里斯本

前幾天，在澳大利亞留學(xué)讀商科的表妹在微信上跟我說，在墨爾本過得不錯(cuò)，和同學(xué)們相處得也挺好，特別喜歡那兒的自然環(huán)境和學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境。說到日常生活的時(shí)候，她提起老師經(jīng)常布置一些作業(yè)，主要是國內(nèi)常被稱作“小論文”、較短篇幅的書面報(bào)告、讀書筆記、策劃案等，老師通過這些作業(yè)來考察學(xué)生對課程的理解、對信息的掌握程度和思考的發(fā)散程度。表妹說起這些作業(yè)有時(shí)候?qū)λ齺碇v有些難，應(yīng)用專業(yè)詞匯的時(shí)候需要一個(gè)適應(yīng)過程。在那邊雖然也有很多華人，她自己很少講中文，大都講英語，她覺得多鍛煉英語比較有助于融入當(dāng)?shù)亍Ｎ议_玩笑說，等下次回國休假的時(shí)候，中文就要退步了吧，多在朋友圈發(fā)點(diǎn)兒照片，大家都來評論，好幫你練習(xí)中文。

這件事情讓我想起前不久從朋友那里聽說的一件事。武漢工商學(xué)院教務(wù)部在2015上半年出臺了一項(xiàng)規(guī)定，要求學(xué)生必須手寫作業(yè)，5月2日的《楚天都市報(bào)》對此事作了報(bào)道。大學(xué)的教務(wù)機(jī)構(gòu)為何規(guī)定學(xué)生必須手寫作業(yè)？毫無懸念，肯定是老師發(fā)現(xiàn)布置下去的作業(yè)收上來的電子文檔當(dāng)中有很多人的版本相似或一致。老師素來對抄襲現(xiàn)象不能容忍，遂決定讓教務(wù)機(jī)構(gòu)強(qiáng)制要求作業(yè)必須“字紙化”。其實(shí)這種爭議已經(jīng)存在很多年了，筆者在華中師范大學(xué)文華學(xué)院文新社外宣部網(wǎng)站上看到一篇2011年節(jié)選轉(zhuǎn)載于《楚天都市報(bào)》的報(bào)道，提及一位新聞學(xué)專業(yè)大四學(xué)生從就業(yè)地星夜兼程趕回武漢，奮戰(zhàn)三晝夜，手寫八千字畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、五千字實(shí)習(xí)日志和五千字論文日志。學(xué)生們紛紛叫苦不迭，然而老師卻說，上學(xué)期教務(wù)處體諒學(xué)生們大四實(shí)習(xí)辛苦，允許交電子版實(shí)習(xí)報(bào)告，卻發(fā)現(xiàn)大量復(fù)制粘貼的痕跡，老師們很傷心，才不得不痛下殺手，強(qiáng)力制約。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還表示，畢業(yè)論文可以靠電腦進(jìn)行抄襲檢測，但實(shí)習(xí)報(bào)告卻不能進(jìn)行抄襲檢測。為了保證質(zhì)量，不得不要求手寫。似乎老師面對學(xué)生們的為難，也有不得已之處。

那么包括作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告和各種申請書等行政文檔在內(nèi)的文稿，是否有必要讓大學(xué)生采用手寫的方法，才能保證質(zhì)量、保證誠實(shí)度呢？要知道，學(xué)生們向來最機(jī)智的，特別是少數(shù)勇于挑戰(zhàn)陳規(guī)的學(xué)生，總有機(jī)靈的辦法節(jié)約功夫。想讓學(xué)生陷入苦寫，至多只能使學(xué)生們厭煩。另一方面，對老師來說，批改手寫作業(yè)、閱讀手寫文檔，也會(huì)遇到很多麻煩，比如有的人寫字龍飛鳳舞，只有自己認(rèn)得;手寫改正麻煩，有的人可能懶得糾正語句中的錯(cuò)誤，會(huì)使閱讀者產(chǎn)生誤讀或不理解;手寫文稿時(shí)如果想抄襲，至多就是照著另一份電子或紙質(zhì)文檔抄寫而已，頂多可以說花費(fèi)了學(xué)生很多時(shí)間，未見得對教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的能力有幫助。怎么看，都讓人覺得規(guī)定學(xué)生必須手寫作業(yè)像是一種懲罰措施。

