正確看待信息通信技術對教育的影響

[英國]彼得·特文寧

今天我要講到的是英國的信息化和創(chuàng)新。信息通信技術其實是一個有問題的詞。我們在英國提到信息通信技術其實講的是三個完全沒關系的東西。有時候我們對學生講信息通信技術時，指的是計算機科學；有時候指的是在這個教程中利用信息通信技術來教學；有的時候，我們講信息通信技術是指電線、設備這些東西。因此，我們在下定義時，事先要搞清楚。

那么，我今天說的信息通信技術指的是什么意思呢？我講的是計算（Computing），這是計算機科學的一個元素，也就是計算法、設計程序等。我談的是利用計算機系統(tǒng)來解決現(xiàn)實社會問題，并且理解這項技術對社會的影響。不僅是指計算機學科，而是學習、技術等?，F(xiàn)在，我說的信息通信技術指的是用科技來促進所有課程的學習。如今，技術已經(jīng)改變了幾乎所有學科的內容。如果你是在學校外面工作，不管你是數(shù)學家、化學家、歷史學家還是體育名人，你現(xiàn)在做事情的方式、解決問題的方式、想考問題的方式，以及呈現(xiàn)出的對問題的理解的方式都不一樣了。我認為，學校中的教學課程都應當和學校外的這些學科相關。如果校外的東西變了，學校里面的課程也應該隨之而變。技術給了我們一種新的策略來幫助學習者。作為專業(yè)的教育者，你們一定明白要選擇最合適的方式來幫助那些學習者在特定環(huán)境下學習某些特定的學科。其中，你們就會使用到數(shù)字技術。

我跟政治家或者是信息技術公司的人聊天的時候，會談團隊合作、交流溝通，再換一個話題聊聊計算機科學，雖然好像這兩者沒有什么關系。我不得不說，我不會讓那些計算機科學家來教如何與人互動、合作。那么，我們有什么樣的證據(jù)來證明跨學科的數(shù)字技術，也就是信息通信技術，可以幫助我們獲得更好的學習成果呢？我想這兩者其實沒有很大的關系。如果大家回顧一下，會發(fā)現(xiàn)文獻中其實沒有很多證據(jù)來體現(xiàn)信息通信技術可以幫助大家進行跨學科的學習。只有在某些環(huán)境中，在某些人群中，以某種方式利用信息通信技術，可能會有一些效果，但并不是普遍的。這并不是說信息通信技術就是一把金鑰匙，它并不可能解決你所有的問題。最近的一項報告顯示，我們并沒有從信息通信技術中受益。也就是說，現(xiàn)在很多教學方式并沒有使用信息通信技術，因此只有改變自己的教學體系才能用到這些技術。雖然我們花了幾十億英鎊在教育中應用信息通信技術，但是對學校沒有形成很大的積極影響。對我來說，真正的問題來自于這個方面的不可評估性。如果教師的績效根據(jù)學生在國家考試中的成績來評定的話，那么教師肯定會根據(jù)課本來教學。評估會成為教師在學校選擇傳統(tǒng)教學方式的驅動力。如果你測評的東西是錯的，你問的問題是錯的，你的方向是錯的，那么，你肯定會被蒙蔽。因此，在學習成果中，我們就看不到巨大的改變。最終，我們也不可能讓學生畢業(yè)之后適應校外的生活。我認為，現(xiàn)在學校就是要幫助學生成為高效的全球公民，因此，我們必須確保我們的評估、改革和教育愿景是一致的。就算我們有一個教育愿景，它也不會告訴你該做什么、教育系統(tǒng)該是怎么樣的，更不會直接轉化成你應該如何去教育學生，那么我們怎么才能知道這些信息通信技術實際上造成的影響呢？我們如何描述這種數(shù)字化工具的使用方式呢？我想這里有三個問題。通過這三個問題，我們可以了解信息化工具的影響。第一，我們的課程、教學內容有了什么樣的改變。第二，我們的教學法、教學方式有什么改變。第三，我們需不需要技術來支持學習，可不可以脫離技術。

在支持層面上來說，課程并沒有很大的改變，但是教學方式變得更加有效。在英國，我們就是用那種普通的白板，教師也可以使用PPT，還可以從因特網(wǎng)上找到視頻在教室中給學生播放，信息通信技術使得這個教學過程有更高的參與度。但是，最終我們并沒有根本的改變。

下面一個層面是主干部分，即教學方式的改變，但是這種改變即使沒有科技的幫助也是可以達到的。舉一個合作的例子，在英國的小學，20世紀80年代的時候，甚至90年代的時候，我們讓學生圍著計算機進行合作使用，因為那個時候沒有很多好的電腦，所以他們必須分享，但是在這個過程中，每個人都想控制鍵盤，這就制造了矛盾。教師們強調學生要合作才能讓每個人都有使用電腦的機會。但是，直接給他們畫板和一張大畫紙就夠了，畢竟他們的任務只是每組設計一張海報，這并不需要應用信息通信技術。因此，我們要清楚我們要做什么，什么是最佳方法，技術不一定總是最好的解決問題的方式。如果我們要實現(xiàn)這種教學方式和課程的改變，就要有效地使用技術。

