劉慶偉　李蒙

摘 要：在分析了國內(nèi)外MOOC平臺(tái)目標(biāo)與地方應(yīng)用型高校自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確了地方應(yīng)用型高校引入MOOC教學(xué)方式與建設(shè)校本課程MOOC平臺(tái)的必要性，設(shè)計(jì)了建設(shè)校本課程MOOC平臺(tái)的組織架構(gòu)，討論了課程重新設(shè)計(jì)的方法與思路，探索了地方應(yīng)用型高校如何開展MOOC教學(xué)的思路與方法，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：慕課；地方高校；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）19-0033-03

一、引言

從2008年MOOC（Massive Open Online Courses）——慕課這個(gè)詞誕生，到2012年全球慕課平臺(tái)的大規(guī)模上線，再到2013年慕課教學(xué)方式在中國爆炸式發(fā)展，時(shí)至今日國內(nèi)各大名校也都在布局自己的MOOC教育。如清華大學(xué)有教育部的大力資助，又有自身的名師優(yōu)勢，自建MOOC平臺(tái)的同時(shí)還在國外MOOC平臺(tái)發(fā)布本校課程。其他985 、211高校在沒有大量資金注入的情況下，則通過課程聯(lián)盟的方式進(jìn)行MOOC教育的推廣。而作為普通地方應(yīng)用型高校面對慕課教育洶涌而來的局面該如何選擇與應(yīng)對，是一個(gè)亟待探索與思考的問題。

MOOC教育最先出現(xiàn)的模式是名校+名師，大規(guī)模資本運(yùn)作。以國外的Edx為例是哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院各投資三千萬美元，投入名師名課打造的MOOC平臺(tái)[1]。而地方應(yīng)用型高校無論是辦學(xué)名氣、師資及資金都不具備開展MOOC平臺(tái)教學(xué)的條件，然而MOOC教學(xué)所帶來的教育理念、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新又是地方應(yīng)用型高校所期望的，因此在這個(gè)背景下探索地方應(yīng)用型高校開展MOOC教學(xué)研究具有重要意義。

二、地方應(yīng)用型高校開展MOOC教學(xué)的目標(biāo)與意義

地方應(yīng)用型高校要開展MOOC平臺(tái)教學(xué)，首先應(yīng)該明確其目標(biāo)。國外MOOC平臺(tái)以三駕馬車Edx、Coursera、Udacity為研究對象。Edx慕課平臺(tái)的目標(biāo)：為每一個(gè)人提供便利的教育途徑，提升校內(nèi)與在線教學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)研究與改革。Coursera的目標(biāo)：免費(fèi)學(xué)習(xí)全世界最好的在線課程。Udacity的目標(biāo)：接受高等教育是一個(gè)基本人權(quán)，旨在提供便捷、低成本的高等教育資源，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。清華大學(xué)主導(dǎo)的學(xué)堂在線的目標(biāo)：致力于通過來自國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，為公眾提供系統(tǒng)的高等教育，讓每一個(gè)中國人都有機(jī)會(huì)享受優(yōu)質(zhì)教育資源。MOOC課程聯(lián)盟的目標(biāo)：聯(lián)盟將整合校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成優(yōu)質(zhì)課程共享機(jī)制，豐富教與學(xué)的方式，促進(jìn)高等教育均衡化發(fā)展，提升地方高校人才培養(yǎng)水平和服務(wù)社會(huì)能力。對上述MOOC平臺(tái)目標(biāo)分析可以看出高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)一半以上的動(dòng)因是為了“提升自身知名度、擴(kuò)大招生”，其他動(dòng)因主要是為了“創(chuàng)新教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)”、“提供更靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等[2]。參考國內(nèi)外MOOC平臺(tái)的目標(biāo)，結(jié)合地方應(yīng)用型高校自身的發(fā)展與實(shí)踐情況可以將MOOC教學(xué)的目標(biāo)確定為：整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)時(shí)代發(fā)展改進(jìn)教與學(xué)的方式、提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)的能力。

