楊濰濰，潘智芳

(濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊，261053)

一、“翻轉課堂”與微信

1.翻轉課堂

“翻轉課堂”(Flipped Class，也有譯為“反轉課堂”或“顛倒課堂”) 最早的探索者是美國人薩爾曼·可汗(Salman Khan)，他將自己錄制的教學視頻傳到了YouTube 網(wǎng)站上，讓數(shù)以萬計的學生通過網(wǎng)絡來參與他的課程學習。之外科羅拉多州的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試，他們將結合了PPT 演示和實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。

翻轉課堂是混合了直接講解與建構主義學習；使課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復習或補課；是所有的學生都積極學習的課堂，能讓所有學生都能得到個性化教育。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉課堂首先突破了傳統(tǒng)課堂的教學局限，學生可隨時隨地按照自己的習慣和進度安排學習；其次，重構了教學結構，教師可以提前了解學生學習的困難所在與興趣點，針對性地開展課堂教學，師生互動交流增加；再次，改變了課堂職能，通過師生針對性地輔導，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考的能力，拓寬學生的學習思路，提高并鞏固學習效果。

2.微信

微信(WeChat)是由騰訊公司推出的一款以手機、平板等智能終端為主的即時通訊應用，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內(nèi)容分享給好友以及將用戶看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈。截至2013 年11 月，微信注冊用戶量已經(jīng)突破6 億，是亞洲地區(qū)最大用戶群體的移動即時通訊軟件。

微信公眾平臺是微信的一個功能模塊，主要在微信的基礎上增加了三個功能：群發(fā)推送、自動回復和數(shù)據(jù)統(tǒng)計。群發(fā)的消息可以是文字、圖片、語音、視頻等類別的內(nèi)容。由于是一對多的點對點方式，微信公眾平臺后臺設置了自動回復選項，用戶可以通過添加關鍵詞(可以添加多個關鍵詞)以便自動處理一些常用的查詢和疑問。數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能大致分為用戶分析、圖文分析、消息分析三類：用戶分析查看任意時間段內(nèi)用戶數(shù)的增長、取消關注和用戶屬性等統(tǒng)計；群發(fā)圖文消息分析，查看任意時間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的統(tǒng)計，包括送達人數(shù)，閱讀人數(shù)和轉發(fā)人數(shù)等分析；消息分析可查看針對用戶發(fā)送的消息的統(tǒng)計，包括消息發(fā)送人數(shù)，次數(shù)等分析。

3.翻轉課堂與微信

我國已形成世界上最大的無線通訊網(wǎng)絡，覆蓋全國各地，給人們提供了便捷的服務，使人們可以隨時隨地暢游無線網(wǎng)絡。手機的普及給混合式學習帶來了優(yōu)越的條件，也成為學生自主學習與協(xié)作學習的便利工具。

微信作為一款智能手機的即時通訊服務軟件，擁有點對點、點對面有機結合的傳播方式，用戶可以運用微信選擇和好友點對點溝通。也可以利用微信公眾平臺進行消息推送。把微信的點對點與點對面的溝通方式，作為教學的一種輔助方式能夠為教師與學生建立一個有效溝通的橋梁，加強師生之間的溝通交流，有利于教學過程的順利開展，進而提高教學效果。

二、基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學設計

在“翻轉課堂”教學模式的啟發(fā)下，筆者在細胞工程課程進行了初步嘗試。細胞工程是面向我校生物技術專業(yè)開設的一門專業(yè)主干課程。細胞工程以細胞學為基礎，綜合各種有關的應用技術學科，圍繞細胞工程的主要原理與基本技術進行教學，是實踐性和應用性很強的專業(yè)課。本課程以細胞工程中所涉及的技術及其應用為素材，使學生掌握細胞工程中共有的規(guī)律以及原理與方法。本課程的學習對于全面深入掌握生物技術領域中的理論與知識，尤其是細胞工程的理論基礎、知識及其應用具有重要的作用。

細胞工程是一門理論課，需要學生對細胞工程技術的原理、發(fā)展和方法有深入的了解，并掌握相關的技術操作。以往的教學模式是，教師在課上梳理課程知識點、介紹相關技術的用途等，學生在課余完成相關的實驗操作和課程報告。針對此，我們結合課程與實踐密切結合的特點，在借鑒“翻轉課堂”教學模式的基礎上，對傳統(tǒng)教學模式進行了改革。具體教學流程如圖1 所示。

