生活探究，指的是探究的課題來(lái)源于學(xué)生的生活，且學(xué)生利用課余生活時(shí)間進(jìn)行探究，探究成果最終也應(yīng)用于生活。針對(duì)當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中存在的重形式輕實(shí)質(zhì)、重結(jié)果輕過(guò)程、以教代實(shí)踐等問(wèn)題，筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，生活探究可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的一種有效途徑。為了讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式并提高科學(xué)素養(yǎng)，筆者采用了分階段開(kāi)展不同層次探究活動(dòng)的策略。

一、初一：學(xué)科探究，打下扎實(shí)基礎(chǔ)

（一）學(xué)生特點(diǎn)

初一學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的理解還不夠，尚未形成通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)的意識(shí)，不善于也不習(xí)慣親自動(dòng)手，要進(jìn)行所謂的“自主”探究是不切實(shí)際的。所以筆者將指導(dǎo)重點(diǎn)放在活動(dòng)后指導(dǎo)，讓學(xué)生了解探究的各個(gè)階段，并能撰寫(xiě)相對(duì)完整的探究報(bào)告，對(duì)探究有一個(gè)“形”的理解。

（二）階段目標(biāo)

初一階段的活動(dòng)目標(biāo)是：利用指導(dǎo)教師的所學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生有興趣去做，能成功完成探究，能科學(xué)記錄探究過(guò)程。

（三）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程如下：學(xué)生熟悉探究步驟—進(jìn)行課余生活（家庭）探究—網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)—回校遞交探究報(bào)告（包括影音材料）—教師評(píng)講—教室（走廊）展示。

（四）問(wèn)題及指導(dǎo)

在實(shí)踐過(guò)程中，教師須針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

問(wèn)題一：學(xué)生的探究?jī)?nèi)容從哪里來(lái)？生活探究的內(nèi)容應(yīng)該來(lái)源于生活，如果只是盯著課本目光必然狹隘，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)、走進(jìn)生活，關(guān)注各類(lèi)媒體中出現(xiàn)的與生活、學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，如央視大型互動(dòng)求證節(jié)目《是真的嗎》等。

問(wèn)題二：家庭探究無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)正在成為現(xiàn)代社會(huì)真正的基礎(chǔ)設(shè)施之一，就像電力和道路一樣?！惫P者利用學(xué)生的班級(jí)QQ群在周末為學(xué)生提供定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在群里分享操作經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果，群里時(shí)常被各種成功的欣喜或急切的求助刷屏。這一措施也推動(dòng)了學(xué)生家庭的科普教育。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意周末作業(yè)的量，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)重書(shū)面作業(yè)、周末重實(shí)踐作業(yè)的習(xí)慣。

問(wèn)題三：學(xué)生對(duì)探究的記錄不規(guī)范。中學(xué)生已經(jīng)可以嘗試書(shū)寫(xiě)基本的探究報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要重在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，特別是在解決問(wèn)題過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)。教師要讓學(xué)生了解科學(xué)探究的基本要素，指出常見(jiàn)的表述不準(zhǔn)確的地方，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、互評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)相對(duì)完善的報(bào)告。

（五）成果及反思

作為科學(xué)學(xué)科的教師，筆者結(jié)合教材，讓學(xué)生利用家庭易得的材料，并通過(guò)生活探究直接觀(guān)察到或絢麗或奇妙的科學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生的好奇心得到可極大滿(mǎn)足，同時(shí)也促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和動(dòng)手能力，比如通過(guò)小孔成像儀的制作增進(jìn)了對(duì)光的傳播理解，通過(guò)紙鍋燒水實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)燃燒條件的理解。此外，學(xué)生基本能夠書(shū)寫(xiě)完整的探究報(bào)告，擁有了一定的反思能力。不足之處是：這時(shí)的探究更多集中在研究性學(xué)習(xí)，而且與科學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)直接掛鉤，教師布置學(xué)生做的方式也有點(diǎn)類(lèi)似學(xué)科的課外作業(yè)。