地方應(yīng)用型高校自身的特點(diǎn)往往是師資力量相對短缺、師資結(jié)構(gòu)不甚合理、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)亟待改革與創(chuàng)新、地方應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考與實(shí)踐能力等諸方面存在很多可以提升的空間。而MOOC教學(xué)平臺(tái)豐富的課程資源、創(chuàng)新的授課方式、靈活的考核與評價(jià)機(jī)制都能有效倒逼高校教師提升教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)MOOC平臺(tái)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思考、通過思辨建構(gòu)自己的知識(shí)，教師的角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者，同時(shí)將學(xué)習(xí)探索與監(jiān)控的責(zé)任也從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)為學(xué)生主導(dǎo)，最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，可以看出地方應(yīng)用型高校開展MOOC平臺(tái)教學(xué)，是利用信息技術(shù)手段推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的有力抓手，具有重大意義。

三、MOOC教學(xué)平臺(tái)的組織架構(gòu)與課程設(shè)計(jì)

MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不同一般教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，其建設(shè)、管理及維護(hù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此學(xué)校要建立通過相應(yīng)的組織架構(gòu)來確保MOOC教學(xué)平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)。課程組完成課程原始資料建設(shè)、課程設(shè)計(jì)與課程業(yè)務(wù)服務(wù)工作；信息技術(shù)中心完成課程資料電子化、按視頻公開課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行視頻錄制及最后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程資源發(fā)布；圖書館負(fù)責(zé)課程原始資料與電子資源的版權(quán)審查，避免上線發(fā)布導(dǎo)致不必要的版權(quán)糾紛；學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)對課程建設(shè)情況進(jìn)行審核；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心負(fù)責(zé)整個(gè)課程的質(zhì)量監(jiān)控、反饋，確保教學(xué)效果。分工明確、責(zé)任明確、穩(wěn)定高效的組織架構(gòu)是MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的組織保障[3]，具體如圖所示。

MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)也是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)手段、重新規(guī)劃課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。MOOC教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)的獲取這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的作用已經(jīng)慢慢弱化，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取任何感興趣的知識(shí)，因此在MOOC平臺(tái)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)MOOC課程設(shè)計(jì)，課程授課環(huán)節(jié)要把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)盡量客觀全面地展示給學(xué)生而不增加過多的個(gè)人理解與價(jià)值判斷，由學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解分析，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主地建構(gòu)出新的知識(shí)，這種教學(xué)模式不是簡單的知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，也只有如此學(xué)生才能真正將知識(shí)內(nèi)化。因此課程設(shè)計(jì)一定是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開，首先根據(jù)課程目標(biāo)確定課程所要涉及的知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式、考核方式、如何圍繞知識(shí)點(diǎn)開展課程互動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)、課程補(bǔ)充材料設(shè)計(jì)等。全面完整的課程重新設(shè)計(jì)是開設(shè)好MOOC課程的基礎(chǔ)[4]。

MOOC教學(xué)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)不同于簡單面授環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)是面對面進(jìn)行，教師很容易通過觀察了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握情況，適時(shí)重復(fù)并強(qiáng)化。而MOOC知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)需要教師語言簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)有吸引力，并且要根據(jù)學(xué)習(xí)注意力集中時(shí)間的統(tǒng)計(jì)規(guī)律，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間控制在10～15分鐘以內(nèi)，這對教師往往是一個(gè)新的挑戰(zhàn)[5]。教師要構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)的體系模型、并對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確描述、對知識(shí)點(diǎn)核心概念的導(dǎo)入及內(nèi)化方法進(jìn)行設(shè)計(jì)[6]。

MOOC教學(xué)考核與評價(jià)也具有自身特點(diǎn)，考核方式設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)點(diǎn)展開，要把握考核評價(jià)的及時(shí)性原則、客觀性原則、準(zhǔn)確性原則、趣味性原則等，評價(jià)方法要有效考察學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力而非記憶能力；要有效考察學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的理解；要有效啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；要有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；要有助于產(chǎn)生形成性評價(jià)而非結(jié)論性評價(jià)。

