李英

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0168-01

"小組合作學(xué)習"的教學(xué)模式自實施新課程以來，很快就走入了課堂。合作學(xué)習的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。我們在課堂上看到了許多可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習有了更廣泛的選擇空間，學(xué)生在學(xué)習過程中有了更多自我實踐、自我感受的時間與機會，每一節(jié)課上幾乎都可以看到小組合作、小組討論、小組交流的場面。然而透過眾多看似民主的設(shè)問與熱鬧的小組合作、討論的教學(xué)場面，也暴露出了許多由于教師對合作學(xué)習本身的含義不盡明了，對數(shù)學(xué)教學(xué)特點掌握不清或者沒有作深刻的探討的短板，形成了小組合作學(xué)習常常是徒有虛表而效果不佳的現(xiàn)象。那么是哪些因素影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的有效實施呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面因素考慮：

1.教師方面的問題

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是小組合作學(xué)習在課堂應(yīng)用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學(xué)習的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，教師對于小組合作學(xué)習的本質(zhì)沒有真正領(lǐng)會，導(dǎo)致教師組織小組合作學(xué)習過程形式化。很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習，而且較大部分停留在形式上。這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務(wù)進行加工和評估，尋求有效的途徑。

其次，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習的知識和技能。在小組合作學(xué)習中，教師是設(shè)計者，又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學(xué)習進行精心設(shè)計，從合作目的的明確、如何分組、課程內(nèi)容選擇、合作過程的設(shè)計與最終評估等都要進行全面考慮、設(shè)計。同時要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題事先有一定的思考。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、 適度的組織和調(diào)控，以保證小組合作學(xué)習順利進行。

第三，具體實施方面存在問題：

（1）準備不充分，流于形式。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標精神，不能很好的分析教學(xué)內(nèi)容，不能進行合理的設(shè)計；二是，具體實施上準備不充分，分組不科學(xué)，小組合作問題不明確，教學(xué)需要道具準備不到位，包括記錄合作學(xué)習過程和成果的報告、記錄表等。因此有些小組合作學(xué)習看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極。

（2）要求不到位，作而不合。教師對小組合作學(xué)習的要求不到位，表現(xiàn)有兩種：一是沒明確宣布要求，二是沒及時宣布要求，學(xué)生對合作些什么，怎樣進行合作，學(xué)生在合作時做些什么，以及時間限制、競爭條件、如何展示、匯報要求等不明白。

（3）時間不充足，質(zhì)量不高。很多教師在宣布小組合作學(xué)習開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說幾個來回，造成小組合作學(xué)習的合而無質(zhì)。這樣，無疑給小組合作學(xué)習釜底抽薪煮成夾生飯。

（4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，讓學(xué)生體驗做數(shù)學(xué)的機會。

新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供"做"數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習，特別是新概念、新方法的學(xué)習，應(yīng)當為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學(xué)。如在探索與發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和時，我給學(xué)生提供了小組活動記錄表，讓學(xué)生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，再引導(dǎo)學(xué)生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發(fā)現(xiàn)。在整個過程中，我充分放手讓學(xué)生去經(jīng)歷操作，驗證、交流等數(shù)學(xué)活動。我讓學(xué)生既學(xué)到了知識，又體驗了"做"數(shù)學(xué)的樂趣。再如，在教學(xué)游戲公平后，有一個實踐活動是："我用瓶蓋設(shè)計了一個游戲：擲出瓶蓋后，著地時蓋面朝上，甲勝；著地時蓋面朝下，乙勝。這個游戲?qū)?、乙雙方公平嗎？"學(xué)生根據(jù)自己的感覺，說這個游戲朝上和朝下的可能性相等，是屬于等可能性，所以是公平的，不用做就知道了。我沒反駁他們，只是讓他們試一試再下結(jié)論。學(xué)生通過反復(fù)擲瓶蓋后才發(fā)現(xiàn)自己的感覺欺騙了自己，原來這個游戲是不公平的。因為經(jīng)歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣也更加濃厚了。

2.學(xué)生方面的問題

學(xué)生是小組合作學(xué)習的參與者，也是合作的主體。學(xué)生在小組合作學(xué)習中的參與情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習中經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：

首先，缺乏參與小組合作學(xué)習的意識與技能。在開展小組合作學(xué)習時，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學(xué)生進行適當?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識，學(xué)生沒有領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習將帶給他們的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習低效。

其次，學(xué)生缺乏自制力。有部分學(xué)生自制力不強，注意力不集中，易受干擾，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習的效果。特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家長教育知識相對缺乏，在培養(yǎng)孩子學(xué)習能力方面，基本處于空白地帶，缺少對孩子自制力及各種習慣的培養(yǎng)。

第三，學(xué)生小組學(xué)習參與程度不一。個別學(xué)生特別是學(xué)習成績好的學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為"多余人"，這種少數(shù)人學(xué)習，多數(shù)人游離于學(xué)習過程之外的小組合作學(xué)習，根本不能完成共同的學(xué)習任務(wù)，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習流于形式。而造成的原因主要是：首先，部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗等因素不能很好的與別人交流，有較強的膽怯、羞澀心理，而以旁觀者的身份自居；其次，目前的學(xué)生大多是獨生子女，自私心理嚴重，自我為中心，普遍缺乏合作意識；再次，學(xué)生的個人職責不明確，有些學(xué)生不愿意當眾暴露自己的思想；最后，部分學(xué)生對于分配的角色、角色職責不明確，導(dǎo)致在合作學(xué)習過程中，自己不知該干什么，只能無所事事，或游離于合作學(xué)習之外。

總之，小組合作學(xué)習作為一種學(xué)習能力，需要教師循序漸進、持之以恒地訓(xùn)練；小組合作學(xué)習作為一種學(xué)習方法，需要在教師科學(xué)指導(dǎo)、適時點撥下逐漸形成；小組合作學(xué)習作為一種學(xué)習興趣，需要在教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)的引導(dǎo)下得以發(fā)展。提高小組合作學(xué)習的有效性，是每個教師要認真探索的；提高小組合作學(xué)習的有效性，是每個學(xué)生要做到的；提高小組合作學(xué)習的有效性，是每堂課都要實現(xiàn)的。讓我們努力探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的有效性，讓課堂教學(xué)真正有實效。