二、初二：組建“探究公司”，體現(xiàn)研究成果

（一）學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)探究有了相對(duì)全面的認(rèn)識(shí)，具備了一定的自主探究能力，希望獲得更多探究自主權(quán)，但實(shí)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人很難獨(dú)立完成。

（二）階段目標(biāo)

初二階段的活動(dòng)目標(biāo)是：根據(jù)選題能自主設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)會(huì)與人合作，通過(guò)組建“探究公司”培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，并將探究結(jié)果運(yùn)用于生活。所謂組建“探究公司”指的是，學(xué)生在合作探究過(guò)程中模仿公司的形式進(jìn)行職責(zé)分配、定期商討、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰和應(yīng)用推廣等，以便通過(guò)形式的改變給予學(xué)生心理暗示，幫助學(xué)生形成堅(jiān)定的目標(biāo)追求、強(qiáng)烈的群體意識(shí)和鮮明的社會(huì)責(zé)任感。

（三）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程如下：確定研究主題—設(shè)計(jì)探究步驟—班級(jí)匯報(bào)—組建探究公司—年級(jí)展示—推薦評(píng)獎(jiǎng)。

（四）問(wèn)題及指導(dǎo)

問(wèn)題一：學(xué)生的探究方向分化。陸續(xù)進(jìn)入青春期的初二學(xué)生已經(jīng)不滿(mǎn)足于給定步驟進(jìn)行探究，每個(gè)人的智慧類(lèi)型不一樣，不同學(xué)生希望根據(jù)自身的條件和需要自己來(lái)安排實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。比如住校生為了研究洗滌劑的效果，有從洗滌劑的種類(lèi)著手的，有從洗滌劑的酸堿性著手的，還有從使用習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷著手的。分散的個(gè)人數(shù)據(jù)能否整合成為一個(gè)有深度的報(bào)告？學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、討論、辯論接受別人意見(jiàn)的合理之處，開(kāi)始對(duì)重復(fù)性探究進(jìn)行整合，把大課題細(xì)化為一個(gè)個(gè)可操作的子課題，以便進(jìn)行更深入的鉆研。

問(wèn)題二：個(gè)人無(wú)法完成整合工作。收集利用信息必然經(jīng)歷尋找、查閱、選擇、摘錄和分析的過(guò)程，一些課題僅依靠個(gè)人的力量是不夠的，選擇相同方向子課題的學(xué)生有相同的愛(ài)好，他們自然地采用小組合作的方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒真實(shí)公司中的招募計(jì)劃、定期會(huì)晤機(jī)制、責(zé)任到人機(jī)制等，提高小組合作的效率，盡量發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

問(wèn)題三：“探究公司”運(yùn)作中出現(xiàn)新的問(wèn)題。要讓團(tuán)隊(duì)成員具有共同的宗旨、績(jī)效目標(biāo)和通用方法，并且共同承擔(dān)責(zé)任，需要持續(xù)的管理和激勵(lì)。為了樹(shù)立管理者的威信，筆者指導(dǎo)學(xué)生召開(kāi)“公司”發(fā)布會(huì)，為小組長(zhǎng)即“公司”管理者頒發(fā)聘任狀，明確人員分工；在后期論文撰寫(xiě)階段，筆者以身作則，查閱大量資料為小組成員提供參考和借鑒。小組長(zhǎng)依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和外部求助，構(gòu)建了問(wèn)題解決的方式。

（五）成果及反思

擁有了探究能力的學(xué)生可以就某個(gè)課題進(jìn)行自由探究，研究方向分化后通過(guò)組建“探究公司”的方式進(jìn)行整合并進(jìn)一步深化。學(xué)生不斷在市級(jí)或省級(jí)研究性小論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，并把小組合作的成果推向生活應(yīng)用，比如“泡泡水公司”在研制出最佳泡泡比例后到幼兒園演示，“超輕黏土公司”制作了一些科學(xué)教學(xué)用具。探究?jī)?nèi)容也不再局限于筆者任教的科學(xué)學(xué)科，學(xué)生初步具有跨學(xué)科的邏輯思維能力。需要進(jìn)一步提高的是，“探究公司”的組建探究還可以更多元和逼真，以便讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，并在活動(dòng)中逐漸實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)，擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心，給人生長(zhǎng)跑帶來(lái)持久后勁。endprint

