關(guān)曉輝

大部分教師在教學課堂中都會根據(jù)學生適應能力的不同程度提出相對應的問題讓學生解答；但是，每一位數(shù)學教師所提問題的方式和目的都略有差異，不會完全相同，所以在這種情況下，關(guān)于問題優(yōu)劣的情況人們只會根據(jù)最后的結(jié)果來評價，到底是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？簡而言之，影響初中數(shù)學課堂提問有效性的因素具體有哪些？根據(jù)筆者多年的從教經(jīng)驗總結(jié)得出，可從以下兩個方面來考慮。

1所提問題的固有功能在實現(xiàn)教學目標的過程中所起作用的大小

對于問題的固有功能對實現(xiàn)教學目標作用的大小與老師在課堂上提出什么樣的問題緊密相關(guān)，而且影響教學目標作用大小的原因也有很多，本文主要針對以下兩個方面做一說明。第一，教師所提出的數(shù)學問題本身的固有功能與提問的目的兩者應保持一致。第二，教師提問時措辭是否明確、表達是否清楚。

2所提問題的固有功能在實施時的實現(xiàn)程度

有的問題如果單從數(shù)學教學上來分析，其固有功能與提問的目的是一致的，但是在實際教學過程中，事實并非如此，往往預期的功能并不能與結(jié)果達成一致。之所以造成這樣的結(jié)果，主要原因其一是：在實施提問設計時教師有時對學生的能力評估可能會出現(xiàn)一定誤差，所提出的問題沒有實際落在學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，或者說只是落在一小部分學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣提問的結(jié)果就很明確，實現(xiàn)的可能性降低。原因二：所提問題的固有功能的實現(xiàn)情況還會受候答時間的影響，有時原本是一個很好的數(shù)學問題，但由于教師沒有把握好候答的時間而讓學生匆忙上陣，從而導致學生來不及思考就要回答，回答不出正確答案的可能性很高，這樣教師所收到的反饋信息就是不真實的。

3初中數(shù)學課堂提問有效性的評價標準

根據(jù)前面關(guān)于初中數(shù)學課堂提問的有效性的涵義以及對影響初中數(shù)學課堂提問有效性的因素的分析，要正確評價初中數(shù)學課堂提問的有效性，主要可以從以下兩個問題來考慮：一是所提問題的固有功能在實現(xiàn)教學目標的過程中所起作用的大小，二是所提問題的固有功能在實施時的實現(xiàn)程度。關(guān)于所提問題的固有功能在實現(xiàn)教學目標的過程中所起作用的大小，這里的問題固有功能不是指教師所期待的功能，而是指問題本身實際具有的功能。通常情況下，一位教師對教學目標與課堂提問所期待的功能應該是一致的，但是由于各種情況下所造成的不同原因，最后結(jié)果可能和預想的不一樣，教師所提問題的實際功能卻并不能與教學目標完全一致。

關(guān)于所提問題的固有功能在實施時的實現(xiàn)程度，第一，在學生已有的認知水平與所提問題的內(nèi)容關(guān)系，兩者之間的關(guān)系會直接影響到所提問題固有功能的實現(xiàn)，同時也影響了提問的效果。一般來說，如果教師所提出的問題純粹只是一個數(shù)學問題，那肯定不會在所有學生中實現(xiàn)其功能的有效性。所以在課堂提問中，反映提問效果好壞的有效方式，從提問功能得以實現(xiàn)的學生的多少就能明顯看出；第二，就是候答時間，前面已指出，也是影響所提問題固有功能能否實現(xiàn)的重要因素。

上述兩個維度是相互聯(lián)系、相互牽制的，單獨使用其中一個維度去刻畫數(shù)學課堂提問的有效性是不科學的，兩者必須同時考慮。至于所提問題對實現(xiàn)教學目標的作用，主要從以下兩個方面來考慮，即：即時目標和長遠目標；在初中數(shù)學教學課堂中，對于兩個目標能同時起作用的問題才能稱之為有效的課堂提問，簡單來說就是指那些既有利于學生提高數(shù)學思維能力的培養(yǎng)、又有助于學生解決即時問題的提問。

筆者根據(jù)多年從教經(jīng)驗，總結(jié)如下：在初中數(shù)學教學課堂中，所提問題只有當即時目標和長遠目標都起作用，而且其固有功能在同一層次上的學生，這兩個條件完全具備的同時才得以實現(xiàn)；假若只對其中一個目標起作用，并且都在同一個層次上的學生，這種條件下實現(xiàn)其固有功能，被稱之為低效提問；如果所提問題的固有功能對于即時目標和長遠目標都無法實現(xiàn)，或者說雖然有部分作用，但是其功能仍然無法實現(xiàn)，表示無任何作用，則被稱之為無效提問。