為手寫作業(yè)辯護(hù)的常見理由之一是學(xué)生手寫能力下降，會(huì)產(chǎn)生很多不良后果。網(wǎng)絡(luò)上曾熱議的2014年的一事件，重慶的女大學(xué)生小蔡在找工作的時(shí)候，過了一家公司的第一次面試，復(fù)試也順利通過后，面對心儀工作的小蔡卻倒在了填表這一環(huán)。在簡歷和個(gè)人信息表上，小蔡寫自我評價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了二十多個(gè)錯(cuò)別字，整篇的文字量卻只有400字。真是不可思議，小蔡沒想到用人單位如此狡詐，居然還悄悄設(shè)置了一道“筆試環(huán)節(jié)”，讓自己在寫字的時(shí)候暴露了不足以勝任文員的能力缺陷。此事見報(bào)后，輿論掀起了一股討論書寫能力的熱潮，和央視漢字聽寫大賽等一波電視文字競賽節(jié)目熱潮一起，形成了一種特別的現(xiàn)象，即老年人、學(xué)者等人群開始公開呼吁對年輕人特別是在校學(xué)生采用強(qiáng)制規(guī)則，讓他們保持一定的文字書寫量，以保證他們不會(huì)在長大后和從業(yè)后變得不會(huì)寫字。

認(rèn)為手寫作業(yè)能促進(jìn)大學(xué)生漢字書寫能力，苦心可嘉，卻很沒道理，因?yàn)檫@與學(xué)校為了避免抄襲、保證質(zhì)量而規(guī)定學(xué)生必須交手寫版本的作業(yè)和文件本質(zhì)上是兩回事。前者是希望手寫作業(yè)能增強(qiáng)大學(xué)生的漢字書寫技能，后者則是希望能增強(qiáng)大學(xué)生對完成作業(yè)和達(dá)到學(xué)校規(guī)定的辦事原則的誠信度。這兩者實(shí)際上并不相關(guān)，相對而言，前者更無端，因?yàn)橐粋€(gè)人寫字究竟是否多、寫大量的字是否有助于保持書寫能力，取決于很多因素，如果還是將大學(xué)階段視為像中小學(xué)階段一樣，培養(yǎng)人的主要目標(biāo)是塑造最基本的學(xué)習(xí)技能，那就是對大學(xué)作用的一種誤解。后者則體現(xiàn)出另一個(gè)層面的問題，即大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)層面之間長期處于對立階段，老師很難相信學(xué)生能誠心寫作業(yè)，學(xué)生則不相信老師是本著善意來留作業(yè)，也不相信老師有誠意和責(zé)任感去詳細(xì)閱讀學(xué)生手寫的作業(yè)。

在寫作業(yè)這件事上，老師與學(xué)生就好像美國動(dòng)畫片里的貓和老鼠，始終在斗法，卻是好伙伴。作業(yè)本來是老師與學(xué)生日常溝通的渠道，老師通過布置作業(yè)在教學(xué)進(jìn)度上掌控學(xué)生，學(xué)生通過完成作業(yè)向老師反饋教學(xué)效果。在大學(xué)階段，由于培養(yǎng)學(xué)生的原則和方式都與義務(wù)教育階段產(chǎn)生了根本的不同，老師更多地作為學(xué)生的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者出現(xiàn)，學(xué)生是高等教育的消費(fèi)者，有很強(qiáng)的自主性。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)的學(xué)生作業(yè)就呈現(xiàn)出很多面的特征，老師布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)“對癥下藥”，有針對性地選擇方式方法、載體、頻次與總量和反饋渠道，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也會(huì)根據(jù)自己對課程和老師的評價(jià)，投入不同程度的精力，同一門課有的學(xué)生非常熱愛，有的學(xué)生卻毫無興趣，都是很正常的現(xiàn)象，從老師收到的作業(yè)上應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地反映這一點(diǎn)。

