顧 劍 南通工貿(mào)技師學(xué)院 江蘇南通 226010
基于一體化教學(xué)模式下的電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革
顧 劍 南通工貿(mào)技師學(xué)院 江蘇南通 226010
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對(duì)各方面素質(zhì)都全面發(fā)展的綜合型人才的需求越來(lái)越大,促使教育部門對(duì)教育體制的改革進(jìn)行了一次又一次的改革,為了滿足社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)型人才的需求,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)和量的目標(biāo),教育部門轉(zhuǎn)變了以往單一傳統(tǒng)的教育模式,和以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式,引入了一體化教學(xué)的教學(xué)模式。本文針對(duì)這樣的新常態(tài),首先解析了一體化教學(xué)的內(nèi)涵,對(duì)一體化教學(xué)模式之下的電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了梳理,確立了專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),最后提出了人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)方案,總結(jié)了一體化改革過程當(dāng)中的成果。
電氣自動(dòng)化;一體化教學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)模式
一體化的教學(xué)模式并不是一個(gè)新鮮的詞語(yǔ),它是指注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式,在同一個(gè)課時(shí)當(dāng)中,由一名或者多名老師開展教學(xué)工作,使得學(xué)生可以在理論與實(shí)踐兩者之間來(lái)回地交替學(xué)習(xí),從而將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感的統(tǒng)一,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得教學(xué)工作能夠達(dá)到事半功倍的效果,培養(yǎng)出既掌握牢固的專業(yè)知識(shí)有擁有過硬的實(shí)踐操作能力的優(yōu)秀人才,更符合行業(yè)與社會(huì)發(fā)展的需要。
2.1課程設(shè)置一體化
電氣自動(dòng)化專業(yè)是一個(gè)操作性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè),但是每一個(gè)相關(guān)操作都必須建立在專業(yè)的理論基礎(chǔ)之上的,所以要求學(xué)生不僅要掌握好課堂上教授的基本理論知識(shí),還要在實(shí)踐當(dāng)中通過大量的專業(yè)練習(xí)來(lái)提高自己的技能和操作熟練度。在具體的課程設(shè)置的過程當(dāng)中,要結(jié)合電氣自動(dòng)化專業(yè)內(nèi)容抽象,理論性強(qiáng)的特點(diǎn),由于不同學(xué)校的學(xué)生資歷差距較大,對(duì)于某些學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),要完全的掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)其實(shí)是有一定的難度的,所以在一體化的模式之下一定要對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化,使得教學(xué)的過程更加的貼近于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程。例如對(duì)于觸摸屏,電磁閥, PLC,汽缸等的實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí),在講解的的時(shí)候,可以以每個(gè)項(xiàng)目來(lái)作為一個(gè)獨(dú)立的單元,進(jìn)行一體化的教學(xué)。按照這種一體化教學(xué)的模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā),使得專業(yè)能力可以在較短的時(shí)間之內(nèi)得到顯著的提升,對(duì)于今后學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)工作的時(shí)候能夠在自己的工作崗位上更好地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)。
2.2師資隊(duì)伍一體化
師資隊(duì)伍一體化指的其實(shí)并不是對(duì)于教師的人數(shù)的要求,而是對(duì)于老師的能力上的要求,要求教師是多方面型的老師,既能夠傳授理論的知識(shí),又能夠進(jìn)行實(shí)踐操作的指導(dǎo),這樣的要求相比于傳統(tǒng)的教學(xué)過程,對(duì)于老師的要求顯然更高。若要想更高效的開展課堂教學(xué)活動(dòng),必須要求教師擁有精湛的專業(yè)知識(shí),扎實(shí)的操作技能,還要有良好的溝通能力和根據(jù)不同情境做出判斷的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,在教學(xué)的同時(shí),能夠與學(xué)生進(jìn)行思想的交流,及時(shí)的了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中有哪些疑惑還未解決,在實(shí)際的操作過程當(dāng)中遇到了哪些操作的誤區(qū),這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展,建立起學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。
2.3教學(xué)過程一體化
無(wú)論是在哪一種教育體制之下,教學(xué)的過程都是整個(gè)教育過程當(dāng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此在進(jìn)行一體化教學(xué)的過程當(dāng)中,教學(xué)的內(nèi)容安排也就十分的關(guān)鍵,教師要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中,不斷地歸納和總結(jié),探索教學(xué)工作的內(nèi)涵。一體化教學(xué)的基礎(chǔ)在于項(xiàng)目的設(shè)計(jì),“項(xiàng)目”的意義和價(jià)值體現(xiàn)在所選項(xiàng)目的應(yīng)用性和典型特征上,所以每一個(gè)項(xiàng)目的最終確立都需要教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)過程當(dāng)中,了解行業(yè)的運(yùn)作模式,與行業(yè)合作辦學(xué),共同的開發(fā)與學(xué)生今后的實(shí)際工作對(duì)口的課程。
2.4理論實(shí)踐一體化
