摘要：教師話語(yǔ)具有管理課堂和輸入知識(shí)的雙重功能，因此，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生重大影響。本文使用課堂觀察法和訪談法，從課堂話語(yǔ)量、提問(wèn)、言語(yǔ)調(diào)整和反饋四個(gè)方面分析解非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)中教師話語(yǔ)的使用情況和存在問(wèn)題，并提出相應(yīng)建議，以期取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課堂 教師話語(yǔ) 分析 問(wèn)題 建議

一、引言

“話語(yǔ)分析”的概念最早由Z.Harris于1952年提出。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)研究。語(yǔ)言既是學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的技能，也是教師輸入知識(shí)的途徑。隨著知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)以及智能電話的廣泛應(yīng)用極大地促進(jìn)了語(yǔ)言教學(xué)，但是教師話語(yǔ)作為最重要和最普遍的教學(xué)手段仍然起著至關(guān)重要的作用。

二、教師話語(yǔ)的概念和功能

教師話語(yǔ)是指語(yǔ)言教師在課堂上實(shí)施教學(xué)和傳授知識(shí)所使用的話語(yǔ)，教師通過(guò)話語(yǔ)組織課堂活動(dòng)。就語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，教師話語(yǔ)是學(xué)習(xí)者獲得可理解性語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源。因此，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，教師話語(yǔ)不僅是課堂組織和管理的媒介，還是知識(shí)輸入的來(lái)源。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)教師話語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。下文主要從課堂話語(yǔ)量、提問(wèn)、調(diào)整、反饋四個(gè)方面對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)中的教師話語(yǔ)進(jìn)行分析。

三、教師話語(yǔ)分析

1.研究目的。了解非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀課堂導(dǎo)入活動(dòng)中教師話語(yǔ)的使用情況和存在問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略，以期取得更好的教學(xué)效果。

2.研究對(duì)象。研究對(duì)象為湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)4名教師及他們所帶班級(jí)的168名學(xué)生。為了使研究結(jié)果更具有代表性，在選取研究對(duì)象時(shí)考慮到了教師年齡，性別，教齡和職稱等因素。

3.研究方法。采用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)2014-2015年第二學(xué)期每位教師的前4次閱讀課，共16節(jié)課進(jìn)行分析。

4.結(jié)果與討論。

（一）課堂話語(yǔ)量

根據(jù)課堂觀察和記錄，得出教師話語(yǔ)所占導(dǎo)入部分時(shí)間的平均值為62%，學(xué)生為38%。其中只有一位教師的話語(yǔ)量超過(guò)70%，說(shuō)明研究對(duì)象能在一定程度上把握在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的話語(yǔ)量。但是，英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)除了組織課堂教學(xué)外還具有輸入知識(shí)的重要作用。因此，不能單純以教師話語(yǔ)量的比例來(lái)判斷一節(jié)課導(dǎo)入活動(dòng)的成敗，也不應(yīng)單純追求形式上的學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。

（二）提問(wèn)

教師提問(wèn)可分為兩大類：回應(yīng)類問(wèn)題和認(rèn)知類問(wèn)題?；貞?yīng)類問(wèn)題又可分為理解檢查類、澄清類、確認(rèn)類問(wèn)題。認(rèn)知類問(wèn)題可分為參考性、展示性、表達(dá)類和修辭類問(wèn)題。其中參考性問(wèn)題和展示性問(wèn)題備受關(guān)注。參考性問(wèn)題是指教師所提問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，目的在于發(fā)散學(xué)生思維，尋求信息。展示性問(wèn)題是教師已知答案，目的是了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。從對(duì)16節(jié)課的導(dǎo)入部分進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，展示性問(wèn)題的比例高于參考性問(wèn)題的比例，達(dá)到了60%。一方面是由于導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)間有限，展示性問(wèn)題可以縮短該部分時(shí)間，所以有教師會(huì)將一部分參考性問(wèn)題轉(zhuǎn)換成展示性問(wèn)題提出。如在講授主題為“Why I Teach”這一單元時(shí)，教師提出1. Is there anyone in your family a teacher？2.Would you like to be a teacher？3.Why or why not？前兩個(gè)問(wèn)題為展示性問(wèn)題，學(xué)生只需要回答是或否。最后一個(gè)問(wèn)題該教師先陳述了自己的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生陳述。在課后的訪談中，該教師反映由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和口語(yǔ)普遍較弱，過(guò)多的參考性問(wèn)題會(huì)浪費(fèi)掉寶貴的課堂時(shí)間。因此，他們往往會(huì)選擇使用展示性問(wèn)題。

