語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其缺陷主要表現(xiàn)在：作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性、問(wèn)題答案的絕對(duì)性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性等諸方面。忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的改革勢(shì)在必行，必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，還語(yǔ)文作業(yè)以新的活力，使之以嶄面貌走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的心中，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而煥發(fā)無(wú)窮魅力，讓我們的學(xué)生在充滿生機(jī)和趣味的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂(lè)趣、實(shí)踐的充實(shí)、合作的收獲、成功的快樂(lè)。近兩年來(lái)筆者對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了改革的大膽嘗試，著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。本文試從口頭性作業(yè)、仿寫性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、開放性作業(yè)等四個(gè)方面對(duì)新課程改革下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化做一些淺陋的探索，以達(dá)拋磚引玉的目的。

一、口頭性作業(yè)

“口頭性作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)，還語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”的本色。

（一）朗讀，背誦。這是我國(guó)語(yǔ)文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。布置作業(yè)時(shí)，教師從課本和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語(yǔ)句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對(duì)，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《春》、《濟(jì)南的冬天》、《風(fēng)雨》、《秋天》（人教版七年級(jí)<上>第三單元）后，教師可以組織學(xué)生舉行“四季之歌”散文朗誦會(huì);在學(xué)完古詩(shī)單元后，可以在學(xué)生中舉行一次古典詩(shī)詞誦讀比賽。通過(guò)這些朗誦會(huì)可以激發(fā)孩子學(xué)詩(shī)文、誦詩(shī)文、唱詩(shī)文的情趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開故事會(huì)。初中有部分課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布置講故事作業(yè)，讓學(xué)生在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編、創(chuàng)意改編，加上手勢(shì)、配上音樂(lè)，講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽(tīng)。如在學(xué)完名著“推薦與閱讀”《水滸傳》或《西游記》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評(píng)選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，不僅促使學(xué)生思考、搜集、整理能力的提高，還發(fā)展了他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。

（三）讀書匯報(bào)。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。筆者校語(yǔ)文組每學(xué)年的寒暑假都要給學(xué)生布置閱讀題目，讓學(xué)生利用假期去查閱，去讀書、讀報(bào)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行讀書匯報(bào)，談?wù)剝?nèi)容，說(shuō)說(shuō)想法。在學(xué)習(xí)專題《現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么》以后，讓學(xué)生自己去找有關(guān)現(xiàn)代科技的資料，認(rèn)識(shí)到科技是第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是一把雙刃劍。假期結(jié)束后在班上交流。采用這個(gè)辦法，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，講得繪聲繪色，語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、作文水平乃至整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)，都得到了提高。

（四）開辯論會(huì)（討論會(huì)）。根據(jù)課文內(nèi)容，利用一定時(shí)間，可以是課內(nèi)，也可以是課外，對(duì)學(xué)生爭(zhēng)論、討論、商量的問(wèn)題，分小組以辯論會(huì)或討論會(huì)的形式進(jìn)行解決。如在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)尾三段是否多余有爭(zhēng)論，筆者就特地在自習(xí)課上讓學(xué)生討論這個(gè)問(wèn)題。在此過(guò)程中教師只作指點(diǎn)、評(píng)論，然后評(píng)出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。還可以在學(xué)生中舉行一些話題辯論，如“開卷是否有益”、“當(dāng)班干部是否影響學(xué)習(xí)成績(jī)”、“電視的利與弊”……這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉思維能力，從而提高口語(yǔ)水平。

二、仿寫性作業(yè)

學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。語(yǔ)文課本中精心挑選的文章，大多是知名作家的，語(yǔ)言精煉，用詞準(zhǔn)確，條理分明。特別是當(dāng)中一些句式及修辭方法，更是學(xué)生仿寫的摹本。每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當(dāng)這時(shí)，筆者總是緊密結(jié)合文章的寫法，加以點(diǎn)撥讓學(xué)生仿文練筆。

（一）仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽(yáng)，能照亮征程上的每一角暗地;熱情是燃燒的火把，能點(diǎn)燃友誼的篝火;_________，________;_____，_____?！边@句話句式很典型，它是一個(gè)排比句，也是一個(gè)比喻句。仿寫時(shí)，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是訓(xùn)練的好句子。在教學(xué)周國(guó)平的《家》時(shí)，可以出一道這樣的仿寫題：如果把人生比作一種漂流，那么家是一只小小的船，家是溫馨的港灣，家是永遠(yuǎn)的岸;如果_______，那么__________，__________，________。