MOOC教學(xué)也要通過翻轉(zhuǎn)課堂形式或網(wǎng)上討論區(qū)形式開展教學(xué)互動(dòng)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也至關(guān)重要，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、控制討論范圍、把握討論節(jié)奏、通過討論鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把以教為主導(dǎo)的課堂向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性[7]。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效支持。提供網(wǎng)絡(luò)答疑；組織網(wǎng)絡(luò)專題討論；組織課程補(bǔ)充材料的分布，課程補(bǔ)充材料既要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，又要有一定的知識(shí)體系延展空間，便于學(xué)生通過補(bǔ)充材料，自覺建構(gòu)完整知識(shí)體系，有效將知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)支持服務(wù)與課程補(bǔ)充材料實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)探索的新知識(shí)領(lǐng)域。

四、我校開展MOOC教學(xué)的探索

根據(jù)MOOC教學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)及我校MOOC教學(xué)目標(biāo)，也就明確了開展MOOC教學(xué)的建設(shè)策略與路徑?；舅悸肥牵菏紫韧ㄟ^引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化本校課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、引導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念、借助外部市場化運(yùn)作模式推薦校本MOOC課程建設(shè)；其次加強(qiáng)校本MOOC課程資源建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方與行業(yè)的能力。建設(shè)步驟以通識(shí)課程為切入點(diǎn)開展MOOC 教學(xué)，通識(shí)課程對知識(shí)體系結(jié)構(gòu)連貫性要求較低，且是目前高校課程建設(shè)的短板，且教學(xué)過程面向全校，有助于將MOOC教學(xué)理念在廣大師生中進(jìn)行推廣宣傳，使廣大師生了解MOOC、熟悉MOOC，為在公共基礎(chǔ)課及專業(yè)課教學(xué)開展MOOC教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)地方應(yīng)用型高校課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化、學(xué)生數(shù)量多、教師相對缺乏、教學(xué)水平亟待提升的特點(diǎn)，我校MOOC教學(xué)的途徑是：首先引進(jìn)兩家整合了國內(nèi)高校課程資源的商業(yè)化公司，以通識(shí)課程為試點(diǎn)推行MOOC教學(xué)模式，通過選配校內(nèi)指導(dǎo)教師，引導(dǎo)校內(nèi)教師熟悉MOOC教學(xué)方法，探索教學(xué)方法改革；同時(shí)通過通識(shí)課程招標(biāo)建設(shè)方式，進(jìn)行校本課程建設(shè)，建立校本MOOC課程資源，同時(shí)在原有網(wǎng)絡(luò)課程資源中進(jìn)行課程優(yōu)選，補(bǔ)充校本MOOC課程資源；并以Edx開放的源碼在本校部署MOOC管理平臺(tái)，將校本通識(shí)課招標(biāo)建設(shè)課程及改進(jìn)后的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程部署在該平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校本課程建設(shè)與校外課程資源引進(jìn)并行建設(shè)的模式。這種模式下校外優(yōu)質(zhì)課程資源與先進(jìn)教學(xué)方法，倒逼校本課程改進(jìn)與提高。校本課程建設(shè)避免了高校培養(yǎng)目標(biāo)千校一面及課程資源過分依賴商業(yè)化平臺(tái)的不足。

五、結(jié)束語

地方應(yīng)用型高校通過MOOC教學(xué)建設(shè)，在一定程度上緩解了地方高校師資短缺及結(jié)構(gòu)不合理的問題，提升了地方高校教師的教育理念與教學(xué)水平；同時(shí)為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知的能力；通過自有平臺(tái)建設(shè)固化優(yōu)質(zhì)校本課程資源，在服務(wù)校內(nèi)教學(xué)的同時(shí)為服務(wù)地方與行業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)課程資源與教學(xué)過程管理平臺(tái)。

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（編輯：楊馥紅）