專業(yè)的最終培養(yǎng)目的就是要培養(yǎng)學生科學的世界觀和方法論，通過在將知識內(nèi)外轉(zhuǎn)化過程中完成思辨力的飛躍，實現(xiàn)內(nèi)化階段思辨力的培養(yǎng)，思想政治教育專業(yè)的學科教學才算有了成效；實現(xiàn)外化階段思辨力的培養(yǎng)，學生才會完成自己所學內(nèi)容確立的最終價值目標。

但是，值得注意的是，無論運用哪種方式途徑去發(fā)掘和培養(yǎng)思辨力，都有一條不可逾越的鴻溝或者說是界限——科學思維的方式多種多樣，培養(yǎng)的方法當然也很繁多，然而，脫離了科學的范圍與界限，就容易出現(xiàn)思維的極端，形成非科學的世界觀和人生觀、價值觀，我們需要培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)學生高超的科學思辨能力，但要防止“走火入魔”，使思辨力培養(yǎng)異化為懷疑主義的溫床。必須始終堅持唯物辯證法的根本特征，始終堅持馬克思義和中國特色社會主義理論體系的科學方向。

五、結(jié)語

思想政治教育專業(yè)學生思辨力的培養(yǎng)模式的建構(gòu)，是針對目前我國高校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式適應社會需求的創(chuàng)新性研究和改革舉措，有利于高校更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)更加優(yōu)秀的思想政治教育專業(yè)學生，有利于學生人格的完善和科學思維的養(yǎng)成，有利于該專業(yè)學生日后更加卓有成效的從事思想政治相關(guān)工作。

思政專業(yè)學生思辨力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要學校和社會各方面的密切配合與共同努力，需要在理論和實踐的結(jié)合上不懈探索，這正是本文的主旨所在。

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（責任編輯：彭治民）

Construction of the Critical Thinking Mode for Students Majoring Ideological and Political Education

ZUO Xiao-min,AN Na-na
(Division of Ideological and Political Theory TeachingandResearch,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi)

Critical thinking is the core competence for students majoring in Ideological and Political Education,but the current cultivating situation is not satisfactory,the reason lies not only in the cognitive barrier,but also the flaws of the training mode.Strengthening the cultivation of students ability must lay emphasis on the construction of innovation model,from the idea transformation,with the teaching reform as the basic way,creating a good environment for speculative force training to promote students' comprehensive quality.

ideological and political education;critical thinking;cultivation

G641

A

1674-0033（2015）05-0018-09

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.05.004

2014-12-06

左曉民，男，陜西商州人，教授