高杰

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育的重視達(dá)到了一個(gè)新的高度。隨之而來(lái)的就是社會(huì)對(duì)于教育公平的強(qiáng)烈期盼，尤其是對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的期盼。但囿于以地區(qū)差異為根本的種種主客觀條件，當(dāng)前教育的絕對(duì)公平并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。因此，改造薄弱學(xué)校依然是當(dāng)前不少地區(qū)教育改革工作的重中之重。

值得欣喜的是，得益于黨和政府的投入以及社會(huì)各界的支持?，F(xiàn)階段，改造薄弱學(xué)校這一工作取得了很大的進(jìn)展：以甘肅省為例，在“缺什么補(bǔ)什么，兜底線?；尽钡脑瓌t下，從2010年實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃以來(lái)，學(xué)校教室、桌椅、圖書、實(shí)驗(yàn)儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施日益滿足教學(xué)需要;城鎮(zhèn)超大班額現(xiàn)象基本消除，小學(xué)班額不超過(guò)45人、初中班額不超過(guò)50人的既定目標(biāo)也逐步實(shí)現(xiàn);教師的配置趨于合理，數(shù)量、素質(zhì)和結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)教育教學(xué)需要。然而，我們不能因?yàn)榭吹竭@些進(jìn)展，就一廂情愿地認(rèn)為“改造”已經(jīng)完成;更不能沾沾自喜地躺在“功勞簿”上，認(rèn)為“高枕無(wú)憂”。恰恰相反，正因?yàn)檫@些看得見、摸得著的進(jìn)展，更應(yīng)該促使我們思考更深層次的東西，也是教育的關(guān)鍵所在——那就是“人”的發(fā)展。

顯然，各級(jí)政府竭盡全力改造薄弱學(xué)校不僅僅是為了讓教學(xué)樓更高大氣派、讓教學(xué)設(shè)備更符合時(shí)代潮流。令人嘖嘖稱贊的“西南聯(lián)大”，1939年4月新校舍落成時(shí)，學(xué)生宿舍全是土墻茅草頂結(jié)構(gòu);教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室則是土墻鐵皮頂結(jié)構(gòu);而食堂、圖書館都為磚木結(jié)構(gòu)。這樣的條件自然是簡(jiǎn)陋的，可并不妨礙她成為中國(guó)現(xiàn)代教育史上一顆璀璨的明珠。梅貽琦先生“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”的觀點(diǎn)雖已提出近百年，但依然熠熠生輝。大學(xué)是這樣，處于義務(wù)教育階段的學(xué)校同樣如此。好的校舍、教學(xué)設(shè)備從根本上說(shuō)是為了教育教學(xué)服務(wù)的，而教育教學(xué)的根本指向在于人，包括學(xué)校管理者、教師以及學(xué)生。也正因此，在改造薄弱學(xué)校的過(guò)程中必須立足于“人”的發(fā)展。

首先，改造薄弱學(xué)校要兼顧學(xué)校管理者觀念的改造。俗話說(shuō)，“火車跑得快，全靠車頭帶”，學(xué)校管理者的觀念往往能夠?qū)W(xué)校的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用。一些管理者，受制于傳統(tǒng)思維，習(xí)慣于“等靠要”，縱然所在學(xué)校接受了改造，獲得了翻天覆地的變化，卻不能及時(shí)跟上現(xiàn)實(shí)的步伐。這也造成了部分學(xué)校雖然高樓林立，設(shè)施齊全，但是管理混亂，一盤散沙。唯有讓學(xué)校管理者真正在觀念上與時(shí)代的發(fā)展相契合，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育生態(tài)下，促使他們?cè)敢馊ニ伎冀逃凸芾?，才能從根本上盤活教育的資源，讓改造薄弱學(xué)校這一具有歷史性意義的工程彰顯出本該有的價(jià)值。

其次，改造薄弱學(xué)校要考慮教師整體素質(zhì)的改造。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，任何外在的“輸血”都不及培養(yǎng)“造血”的功能。教師是整個(gè)教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們的素質(zhì)直接決定著教育的層次。在部分地區(qū)和學(xué)校，薄弱學(xué)校改造之前，有些老師抱怨，“學(xué)校環(huán)境不如意”、“功能室不齊全”、“教學(xué)設(shè)備太落后”等等，以至于他們無(wú)法施展教育的技能。誠(chéng)然，教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與外部環(huán)境有很大的關(guān)系，但是在改造之后，還是存在“有學(xué)科功能室不使用”、“有教學(xué)設(shè)備不會(huì)使用”這樣尷尬的情況存在。除了與教師自身所掌握的技能有關(guān)，也與教師是否愿意成為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”有關(guān)。因而，改造薄弱學(xué)校必須考慮到教師的實(shí)際，從思想到素養(yǎng)，從技能到情懷進(jìn)行全方位的改造，幫助他們克服職業(yè)倦怠，走出專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”。只有這樣，才能更加適應(yīng)時(shí)代，更加滿足教育發(fā)展的需求。

再次，改造薄弱學(xué)校要著眼學(xué)生的發(fā)展。有明亮寬敞溫暖的教室、有和其他地區(qū)孩子一樣的現(xiàn)代化設(shè)備、有素質(zhì)高的老師，這是每個(gè)學(xué)生都期盼的。但是現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生即使享受到了這樣的物質(zhì)條件，卻未必開心。因?yàn)楦脑斓闹黧w意識(shí)來(lái)自成人，而改造之后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是沿用老一套，改來(lái)改去都是“老師帶著學(xué)生玩”，學(xué)生缺少自我選擇的機(jī)會(huì)。所以，改造學(xué)校的同時(shí)，整個(gè)社會(huì)也要改變對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。不能只看到冰冷的分?jǐn)?shù)、無(wú)情的名次，還必須關(guān)注學(xué)生的心理訴求、關(guān)注學(xué)生的情感寄托，將其看作是和我們平等的獨(dú)立生命個(gè)體;同時(shí)還要在課程和制度等“軟實(shí)力”方面下功夫，設(shè)計(jì)出符合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生實(shí)際的課程，出臺(tái)以人為本的制度等等。只有這樣，我們才更容易體諒他們、理解他們，把最好的明天給他們。

總之，改造薄弱學(xué)校是個(gè)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，無(wú)論怎么改造都應(yīng)當(dāng)立足“人”的發(fā)展！