（三）言語(yǔ)調(diào)整

為了降低學(xué)習(xí)者理解輸入目的語(yǔ)的難度，教師對(duì)課堂上的目的語(yǔ)進(jìn)行了調(diào)整，主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯和句法上。根據(jù)課堂觀察，在語(yǔ)音方面，四位教師發(fā)音都清晰夸張，重音多，連讀、弱讀、略讀等形式偏少。在課后訪談中，四位教師一致認(rèn)為這樣可以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，可以方便學(xué)生獲得清晰輸入，模仿目的語(yǔ)表達(dá)。在語(yǔ)速方面，三位教師課堂話語(yǔ)的語(yǔ)速比自然交際的語(yǔ)速慢，只有一位比其自然交際的語(yǔ)速快。在課后訪談中，三位語(yǔ)速較快的教師認(rèn)為這樣做可以幫助學(xué)生盡可能聽(tīng)懂所講授的內(nèi)容。語(yǔ)速較快的教師則認(rèn)為自己可以給學(xué)生輸入更多的信息。在詞匯方面，四位教師的詞匯較自然交際詞匯更加簡(jiǎn)單，深?yuàn)W詞匯很少出現(xiàn)。從課后訪談中得知，這也與教師自身的外語(yǔ)水平有關(guān)。在句法方面，課堂上四位教師都盡量使用簡(jiǎn)單句，更多的使用常規(guī)而非特屬語(yǔ)序，語(yǔ)句也相對(duì)較短。

（四）反饋

反饋語(yǔ)是指在回話中對(duì)話者對(duì)當(dāng)前說(shuō)話者的發(fā)言所作出的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)反饋可分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是對(duì)學(xué)習(xí)者的回答表示贊同，消極反饋是對(duì)學(xué)習(xí)者的回答做出糾正。從課后訪談看來(lái)，大部分學(xué)生都認(rèn)為積極反饋可以更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生希望教師能直接指出他們的錯(cuò)誤，但是幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為教師的反饋語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單。由于教師話語(yǔ)是學(xué)生知識(shí)輸入的重要來(lái)源，所以反饋語(yǔ)言的內(nèi)容需要更加豐富。

四、應(yīng)對(duì)策略

在英語(yǔ)閱讀課堂的導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)控制好話語(yǔ)量，不應(yīng)只求輸入信息的最大化一味講授，也不應(yīng)單純追求形式上的少說(shuō)，而應(yīng)以教學(xué)效果來(lái)判斷怎樣才是合適的話語(yǔ)量。課堂上盡量使用參考性問(wèn)題。即使是在面對(duì)基礎(chǔ)和口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)習(xí)者，也要給予他們相應(yīng)的目的語(yǔ)輸出時(shí)間。語(yǔ)音、語(yǔ)速、詞匯、和句法上都需要進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生接受能力，但不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單。此外，教師還應(yīng)當(dāng)提升自身語(yǔ)言能力，保證反饋語(yǔ)言的內(nèi)容充實(shí)有效。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀課堂上教師話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有著重大影響，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這種影響，努力提高自身水平，采取合理話語(yǔ)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)效果。本文只對(duì)很小范圍內(nèi)的英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)做出了分析，由于水平有限，分析不夠深入，更多的問(wèn)題有待在今后的教學(xué)和時(shí)間中不斷思考并認(rèn)真研究。

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作者簡(jiǎn)介：

王映晨（1986— ），女，山東臨沂人，碩士研究生，助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 張景賢）