費(fèi)正清

“問題串”在高中生物課堂中的建立，使學(xué)生的思考有了一定的方向，將復(fù)雜多樣的知識靈活地進(jìn)行了串并聯(lián)，在學(xué)生的大腦中形成科學(xué)、合理的知識體系.實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的分析教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置“問題串”，能緊緊圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生自身潛能的挖掘與提高.

一、形態(tài)結(jié)構(gòu)中的“問題串”建立，通過觀察激活思維

形態(tài)結(jié)構(gòu)知識類主要包括DNA的機(jī)構(gòu)和功能、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能兩大類.在“問題串”的設(shè)計中，教師以學(xué)生原有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，利用類比的方式，讓學(xué)生比較結(jié)構(gòu)之間的異同，促進(jìn)學(xué)生思維螺旋式的提升.

案例1 以“細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作”為例，闡述“問題串”的建立.

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，對電鏡下細(xì)胞器的照片進(jìn)行觀察，說出細(xì)胞器結(jié)構(gòu)與功能的八大特點(diǎn)，然后利用問題串的形式對這部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化.

問題串：（1）對比動植物細(xì)胞，分析其在結(jié)構(gòu)上的異同？（2）對比葉綠體與線粒體的機(jī)構(gòu)與功能，分析兩者之間的異同？（3）光合作用和呼吸作用一定需要葉綠體和線粒體的參與嗎？

通過問題（1）與問題（2），學(xué)生可以對細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析闡述，利用“看圖找不同”的形式讓學(xué)生獲得新知，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生以藍(lán)藻、需氧細(xì)菌為例，推翻了問題（3）的判斷，順利避開問題的“陷阱”，實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解.

案例2 以“細(xì)胞中重要細(xì)胞器的各組成成分之間的關(guān)系以及功能上的聯(lián)系”為例，闡述“問題串”的建立.