王小迪 張保國

（山東理工大學(xué)體育學(xué)院，山東 淄博 255049）

0 前言

近年來全國大部分體育院系對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》等理論課程進(jìn)行了縮減，我院《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》由最初的108學(xué)時(shí)縮減為64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)也相應(yīng)減少，改為10個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)偏少，特別是實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，是運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)面臨的重要問題[1]。體育專業(yè)的學(xué)生因其文化課基礎(chǔ)稍差，“重術(shù)科、輕理論”的情況普遍存在。如今教室免費(fèi)wifi的普及，使得課堂成了部分學(xué)生睡覺、玩游戲、看電影的樂園。加上老師滿堂灌式的一成不變的教學(xué)方法，一份試卷定成績(jī)的考試模式，光靠考前突擊也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這也使得部分學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的過程失去了興趣。

在這種情況下，如果老師能夠利用信息化的技術(shù)在教學(xué)方法上進(jìn)行一定的改革，能吸引這部分學(xué)生把精力集中到課堂學(xué)習(xí)的過程上來，這種嘗試還是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Class）顛倒了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，在國內(nèi)日漸興起[2]。本研究旨在探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式對(duì)體育專業(yè)理論教學(xué)的課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生認(rèn)可度等方面是否有積極意義。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的準(zhǔn)備

1.1 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有不可替代的重要價(jià)值[3]。目前，借助于學(xué)校教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)），《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程擁有比較完善、全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

1.2 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》拓展性教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源庫中除了包含以上常規(guī)教學(xué)材料外，根據(jù)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的課程特點(diǎn)，建設(shè)了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)拓展性教學(xué)資源，主要包括圖片庫、視頻庫、試題庫、教學(xué)軟件庫等。

1.2.1 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》圖片庫

主要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)下載、解剖學(xué)圖譜掃描、自己拍攝等方法，系統(tǒng)制作完成了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)各大系統(tǒng)的圖庫，共約6500幅圖片，為同學(xué)們線下學(xué)習(xí)提供了極大幫助。

1.2.2 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》視頻庫

建立了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻庫，共51部，時(shí)長(zhǎng)超過1000分鐘。每部視頻均有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提出2-3個(gè)問題，可供學(xué)生在課下自學(xué)思考，加深對(duì)相關(guān)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。

1.2.3 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》分章節(jié)試題庫

建立了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》分章節(jié)試題庫及答案。內(nèi)容覆蓋所有的12章，題型包括單選題、多選題、是非題、填空題、配對(duì)題、填圖題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題等，字?jǐn)?shù)接近7萬。

1.2.4 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》3D軟件庫

下載了三維人體解剖軟件2套。軟件采用3D技術(shù)，視覺效果好、真實(shí)，便于使用者更直觀地理解人體結(jié)構(gòu)之間的解剖關(guān)系；軟件之中的人體數(shù)據(jù)來源于亞洲東方人體，更接近于實(shí)際解剖，能分別呈現(xiàn)男女兩套不同人體。另外，軟件內(nèi)容龐大豐富，涵蓋了人體所有系統(tǒng)和主要器官，可以在模型中實(shí)時(shí)3D交互，從各個(gè)角度觀察人體的結(jié)構(gòu)，能隨時(shí)顯示放大、縮小、隱藏、透明化處理任意結(jié)構(gòu)，并可以隨時(shí)大幅面保存當(dāng)前圖像，是一步一步學(xué)習(xí)人體解剖的好助手。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的實(shí)施過程

針對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”中的“骨骼肌”部分，對(duì)2014級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分為翻轉(zhuǎn)教學(xué)組和對(duì)照組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)組進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課模式，主要分三個(gè)階段進(jìn)行：

2.1 課前準(zhǔn)備階段（知識(shí)獲取的過程）

教學(xué)設(shè)計(jì)由任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)設(shè)定，然后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行微課的制作或微視頻的錄制，再將制作好的微課、微視頻、教學(xué)課件、測(cè)評(píng)試題等教學(xué)資料放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)，將平臺(tái)上論壇中提出的問題進(jìn)行匯總，并帶到課堂中與學(xué)生一起討論。

2.2 課中階段（知識(shí)的內(nèi)化過程）

任課教師對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行答疑、講解和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生主要是根據(jù)課前提出的問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、討論和小組授課（經(jīng)過驗(yàn)證，以宿舍為單位進(jìn)行分組、隨機(jī)指定一名學(xué)生上臺(tái)講授是比較理想的方法），可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2

.3 課后階段（知識(shí)的評(píng)價(jià)過程）

學(xué)生要完成任課教師布置的課后作業(yè)，若有不明白的地方可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資料學(xué)習(xí)，或者與老師、同學(xué)互動(dòng)交流。學(xué)生授課結(jié)束之后，要求同學(xué)們把自己小組準(zhǔn)備的講課內(nèi)容課件、講課感悟等相關(guān)內(nèi)容，提交到平臺(tái)作業(yè)一欄，同學(xué)們可以互相參觀學(xué)習(xí)，另外，教師也可以根據(jù)作業(yè)完成情況以及課堂展示的情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，作為平時(shí)表現(xiàn)分的一部分。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)生授課模式的效果評(píng)價(jià)

3.1 問卷調(diào)查

通過問卷，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)生授課模式效果的看法。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析可知，多數(shù)同學(xué)對(duì)于學(xué)生授課的教學(xué)模式的實(shí)施效果還是持肯定積極態(tài)度的。

3.2 課堂氛圍

通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課狀態(tài)得到明顯的改善。平時(shí)上課，學(xué)生經(jīng)常是趴倒一片，學(xué)生授課模式實(shí)施以后，學(xué)生的聽課狀態(tài)明顯改善。另外，通過觀察學(xué)生的上課積極性得到明顯的改善。有學(xué)生提前20分鐘到教室，拷課件，準(zhǔn)備講課的內(nèi)容，宿舍成員之間緊密團(tuán)結(jié)合作。

3.3 學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)

課后對(duì)兩組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題型包括考查肌肉起止點(diǎn)、部位等內(nèi)容的記憶類客觀題（滿分10分）和考查肌肉功能、鍛煉方法的應(yīng)用類主觀題（滿分10分）。使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行整理與分析，數(shù)據(jù)用χˉ±S表示，組間差異性用t檢驗(yàn)，顯著水平α=0.05，非常顯著水平α=0.01。從結(jié)果來看，不管是記憶類題型還是應(yīng)用類題型，翻轉(zhuǎn)組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)均明顯好于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t客觀題=7.063，P＜0.01；t主觀題=7.508，P＜0.01）。

4 小結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生授課教學(xué)模式，在體育專業(yè)理論課教學(xué)中能有效提升課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的課件制作能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也是一種鍛煉，對(duì)其它課程的教學(xué)模式改革具有一定的參考作用。豐富的教學(xué)資源是實(shí)施各種教學(xué)改革，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，針對(duì)性的課前準(zhǔn)備是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施階段，盡管學(xué)生是授課的主題，但依然要強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)把握作用。

［1］楊赳赳,王國軍,王國基.體育專業(yè)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)改革探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,31(8)：209-210.

［2］寧本濤.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12)：64-69.

［3］周越,王鵬,郭炯,等.教學(xué)資源研發(fā)：我國高校教學(xué)研究中的教育技術(shù)范式——基于國家精品課程相關(guān)文獻(xiàn)分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,23(12)：48-53.