（二）仿寫段

如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》作者按“不必說(shuō)——也不必說(shuō)——單是”的方位順序介紹百草園是兒時(shí)的樂(lè)園，使我們覺(jué)得條理清楚，中心突出。

于是布置作業(yè)，仿寫《我的愛(ài)好》：不必說(shuō)_______，________，_______;也不必說(shuō)________，________;單是__________，就充滿了無(wú)限的樂(lè)趣。它可以________，它可以，________它可以_______。因此，是我的最愛(ài)。

（三）仿寫文

編入教材中的課文大多是名家名篇，美文佳作，有的在語(yǔ)言上值得我們模仿，有的在結(jié)構(gòu)上值得我們?nèi)ソ梃b，在平時(shí)作文教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生模擬某一名篇進(jìn)行寫作，如在教朱自清的《春》時(shí)，可以布置一篇《家鄉(xiāng)的秋》進(jìn)行仿寫;在教學(xué)顧邁南的《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取芬晃臅r(shí)，可以讓學(xué)生用小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式寫一篇《我最難忘的一個(gè)人》之類的文章。

三、實(shí)踐性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注意實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料。實(shí)踐性作業(yè)來(lái)自于學(xué)生的生活，來(lái)自社會(huì)是一個(gè)實(shí)踐大環(huán)境，有助于學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力?

實(shí)踐性作業(yè)，從內(nèi)容方面來(lái)說(shuō)，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行有目的地探究;從實(shí)施上來(lái)說(shuō)，可在學(xué)期開始時(shí)組織學(xué)生自由申報(bào)活動(dòng)課題，根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，分階段展開研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置;從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)周，一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，根據(jù)探究問(wèn)題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定;從實(shí)踐主體來(lái)說(shuō)，可以是一個(gè)人，可以是一個(gè)小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參加。

如，學(xué)完《善待家園》，筆者讓學(xué)生做了一個(gè)調(diào)查，看看身邊存在哪些環(huán)境問(wèn)題，認(rèn)為怎樣解決更有效，并完成一份調(diào)查報(bào)告。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，而且增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。

四、開放性作業(yè)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況的需要，教師可設(shè)計(jì)如下幾個(gè)類型的開放性作業(yè)。

（一）想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上展開合理想象。如在學(xué)了《木蘭詩(shī)》后，筆者讓學(xué)生展開想象，花木蘭回家后會(huì)發(fā)生哪些事，然后續(xù)寫《木蘭回來(lái)了》。學(xué)生有的寫花木蘭回來(lái)后父老鄉(xiāng)親的反應(yīng)，大家紛紛來(lái)看望花木蘭，請(qǐng)她講作戰(zhàn)過(guò)程;有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢(shì);有的放在現(xiàn)在社會(huì)背景下，寫花木蘭回來(lái)后父母鼓勵(lì)她做尚書郎，為國(guó)效力。又如，在教學(xué)于光中的《鄉(xiāng)愁》后，筆者要求學(xué)生給課文配上四幅插圖，并將圖畫配上與此意境最貼切的詩(shī)句，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索情趣。這種作業(yè)提高了學(xué)生的誦讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量。

（二）專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。

例如，搜集相關(guān)材料，探討“惠女服飾文化”，從歷史、傳說(shuō)、特點(diǎn)、穿戴等方面進(jìn)行探討，并編一份手抄報(bào)。這樣一道題就把語(yǔ)文、歷史、地理、美術(shù)等學(xué)科融合在一起。又如，教學(xué)專題“母愛(ài)”之前，讓學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時(shí)結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累豐富的語(yǔ)言材料。

（三）自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更要充分挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因此教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對(duì)自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如：要求每個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)摘抄本、周記本，學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，這些作業(yè)都由學(xué)生完成后自愿提交。學(xué)生提交的作業(yè)，老師抽樣批改，學(xué)生之間互相批改，還可進(jìn)行評(píng)比。這樣做不僅達(dá)到了提高作文水平的目的，也有利于學(xué)生之間思想的碰撞。

以上語(yǔ)文作業(yè)形式在使用時(shí)，要注意互相交替，不可長(zhǎng)時(shí)間拘泥于某一種，且作業(yè)要針對(duì)學(xué)生興趣并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

總之，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文課外作業(yè)的觀念需轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀，要樹立起新的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格得到尊重，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命得到綻放。

（張濤 山東 寧陽(yáng)第二十一中學(xué) ?271404）