理論實(shí)際一體化就是將課堂的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)集訓(xùn)結(jié)合到一起,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中著重處理好幾個(gè)方面的關(guān)系,既就是建立起工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式,處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系;發(fā)揮教師的指導(dǎo)性,處理好教學(xué)與互動(dòng)的關(guān)系;激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生更適應(yīng)更熱愛學(xué)習(xí)的過程,處理好學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化可以將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合在一起,相關(guān)的院校要根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)設(shè)立屬于適合于自己學(xué)校的一體化模式,培養(yǎng)出更加符合職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律,能夠遵循技術(shù)規(guī)范與社會(huì)規(guī)范的優(yōu)秀人才。
3.1知識(shí)結(jié)構(gòu)
對(duì)于人才的培養(yǎng),知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是一個(gè)最基本的目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都要求擁有一定的基本文化知識(shí),如基礎(chǔ)的語(yǔ)文,數(shù)學(xué),外語(yǔ)知識(shí)和對(duì)歷史文化的基本認(rèn)知,這些基礎(chǔ)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生的基本文化素養(yǎng)和品行有著重要的影響。除此之外還有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例,電路與電氣控制技術(shù),單片機(jī),自動(dòng)化控制, AutoCAD的使用,PLC,供配電系統(tǒng)的維護(hù)等的基礎(chǔ)知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)必須要掌握的內(nèi)容,這些知識(shí)構(gòu)建了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的體系,與他們今后的實(shí)際工作息息相關(guān)。
3.2能力結(jié)構(gòu)
對(duì)于電氣自動(dòng)化這樣應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè),對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)十分的重要,所以進(jìn)行一體化的教學(xué)模式改革十分的必要,要著力于提高學(xué)生對(duì)于新知識(shí)和新技能的自主學(xué)習(xí)能力,掌握一些電子電工測(cè)試工具的使用方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用AutoCAD等的繪圖軟件來(lái)繪制電氣施工當(dāng)中的工程圖,對(duì)簡(jiǎn)單的電氣工程系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)試,能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐操作融合到一起,科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合。
4.1教學(xué)模式的改革
對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)而言,實(shí)踐操作過程當(dāng)中的技能要求非常的重要,但是專業(yè)人才的培養(yǎng)又不同于普通的職業(yè)技能培訓(xùn),是一個(gè)著重于積累崗位技能的過程,因此我們需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革,探討如何才能夠?qū)W(xué)生所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與崗位技能的培訓(xùn)融合在一起。電氣自動(dòng)化專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后所獲得的資格技能認(rèn)證證書主要是電氣工程師,擁有電工上崗證和維修電工上崗證書,所面對(duì)的工作崗位一般就是電氣維修,自動(dòng)化儀表的調(diào)試和等。在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中要著重于對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng),讓學(xué)生能夠勝任實(shí)際的工作,從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,有效的促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對(duì)此有兩種改革的方案,一是采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的模式,這種模式不同于以往的教室與實(shí)驗(yàn)室分開設(shè)立的情形,采用教學(xué)做一體化的形式,充分發(fā)揮出實(shí)踐基地的作用,利用現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)備和儀器來(lái)進(jìn)行教學(xué),減少傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和純理論的知識(shí)傳授,利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能夠深刻的了解到每一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,有效的提高教學(xué)的效果。二是情景教學(xué)模式,情景教學(xué)模式十分的看重實(shí)踐的演示,在實(shí)際的教學(xué)的過程當(dāng)中努力的探索各種合作模式,加強(qiáng)與校外的實(shí)踐基地的合作與交流,有計(jì)劃地安排學(xué)生參與校外實(shí)踐活動(dòng),聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士到學(xué)校進(jìn)行宣講活動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),通過這樣的方式來(lái)達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互促進(jìn),學(xué)生的全程參與,會(huì)帶來(lái)意想不到的好效果。
4.2專業(yè)課程的改革
課程體系的改革一直被認(rèn)為是人才培養(yǎng)模式改革問題當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)改革的一個(gè)主要著力點(diǎn),對(duì)于電氣自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō),應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn),擺脫傳統(tǒng)學(xué)科教育的一貫形式,把必須教授的理論知識(shí)融到實(shí)際訓(xùn)練的過程當(dāng)中去,以理論知識(shí)的應(yīng)用和操作過程的能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn),重組專業(yè)課程,改革教學(xué)內(nèi)容。