雖然筆者是2007年大學(xué)本科畢業(yè)的，距離現(xiàn)在已有8年光景，但筆者在校期間，電子作業(yè)已相當(dāng)流行，特別是在文科的小論文類作業(yè)方面。老師出于批改方便，顯然更喜歡電子版，而且由學(xué)生自行發(fā)到老師郵箱，老師回復(fù)學(xué)生電子郵件時(shí)可以自主附加各種意見，學(xué)生也可以藉此與老師持續(xù)溝通。但電子作業(yè)并未成為文科各課程的主流，這主要是教學(xué)需要和教學(xué)方法的發(fā)展程度決定的，邏輯思維、知識積累和語言表達(dá)變得比書寫本身要重要得多，而非老師認(rèn)為學(xué)生有必要用手寫來表明某種誠意。即便發(fā)現(xiàn)抄襲或不認(rèn)真完成電子作業(yè)的情況，老師也不會(huì)認(rèn)為這與學(xué)生懶得寫字有關(guān)，顯然這是因?yàn)閷W(xué)生對完成作業(yè)或滿足老師的要求沒有興趣。

非常有趣的是，某大學(xué)?？隽岁P(guān)于電子版作業(yè)的報(bào)道，還采訪了該校書法協(xié)會(huì)的會(huì)長。這位同學(xué)認(rèn)為，“電腦打字確實(shí)方便，但如果因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的方便而荒廢手寫技能，是得不償失的?！彼f：“在書法協(xié)會(huì)會(huì)員中，文學(xué)院的學(xué)生占大多數(shù)，有書法基礎(chǔ)的占少數(shù)。通過長時(shí)間的堅(jiān)持，大多人書寫能力能夠得到提升。”但是練書法能讓字寫得更漂亮，卻不會(huì)讓人更愿意用漂亮的字寫無聊的作業(yè)。這從反面證明了將寫作業(yè)與練字掛鉤是缺乏理由的。反倒是這位書法愛好者的話讓我們發(fā)現(xiàn)，手寫作業(yè)的一大弊端是，在枯燥地書寫甚至抄寫大量文字的時(shí)候，學(xué)生們感覺到為了寫字而寫字的痛苦，反而喪失了書寫的樂趣。說到底，讓學(xué)生心悅誠服地自覺手寫作業(yè)，給老師布置作業(yè)提出了更高的要求。

在接受此間媒體調(diào)查的大學(xué)生當(dāng)中，很多人提到，現(xiàn)在常見的作業(yè)形式是制作PPT和其他形式的多媒體課件，對一些特別的專業(yè)來說，制圖作業(yè)也是極為常見的形式。即便是在中文、新聞等主要考量學(xué)生文字功底的專業(yè)當(dāng)中，“書寫”也很少被理解為字紙層面的行為。熟練掌握辦公軟件、專業(yè)操作軟件和公文寫作技能，是相當(dāng)多的當(dāng)前用人單位對新員工提出的要求。老師布置作業(yè)時(shí)一定考慮過這一點(diǎn)，但不應(yīng)因?yàn)榍笆霾掏瑢W(xué)的求職悲劇，就過度強(qiáng)調(diào)文字書寫技能的重要性?；蛘哒f，像蔡同學(xué)那樣，在短短400字的自我評價(jià)中就能寫出那么多錯(cuò)字，這樣的技能差距也并不是靠多寫字能夠培養(yǎng)的，她的初高中語文老師應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。據(jù)悉，當(dāng)前中小學(xué)甚至幼兒園的作業(yè)電子化，在商業(yè)的裹挾下，已經(jīng)大踏步邁進(jìn)，“電子書包”成為無數(shù)城市學(xué)童的每日必備。在減少小朋友上下學(xué)負(fù)重和課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，這些教育機(jī)構(gòu)和商家是否應(yīng)該考慮，學(xué)生未來上大學(xué)之后是否可能不會(huì)手寫作業(yè)而被老師處罰？因不會(huì)手寫簡歷被用人單位拒絕錄用呢？

責(zé)任編輯：陳曉麗