圖1 翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較

在課程開始前，教師通過微信為學生提供自主學習的微視頻材料和演示文稿，學生通過閱讀教材與講義、觀看視頻后，進行在線測試，了解學生學習的效果，教師掌握學生學習的情況后，有選擇地調整課堂的教學活動，并更有針對性地實施教學。課堂上，教師解決學生課前學習所產(chǎn)生的困惑，引導學生總結和提升所學內(nèi)容，對所學內(nèi)容的深層理解。課后，學生課后作業(yè)、研討等引導學生對所學內(nèi)容進行反思、總結和拓展，教師通過微信平臺提供在線指導。在在整個教學過程中過程中，學生將擔任主體，老師作為引導者，對每個疑點或難點做最終的結論和點評。在課程考核時，也將學生課上的表現(xiàn)納入到考核體系中，對學生進行形成性評價，鼓勵學生更多地參與課堂討論，進而實現(xiàn)主動學習的目的。

三、基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實踐示例

我們以細胞工程課第五章第一節(jié)“細胞融合”為例，結合基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式，開展對細胞融合的學習活動。具體來說：

1.課前自學：課程開始前，教師提前將課程內(nèi)容上傳公眾平臺，并設定好關鍵詞回復功能。將微信公眾號二維碼印制在學習資料上，學生通過掃碼進行訂閱。在課前，教師通過群發(fā)功能推送消息，將“細胞融合”的講義和“神舟四號”太空細胞融合實驗視頻等推送給學生，學生通過教師提供視頻、教學課件等資料來進行學習，實現(xiàn)翻轉課堂的知識獲取。學習完成后，學生可發(fā)送“測一下”利用訂閱號自動回復功能，進行自我測評，檢測自身的學習成果。教師在課前登錄公眾平臺后臺，借助微信公共平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學生總體的自學情況和知識掌握情況，有針對性地選擇教學活動。

2.課堂教學：翻轉課堂最大特點不在于課前使學生發(fā)生深入學習，而在于充分利用課堂學習時間組織有效的課堂學習活動，最大化地實現(xiàn)學生知識內(nèi)化。課堂主要是對學生在課前自覺過時遇到的問題進行討論、解答。針對課前自學情況，對細胞融合技術的概念與歷史、不同融合方法的優(yōu)缺點和融合細胞的篩選與克隆分別設置題目展開討論，并設置了不同的應用場景進一步討論技術方法的選擇與應用。在課堂上，學生自由表達、相互交流，通過激烈的討論和觀點的碰撞，促進學生對學習內(nèi)容、學習過程的反思，有利于加深學生對課程知識的理解。展示討論的過程也是評價反饋的過程，教師和學生都參與其中，不僅有利于教師對學生的學習方法、情感、態(tài)度等方面加以了解，更加客觀地從形成性評價與終結性評價兩方面來評價學生，促進教學評價的多元化發(fā)展。

3.課后作業(yè)與拓展

借助微信公眾平臺的關鍵詞回復和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，建立電子學習檔案，對學生的知識掌握情況進行課后摸底測評，評估教學效果。同時，利用每日消息推送，不時推送課程相關的視頻、文字和圖表資料，及時將技術的應用場景、前沿發(fā)展等信息推送給學生，拓展學生的視野，鼓勵學生主動查找相關資料，養(yǎng)成主動學習的習慣。

四、基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實踐啟發(fā)與反思

翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，強調學生個性化學習，重點是的學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導。在翻轉課堂教學實踐中中，借助微信平臺為師生提供思維工具和學習工具，改變了傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，轉變了教師的角色，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，提高了教學效率。通過翻轉課堂教學模式在細胞工程課堂的實施，學生的學習積極性很高，參與熱情高漲。

但是，在基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學實踐過程中，要注意以下幾點：對于教師來說，在教學實踐中的角色發(fā)生了變化，教師需要設計合適的教學任務讓學生完成，要投入大量的人力、物力和精力去學習和備課，部分過程的技術要求非常高，如視頻剪輯等，需要信息技術或網(wǎng)絡技術部門的支持。對于學生來說，要養(yǎng)成良好的自主學習習慣，避免課堂上部分學生“濫竽充數(shù)”，難于進行有效的學習。要注重發(fā)揮教師的指導作用，在微信的使用過程中，教師要積極參與指導，學生的學習應在指導下進行，要明確學生的學習者角色和教師的指導者角色。

總之，通過利用微信進行翻轉課堂的教學實踐，將現(xiàn)在的科技成果運用到教學中去，通過移動互聯(lián)網(wǎng)將學習內(nèi)容推送給學生，學生可以充分利用零碎或課余時間進行學習，大大拓展了課堂邊界，有效轉變了教學思想和教學理念，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生獨立思考的能力。在科技不斷發(fā)展的今天，相信微信在翻轉課堂中大有作用，利于真正實現(xiàn)教育改革。

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