徐正紅

【摘 要】語(yǔ)文教育價(jià)值取向包括“人文取向”和“工具取向”，但是有些教育專家指出，小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)人文或教育，從而出現(xiàn)主次顛倒，使得小學(xué)教育變得本末倒置。無(wú)論怎樣開(kāi)展課堂教學(xué)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是重視提高學(xué)生的審美情趣。在素質(zhì)教育和新課程改革的形勢(shì)下，審美教育已經(jīng)成為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效手段。審美教育通常被稱作美育，又叫情感教育或美感教育，其理論基礎(chǔ)是馬克思主義的美學(xué)。它主要指的是教師通過(guò)借助自然美、社會(huì)美、生活美、藝術(shù)美等為媒介，通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)人對(duì)美的感受力。近代國(guó)學(xué)大師王國(guó)維曾在《論教育之宗旨》一文中，對(duì)美育的重要性作了闡釋：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，必須重視美育。蔡元培先生曾經(jīng)也很精辟的指出，美育與智育同等重要?？梢?jiàn)，小學(xué)教育中的審美教育是不可忽視的重要因素。

【關(guān)鍵詞】審美；素養(yǎng)；意境

“沒(méi)有美育的教育是不完全的教育”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感教育，進(jìn)行美學(xué)知識(shí)的滲透，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞能力，引導(dǎo)他們?cè)谏钪腥フJ(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，提高他們的審美趣味和美學(xué)素養(yǎng)，造就具有敏銳的感受力、豐富的個(gè)性、高尚的審美情趣和道德修養(yǎng)的一代新人。

在小學(xué)語(yǔ)文課本里，每一篇文學(xué)作品，無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)自覺(jué)地挖掘教材中美的語(yǔ)言、美的形象，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)品析作品，讓學(xué)生去感知作品中所蘊(yùn)含的情感、韻味及審美理想。

一、品味語(yǔ)言美

俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶，語(yǔ)言是通往心靈的橋梁” 。是的，美的語(yǔ)言帶給人美的享受。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，是作者在生活中審美體驗(yàn)的結(jié)晶，是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，不僅具有典范性，而且各具特色。例如：低年級(jí)課文中所選的古詩(shī)兒歌《小池》、《詠柳》、《雪地里的小畫(huà)家》、《柳樹(shù)醒了》……以和諧的音韻美、鮮明的節(jié)奏感為學(xué)生提供了極佳的語(yǔ)言范例。再如：《匆匆》、《秋天的雨》、《桂林山水》、《荷花》等小美文也以優(yōu)美的形式、鮮活生動(dòng)的語(yǔ)句，散發(fā)著語(yǔ)言藝術(shù)的瑰麗光彩。而童話、寓言、小說(shuō)中意蘊(yùn)深刻的句子，往往具有一種深沉而含蓄的美。《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)到：“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了?！敝挥姓J(rèn)真讀、仔細(xì)想，才能領(lǐng)會(huì)出那含蓄、深沉的意境美來(lái)。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。

二、領(lǐng)會(huì)形象美

美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語(yǔ)文教材中描寫(xiě)了眾多的優(yōu)秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦；有勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素；還有深?lèi)?ài)自己母親的陳毅、沉香……他們對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類(lèi)之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感，無(wú)不體現(xiàn)在他們的一言一行中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行，并透過(guò)表面深入人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象與心靈。

三、分析意境美

分析意境美，就是要把作者“難寫(xiě)之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”恰切地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。課文《春》的重點(diǎn)就是啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，要讓學(xué)生想象出那春光明媚的春天，小孩、老人，男女老少在春天里的活動(dòng)，然后在進(jìn)入作品所描繪的意境的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，你可曾在生活中遇到類(lèi)似的意境，于是作品的藝術(shù)美喚起了學(xué)生心中生活美的回憶，從而加強(qiáng)了對(duì)《春》作者創(chuàng)設(shè)的意境的理解。

四、體悟情感美

語(yǔ)文美育也要靠感情的"滲透"及審美實(shí)踐的感染和陶冶來(lái)實(shí)現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵，是核心。體驗(yàn)是主客體的溝通，所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。葉圣陶先生說(shuō)：”最要緊的在多比較、多歸納、多論文格式描述、多體會(huì)，一字一句不放過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)感，體味感情。"這樣，就會(huì)在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，無(wú)不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，理解課文的美，獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發(fā)體味，引導(dǎo)學(xué)生感情體驗(yàn)，并進(jìn)一步擴(kuò)展情思，是培養(yǎng)審美理解力的好方法。

五、鑒賞整體美

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)——在讀中感悟，可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣和審美能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的各種感官，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美，通過(guò)不同閱讀方式去分析、創(chuàng)作語(yǔ)言的美，從而提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來(lái)暑往、鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的美感，但任何一篇關(guān)于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一種藝術(shù)境界，一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫(huà)。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美？誦讀課文就是一個(gè)有效的方法。通過(guò)美讀感受和欣賞課文中的語(yǔ)言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說(shuō)：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。美讀得其法，不但了解作者說(shuō)出什么，而且與作者的心相通了，無(wú)論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢?jiàn)有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑。

六、訓(xùn)練創(chuàng)造美

一個(gè)人表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力的提高和發(fā)展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場(chǎng)所，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)美、鑒賞美的主體。

如學(xué)完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學(xué)生按照范文仿寫(xiě)。同學(xué)們飽蘸情感的筆觸，描述了自己最喜愛(ài)的老師是嚴(yán)父慈母般的形象，贊美了筆下的老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至的高尚情懷，表達(dá)了學(xué)生對(duì)老師的一片摯愛(ài)之情。語(yǔ)文中的審美教育既是一種潛移默化、實(shí)實(shí)在在的教育，又有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過(guò)程。只有堅(jiān)持不懈，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，才能把美育工作做得更實(shí)更好。

羅丹說(shuō)過(guò)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀円屆赖那槿こ錆M小學(xué)語(yǔ)文主課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)，指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。

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