我想給大家分享一些案例，第一個案例并不是一個好的實踐。一所學校的每個教室有一臺電腦，每一個學生有一臺平板電腦，或者說一臺移動設備。我們的同事跟大家分享了一些這方面的經(jīng)驗，當設備出現(xiàn)障礙該如何處理。比如說，我現(xiàn)在所在的這樣一種環(huán)境就存在不同設備之間的同步問題。我使用的是平板電腦，但是我在操作平板電腦的時候，無法同步操作我的筆記本電腦。那么，怎么能夠實現(xiàn)這些設備的同步；一個設備出現(xiàn)了問題，該怎么協(xié)調。在英國、澳大利亞，我們把學生分成不同的小組，有的小組使用臺式電腦，有的小組使用筆記本電腦。他們有自己的設備，但是只能在學校使用，不能把它們帶回家。然而，當每個人手上都有這么一個設備時，他們覺得自己可以在這個電腦上做一些不讓教師知道的事情，因為他們認為這是屬于個人的東西，不需要讓教師知道，所以在教學中使用信息通信技術，會遇到一些這樣的問題。

另外一個研究是澳大利亞的一所大概只有100多名學生的小規(guī)模的私立學校。這所學校不想讓每一個孩子都擁有一臺電腦，因為她希望孩子們之間能夠進行合作。這是一個非常好的概念，盡管每個孩子都有自己的平板電腦。但是，我們到教室時發(fā)現(xiàn)學生們在合作使用電腦，他們可以通過合作的方式來進行互動，而且可以通過這樣的方式給彼此反饋，因此這是一個非常有意思的且不常見的方式。當不是每個學生都有設備時，他們可以有這樣一個合作的環(huán)境。

現(xiàn)在有這樣一個問題，技術設備由誰來進行支付，是當?shù)氐恼⒛承C構還是公司？我們知道在家里使用的設備由家庭來支付，但是這些設備不能夠帶到學校，那么，在學校使用的這些設備該由誰進行支付呢？有的地方采取自愿的方式，由家長支付一部分的費用。在澳大利亞的一所學校中，一些學生家里有三臺設備，如筆記本、平板電腦和智能手機，這些是能夠拿到學校的，但有的學生認為自己不想把存儲私人信息的設備帶到學校去跟別人分享，因此這些學生就希望家長為公共設備付費。學校不強求學生一定要使用公共設備，他們可以將自己的設備帶到學校去，不過，這就給管理帶來一定的挑戰(zhàn)。我們進行了一個問卷調查，希望通過這樣一個問卷來看看學生在家里是怎樣使用這些設備的，他們擁有幾臺設備，有多少學生愿意在學校使用自己的設備。在英國，我們了解到很多的學生在家里至少有一部設備，但是家長會控制孩子們上網(wǎng)的內容和時間。另外一個案例是在2009年，英國希望在學校普及iPod Touch的使用，但很多的學校不太愿意提供技術上的投入，因為校方認為這個成本比較高。

2009-2012年，我們對一所學校進行了研究。該校有一座新建成的教學樓，需要一些新的設備。學校進行了評估，發(fā)現(xiàn)這種技術的引入可能和目前的考試體系無法兼容或者有一些沖突，因此必須把技術暫時擱置來確?？荚圀w系順利地進行。還有一點就是，有些技術的使用需要經(jīng)常的練習，否則在使用的時候，可能會成為一種障礙而非幫助。還有非常有意思的一點，校長認為這種學習技術，或者他們所稱的校園技術應該轉變成一種消費者技術，如教師要使用這個設備的時候需進行預訂。學校還鼓勵教師幫助孩子們從網(wǎng)上搜集一些學習資源，因此，教師在一定程度上扮演了和學生的學習伙伴的角色。對于教師來說，要跟學生進行交流互動。

最后的一個案例，就是在小學可以通過當?shù)氐臑g覽器來了解類似TeachMe的網(wǎng)站，我認為它是非常專業(yè)化的一個網(wǎng)站，它是一種從正規(guī)向非正規(guī)轉化的教學方式，也就是說在進行教育的過程當中，要基于人們的這種需求來進行教學。他們非常關注職業(yè)教育，在2011年，有一些國際專家將30%的數(shù)字技術開發(fā)的資金用于專業(yè)開發(fā)。我們認為，在制定教育信息化戰(zhàn)略的時候，一定要特別的務實，而且要將信息通信技術相關的東西進行有機的結合，并促進教育和教學的執(zhí)行。

（本刊根據(jù)國際教育信息化大會現(xiàn)場錄音整理，標題系本刊所加）

編輯 呂伊雯 校對 潘雅