潘麗宏

【關(guān)鍵詞】思想品德 心理健康教育教育目標(biāo) 品德 人格 抗挫折能力心理體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0110-01

目前，初中生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起人們的重視。筆者曾對(duì)所執(zhí)教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生存在抗挫折能力差、考試焦慮癥嚴(yán)重、人際關(guān)系處理能力差等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在思想品德課中滲透心理健康教育，有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備自主、自理、自強(qiáng)的能力，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，擁有健康的心理。

一、針對(duì)不同學(xué)段確立不同的心理健康教育目標(biāo)

想要有效地在思想品德課中滲透心理健康教育，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)段確立不同的心理健康教育目標(biāo)，切實(shí)地提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化中達(dá)到知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一。

七年級(jí)學(xué)生往往既單純又天真，對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物充滿好奇心，同時(shí)面臨適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題。教師應(yīng)該根據(jù)這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地滲透是非觀、價(jià)值觀、道德觀等心理健康教育內(nèi)容。例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)的《對(duì)不良誘惑說(shuō)“不”》，要培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力、自我控制的能力、抵制不良誘惑的能力；教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)的《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》，要讓學(xué)生了解法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，警惕不法侵害，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，懂得生命的價(jià)值，樹立正確的道德觀，增強(qiáng)法律觀念。在教學(xué)上述兩課內(nèi)容時(shí)，教師可以將心理健康教育目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)社會(huì)的能力。

八年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力、分析問(wèn)題能力和理解能力有了明顯發(fā)展，其獨(dú)立性增強(qiáng)，更加善于獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)自己的分析和評(píng)價(jià)更加客觀，但看問(wèn)題容易偏激。同時(shí)，他們更加渴望友誼，希望能在興趣、愛好、學(xué)習(xí)等方面找到志同道合的朋友。因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貪B透友誼觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容，使學(xué)生能在集體生活中建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)責(zé)任感、榮譽(yù)感。例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級(jí)的《平等尊重你我他》《同學(xué)·朋友》等時(shí)，可注重培育學(xué)生的寬容、尊重、平等之心，從而促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展，提高學(xué)生的道德水平。

九年級(jí)學(xué)生對(duì)未來(lái)生活有美好的遐想，他們開始思考自己的未來(lái)生活，分析自己的興趣與能力，并以此支配和引導(dǎo)自己的行為。因此，在這個(gè)階段，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、責(zé)任感教育，提高學(xué)生理性分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和自我認(rèn)識(shí)的能力。例如，教學(xué)人教版思想品德教材九年級(jí)的《承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)》《滿懷希望，迎接明天》等時(shí)，可著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和提高自我認(rèn)識(shí)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德和健全人格

教師應(yīng)挖掘思想品德學(xué)科中的心育因素，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德和健全人格，促使其將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為觀點(diǎn)、信念，進(jìn)而外顯為行為。例如，教學(xué)“誠(chéng)信的價(jià)值”的內(nèi)容時(shí)，筆者以大仲馬的名言“當(dāng)信用消失的時(shí)候，肉體就沒(méi)有生命”來(lái)引入課堂，給學(xué)生講述了遼寧營(yíng)口農(nóng)民張鳳畢一家誠(chéng)信還債，營(yíng)口市委宣傳部、文明辦專門設(shè)立了張鳳畢誠(chéng)信基金并用愛心捐款種植“誠(chéng)信林”的事例，以生動(dòng)形象的事例告訴學(xué)生：誠(chéng)實(shí)守信不但能讓自己人格高尚，而且還能感染身邊的人，使這個(gè)世界變得越來(lái)越美好。

三、培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力

當(dāng)前，學(xué)生的抗挫折能力普遍有待提高。在思想品德教學(xué)中，教師可利用學(xué)科特點(diǎn)巧妙地滲透相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)上冊(cè)的《珍愛生命》時(shí)，筆者在課堂中展示了一組動(dòng)物珍愛生命的圖片：某些動(dòng)物具有保護(hù)色（如變色龍），它們會(huì)隨著環(huán)境的改變而變換身體的顏色，以躲避捕食者的視線，從而保護(hù)自己；某些動(dòng)物具有擬態(tài)功能（如竹節(jié)蟲），很難被敵害發(fā)現(xiàn)。這些圖片資料引起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的思考：連動(dòng)物都有自衛(wèi)和珍愛生命的本能，何況是人類呢？在大自然中，動(dòng)物面對(duì)的困難和兇險(xiǎn)比生活在和平年代的我們多得多，它們能克服困難，我們?yōu)槭裁床豢梢裕?/p>

四、增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)

學(xué)生最終都是要走向社會(huì)的，因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。心理健康教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的體驗(yàn)和感悟，因此，教師應(yīng)多組織可供學(xué)生操作和體驗(yàn)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)。由于思想品德課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師可以組織社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的心理調(diào)適能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，教學(xué)人教版思想品德教材八年級(jí)下冊(cè)的《財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)》《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》等時(shí)，可以讓學(xué)生調(diào)查家庭財(cái)產(chǎn)歸屬。

總之，在思想品德課中滲透心理健康教育，是思想品德學(xué)科發(fā)展的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，教師應(yīng)積極探索、大膽創(chuàng)新，在傳授思想品德知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（責(zé)編 雷 靖）