三、初三：自發(fā)行動(dòng)，獲得長(zhǎng)足后勁

（一）學(xué)生特點(diǎn)

初三學(xué)生自主能力進(jìn)一步提升，視野更加廣闊。

（二）階段目標(biāo)

初三階段的活動(dòng)目標(biāo)是：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組建社團(tuán)、組織興趣小組等形式，實(shí)現(xiàn)單飛，把眼光延伸到校外，在更大的天地里自由健康成長(zhǎng)。

（三）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程如下：自發(fā)提出問(wèn)題（活動(dòng)）—教師指出可行性—改進(jìn)并實(shí)施—展示匯報(bào)—應(yīng)用推廣

（四）問(wèn)題及指導(dǎo)

問(wèn)題一：學(xué)生組織大型活動(dòng)效率較低。學(xué)生在探究過(guò)程中常常需要多人合作，比如學(xué)生社團(tuán)組織的探究活動(dòng)，人員上可能跨越班級(jí)甚至年級(jí)，工作分類(lèi)上牽涉到實(shí)驗(yàn)人員、組織人員、拍攝人員、記錄人員等。教師除了要對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的活動(dòng)方案進(jìn)行改進(jìn)外，還要提醒學(xué)生：組織結(jié)構(gòu)層次要少，如采用類(lèi)似“社長(zhǎng)—干事—社員”的扁平化組織；干事要及時(shí)記錄活動(dòng)中社員的表現(xiàn)；可通過(guò)邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)做輔導(dǎo)老師的方式引起社員重視；等等。

問(wèn)題二：開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)需要較多的人力、物力。隨著學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室拓展到校園甚至到社區(qū)，學(xué)生需要和不同行業(yè)的人打交道。常見(jiàn)問(wèn)題有：學(xué)生該如何給同學(xué)家長(zhǎng)打電話(huà)？如何向后勤老師借材料？如何同社區(qū)干部溝通活動(dòng)方案。對(duì)此，教師可在課堂上設(shè)置模擬情景：一是模擬學(xué)生本人，想象可能遇到問(wèn)題；二是模擬溝通對(duì)象，通過(guò)換位思考樹(shù)立溝通的信心。當(dāng)然，教師需要提前做好學(xué)校后勤、實(shí)驗(yàn)室及社區(qū)的工作，制定物品租借條例和損失賠償方案。同時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生注意活動(dòng)中的安全問(wèn)題，防止意外事故發(fā)生。

問(wèn)題三：學(xué)生探究形成的結(jié)論層次較低。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。這一公式也適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。及時(shí)的反思能夠促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的形成，提高學(xué)習(xí)能力，并給他人以借鑒。教師要指導(dǎo)學(xué)生：在實(shí)踐過(guò)程中除了關(guān)注他人的反思如社團(tuán)干事的反饋，自己也要主動(dòng)反思。此外，還要告訴學(xué)生：文章撰寫(xiě)、新聞報(bào)道都是很好的沉淀過(guò)程，而更好的方式就是把綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果應(yīng)用到生活中去，讓生活來(lái)檢驗(yàn)并給出結(jié)論。

（五）成果及反思

初三學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找資源進(jìn)行探究，他們組建了“大實(shí)驗(yàn)社團(tuán)”來(lái)驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，組建了“手作社”并通過(guò)義賣(mài)給后勤員工獻(xiàn)愛(ài)心，還在去西部支教活動(dòng)（由家長(zhǎng)陪同）中展示探究活動(dòng)，等等。他們積極健康的生活態(tài)度讓老師贊嘆。但與此同時(shí)，初三學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重，所以教師須適當(dāng)控制探究的規(guī)模。

作者簡(jiǎn)介：侯晉豫（1984—）男，講師。

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