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),我們可以先對(duì)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊的分類,以職業(yè)技能的培養(yǎng)作為核心的任務(wù),以傳達(dá)知識(shí)和技能作為主要的操作原則,更新固有的教育觀念,設(shè)計(jì)出更加適合于本專業(yè)的教學(xué)方式,深入地開展研究性和興趣類的學(xué)習(xí)活動(dòng),突顯出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體地位,改變傳統(tǒng)的以老師作為教學(xué)主體的模式,讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的組織者和方案的設(shè)計(jì)者,真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。以職業(yè)的素養(yǎng)作為主線,在教學(xué)的過程當(dāng)中融入素質(zhì)的教育,例如養(yǎng)成安全用電,節(jié)約素材,操作規(guī)范等等的基本素養(yǎng)。以專業(yè)技能的培養(yǎng)作為核心思想,通過模塊教學(xué),切實(shí)地提高學(xué)生的操作能力,在專業(yè)的課時(shí)分配上,要以實(shí)際操作為主,同時(shí)也要開設(shè)人文素養(yǎng)以及素質(zhì)拓展類的課程,保證學(xué)生在掌握基本的專業(yè)技能的同時(shí),也能夠成為一個(gè)擁有正確的三觀,懂得感恩與回報(bào)的人。
4.3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程
在畢業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中要注重過程的考核,考核一般都分為理論考核和實(shí)際考核兩個(gè)方面,理論考核是傳統(tǒng)的考試模式,實(shí)際考核是指隨機(jī)抽取題目來(lái)進(jìn)行測(cè)試的形式。由于電氣自動(dòng)化的專業(yè)特征的限制,要求最終的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須是多元化的,具體的建立方案是:在每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目完成之后,對(duì)該項(xiàng)目的優(yōu)劣考核必須要由指導(dǎo)老師和相關(guān)的企業(yè)人員來(lái)共同的完成,并且及時(shí)地將考核的結(jié)果通知給學(xué)生,并對(duì)學(xué)生的最后得分的比例做出一定的調(diào)整,將評(píng)價(jià)結(jié)果所占的分值調(diào)到最大。另外也不可以忽略平時(shí)的表現(xiàn)與筆試成績(jī)對(duì)考核評(píng)價(jià)的輔助作用,要發(fā)揮出一體化教學(xué)模式的特點(diǎn),最大限度的全方面發(fā)掘出學(xué)生的個(gè)人能力,培養(yǎng)出電氣自動(dòng)化專業(yè)所要求的掌握電氣應(yīng)用技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù),能夠從事生產(chǎn)流程操作和生產(chǎn)過程管理等的一線工作的高端技術(shù)型的人才。一體化的教學(xué)要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中去,以努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為目標(biāo),著重的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能。為了達(dá)到這樣的目標(biāo),各類院校在進(jìn)行一體化教學(xué)的過程當(dāng)中,要始終以一體化的教學(xué)思想作為指導(dǎo),加強(qiáng)本專業(yè)與社會(huì)各界的聯(lián)系,兼顧理論教學(xué)和實(shí)際教學(xué),貫徹一體化的模式,將其融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中,更好地深化理論與實(shí)踐的關(guān)系。
5.1學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升
對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革,使得相關(guān)院校的專業(yè)教學(xué)與人才市場(chǎng)的需求緊密的結(jié)合在一起,讓教學(xué)的方法更加有利于學(xué)生技能的提高,靈活多樣的教學(xué)方式和組織形式改變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),學(xué)習(xí)的積極性得到了提高,達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生動(dòng)手能力也得到了鍛煉,讓他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)有了實(shí)踐的機(jī)會(huì),極大的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
5.2教師教學(xué)水平的提升
一體化教學(xué)過程當(dāng)中的教師角色跟以往的傳統(tǒng)模式不太相同,他們不再單純的扮演知識(shí)傳播者的角色,而是要陪同參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要定期對(duì)學(xué)生的情況做統(tǒng)計(jì),總結(jié)反思并制定改進(jìn)的措施。同時(shí)也要加強(qiáng)老師之間的交流,進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使得教學(xué)的方法更加的豐富多樣,知識(shí)的傳授更加深刻凝練。一體化教學(xué)當(dāng)中加入了許多的學(xué)生自主操作的環(huán)節(jié),所以這對(duì)于老師的實(shí)踐動(dòng)手能力和處理突發(fā)事件的能力其實(shí)也是一個(gè)新的要求,教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要擁有熟練的實(shí)踐技能,這對(duì)于從事電氣自動(dòng)化教學(xué)工作的老師們來(lái)說(shuō),是一個(gè)新的挑戰(zhàn),也是一次能力的提升。
越來(lái)越普及的一體化教學(xué)的模式,對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)產(chǎn)生了很多有益的影響,將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體,促進(jìn)科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合,符合學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律,遵循職業(yè)技術(shù)規(guī)范與社會(huì)規(guī)范相結(jié)合的準(zhǔn)則,使得學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐能夠有效互補(bǔ),共同發(fā)揮作用,培養(yǎng)出更為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。但是與此同時(shí),一體化的教學(xué)模式也對(duì)學(xué)校和專業(yè)老師提出了更高的要求,需要不斷地努力探索,深入到教學(xué)模式改革的過程當(dāng)中,針對(duì)目前存在的問題進(jìn)行反思與總結(jié),不斷地推陳出新,保證電氣自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)工作能夠更加靈活,更加有效率的開展。
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顧劍(1972-),男,漢,江蘇南通人,大學(xué)學(xué)歷,高級(jí)技師職稱,南通工貿(mào)技師學(xué)院教師。主要研究方向:電器工程及自動(dòng)化。