白瓊

教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》（教職成[2011]6號(hào)）指出，高職教育要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，要使課堂教學(xué)緊貼崗位實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)模式是體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容符合崗位能力需求的一種有效教學(xué)形式。然而如何構(gòu)建更加科學(xué)更加適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核體系，成了擺在高職教育面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

教學(xué)質(zhì)量考核是貫穿課程改革、素質(zhì)教育全過(guò)程的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的精確評(píng)價(jià)，從不同的角度分析和反饋教育教學(xué)質(zhì)量情況，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段。為了更加科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)量考核，針對(duì)目前的理實(shí)一體化教學(xué)，本文嘗試構(gòu)建了全面化、針對(duì)化、過(guò)程化、多元化以及開(kāi)放化五位一體的教學(xué)質(zhì)量考核體系。

一、五位一體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）全面化

現(xiàn)代高職教育要培養(yǎng)一個(gè)合格的畢業(yè)生，除了對(duì)學(xué)生有知識(shí)方面的要求外，還有各種能力要求和素質(zhì)要求。以我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)學(xué)生必須在學(xué)好各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備各種專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、方法能力和社會(huì)能力，以及完成思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的情況下，原來(lái)單純以一張考卷進(jìn)行考核的考核方法就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生是否在能力和素質(zhì)方面也達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。因此我們必須對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在對(duì)學(xué)生《金工實(shí)習(xí)》課程進(jìn)行考核時(shí)，常用工具操作占總成績(jī)20%，車、銑、刨、磨、焊、線切割、電火花等的加工操作占45%，實(shí)訓(xùn)報(bào)告編寫(xiě)占10%，學(xué)習(xí)態(tài)度占5%，工作與職業(yè)操守占5%，團(tuán)隊(duì)合作精神占5%，交流及表達(dá)能力占5%，組織協(xié)調(diào)能力占5%。通過(guò)這些，對(duì)學(xué)生在課程中需要具備和培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的考核。

（二）針對(duì)化

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有專業(yè)針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)。以我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，雖然同屬機(jī)械大類，但在學(xué)生能力要求上，是有很大不同的。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具有正確選擇和使用工、夾、量、輔具;機(jī)械零件測(cè)繪及簡(jiǎn)單設(shè)計(jì);讀識(shí)機(jī)械、電氣工程圖紙;針對(duì)常用機(jī)電一體化設(shè)備的結(jié)構(gòu)、電氣系統(tǒng)進(jìn)行安裝、調(diào)試、維護(hù)與維修等專業(yè)能力。而模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)則要求學(xué)生具備熟練的模具加工設(shè)備操作、較強(qiáng)的模具裝配和設(shè)備維護(hù);熟練進(jìn)行模具產(chǎn)品檢驗(yàn)和質(zhì)量管理;熟練進(jìn)行模具生產(chǎn)技術(shù)實(shí)施等專業(yè)能力。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，必須根據(jù)專業(yè)本身的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）過(guò)程化

過(guò)程化評(píng)價(jià)不只關(guān)注結(jié)果，同時(shí)也關(guān)注過(guò)程，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的過(guò)程性結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題。過(guò)程評(píng)價(jià)相比于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更加重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，更加適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。以我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)《機(jī)床電氣控制》課程為例，在考核過(guò)程中，學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力及實(shí)操表現(xiàn)等占總成績(jī)的70%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。在這種考核形式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)更加重要，對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)也更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。

（四）多元化

由于任何一種評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)工具都不能完全評(píng)價(jià)出一個(gè)學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，而各種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)視角又各不相同，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來(lái)使用。對(duì)于不同的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生群體，可以選用不同的方法。比如在本院機(jī)電一體化技術(shù)《液壓與氣壓傳動(dòng)》實(shí)驗(yàn)課程中，教師先將參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后在做實(shí)驗(yàn)前明確比賽規(guī)程，試驗(yàn)結(jié)束后教師根據(jù)各個(gè)小組在課堂上做實(shí)驗(yàn)的速度、實(shí)驗(yàn)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等方面表現(xiàn)對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行評(píng)比，同時(shí)將每次實(shí)驗(yàn)評(píng)比結(jié)果計(jì)入課程最終成績(jī)。這種更加豐富多元化的考核評(píng)價(jià)體系能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，提高課程學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也使得課程最終評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)。

（五）開(kāi)放化

開(kāi)放化的考核評(píng)價(jià)破除了原始的單純由教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的考核評(píng)價(jià)。在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)于自己和他人在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我反思與相互評(píng)價(jià)，而教師則對(duì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的突出的事例進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了不同評(píng)價(jià)者的不同立場(chǎng)和不同觀點(diǎn)，也使學(xué)生由原來(lái)的評(píng)價(jià)客體變成了評(píng)價(jià)主體，使學(xué)生的代入感和參與感更強(qiáng)，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素質(zhì)和能力也加強(qiáng)了鍛煉。

二、總結(jié)

全面化、針對(duì)化、過(guò)程化、多元化以及開(kāi)放化五位一體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系相比，充分體現(xiàn)了高職教育的“職業(yè)”特征，更加重視學(xué)生操作能力、職業(yè)技能和各項(xiàng)素質(zhì)的提升，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分突出專業(yè)特色，同時(shí)讓學(xué)生參與到做、學(xué)、評(píng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)所得效果更加符合社會(huì)行業(yè)和企業(yè)需求。