李立鎖　狄偉進(jìn)　（河北工程大學(xué)　056000）

“輸出驅(qū)動—輸入促成”理念下大學(xué)英語閱讀模式探究

李立鎖狄偉進(jìn)（河北工程大學(xué)056000）

摘要：長期以來，我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)以輸入為主。以提高閱讀能力為主的教學(xué)目標(biāo)使得閱讀輸入與語言輸出割裂開來，與說、寫等輸出技能的培養(yǎng)分屬兩個領(lǐng)域，很少產(chǎn)生交集。本文旨在通過“輸出驅(qū)動——輸入促成”這一理念的指導(dǎo)，嘗試新的閱讀教學(xué)模式，提高大學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：閱讀能力輸出驅(qū)動—輸入促成大學(xué)英語教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.006

一、引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生的聽說能力，以輸出為主的教學(xué)模式逐漸展開。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)做出要求，明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”這一新的教學(xué)目標(biāo)。然而閱讀輸入對學(xué)生的影響沒有得到足夠的重視。沒有閱讀輸入做保障，英語交際能力的發(fā)展很快就遇到瓶頸。英語閱讀在大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中占有十分重要的地位。在世界各國的語言水平測試當(dāng)中，閱讀依然占據(jù)很重的比例。美國著名語言學(xué)家S.D. Krashen （1985）提出的語言輸入假說認(rèn)為，要想掌握好第二語言，大量的可理解性的語言輸入是關(guān)鍵因素。所以，大量的閱讀對于英語學(xué)習(xí)者來講至關(guān)重要。因此，如何在提高大學(xué)生閱讀能力的同時，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以滿足我國對人才培養(yǎng)的需求，變得越來越重要。

二、我國大學(xué)英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

多年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷進(jìn)行著改革。從“以閱讀輸入為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙月犝f為主”；從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)到“以學(xué)生為中心”的多媒體教學(xué)，再到如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，每一次改革都體現(xiàn)著大學(xué)英語教育工作者孜孜以求、與時俱進(jìn)的工作態(tài)度。但是，作為工作在教學(xué)第一線的教師，我們遇到的困惑也是相同的。高校的大學(xué)英語課時在不斷壓縮，當(dāng)以“提高聽說能力”為主要教學(xué)目標(biāo)時，則忽視了輸入的重要性。Swain的“輸出假說”（Input Hypothesis）認(rèn)為，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要有可理解輸出，學(xué)習(xí)者必須有機會使用所學(xué)語言。由此可見，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)既需要大量的語言輸入使知識得到內(nèi)化，又需要相應(yīng)的語言輸出以鞏固前期的語言輸入，同時使得學(xué)習(xí)者在寫作能力、交際能力、語言表達(dá)、思辨能力等方面得到全面提高。

目前，我國大多數(shù)高校的非英語專業(yè)并沒有單獨開設(shè)英文閱讀課，閱讀材料大多來自精讀課本。教師在單詞、短語、句型以及篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行分析，對課文的講解占用了課堂教學(xué)的大部分時間。然而，在上課之前，很多學(xué)生并沒有按照教師的要求去完成課文的預(yù)習(xí)。這就導(dǎo)致了雖然教師課前積極備課、課上認(rèn)真講授、課下仔細(xì)批改作業(yè)，但學(xué)生并沒有吸收多少知識。再者，由于沒有相應(yīng)的語言輸出，即使掌握了課文當(dāng)中的知識點，在寫作、口語交流當(dāng)中也不能很好地運用所學(xué)到的知識。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生對于課文本身并沒有多大的興趣。一個學(xué)期學(xué)習(xí)幾篇課文，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合運用能力，輸入的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、“輸出驅(qū)動-輸入促成”理念下大學(xué)英語閱讀模式實踐

文秋芳（2014）認(rèn)為，“輸出被認(rèn)定為既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)；輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，而不是單純?yōu)榕囵B(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)、為未來的語言輸出打基礎(chǔ)”[1]。在“輸出驅(qū)動—輸入促成”理念下，我對全新的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。實驗對象選擇大學(xué)一年級的一個自然班（30人），時間為一個學(xué)期。

（一）閱讀材料的選擇

我國高校統(tǒng)編教材內(nèi)容經(jīng)年不變，陳舊的閱讀材料使得學(xué)生提不起興趣。因此，教材也應(yīng)在時代性、趣味性和實用性上進(jìn)行及時調(diào)整，以滿足新時期大學(xué)生的需求。如今在校大學(xué)生都是90后，有著鮮明的時代個性，對很多事物都有自己獨到的看法，但是人生觀和價值觀并沒有完善。再者，學(xué)生的英語水平不一樣，閱讀材料難度也會大不相同。根據(jù)應(yīng)惠蘭（2001）調(diào)查結(jié)果，82.3%的學(xué)生認(rèn)為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味[2]。因此，在閱讀材料的選擇上不是教師指定書目，而是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自由選擇。然后教師根據(jù)每位學(xué)生的書目，提出建議?？偟脑瓌t是：1.對閱讀材料感興趣，愿意花時間和精力去讀。2.閱讀材料不宜生詞過多，內(nèi)容不宜過于簡單，也不能晦澀難懂，盡量選擇略高于閱讀者英語水平的材料。

（二）過程管理機制

在進(jìn)行閱讀活動之前，教師一定要使學(xué)生有目標(biāo)感，閱讀過程當(dāng)中要完成每天的網(wǎng)絡(luò)日志反饋，以演講的形式完成階段性的讀書報告。以“輸出驅(qū)動”為內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的“輸入促成”。由于學(xué)生數(shù)量多、書目多，閱讀活動主要在課外進(jìn)行，教師要想保證每位學(xué)生都按時完成閱讀任務(wù)，完善的監(jiān)督機制非常重要。

1.將全班學(xué)生分為五組，每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)檢查、督促小組成員閱讀進(jìn)程。

2.創(chuàng)建QQ閱讀群，并與所有同學(xué)加為好友。在群里不定期討論閱讀內(nèi)容，就閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行討論。

3.將每天的閱讀材料拍成照片，上傳到QQ空間，寫下書中最喜歡的一句話，并針對閱讀內(nèi)容用英文寫心得體會，以網(wǎng)絡(luò)日志的形式呈現(xiàn)”有圖有真相“的閱讀過程。

4.每節(jié)課由兩位學(xué)生用英文介紹閱讀書目，輔助以PPT，并接受其他同學(xué)對介紹書目所提出的問題。小組成員在課件制作、背景材料選擇、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行合作，學(xué)期末評選出優(yōu)秀小組。

5.教師定期查看每位學(xué)生的QQ空間，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，對未按時完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行督促。每個人和每個小組的表現(xiàn)以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)在期末成績當(dāng)中。

四、教學(xué)效果

（一）閱讀興趣和閱讀能力提升

經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的閱讀興趣大有提升，形成了良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料是自由選擇，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅持讀下去。有經(jīng)典文學(xué)作品Gone With the Wind,充滿童趣的Little Prince,也有具有冒險精神的Life of Pi。由于要求對閱讀書目在課上用英文進(jìn)行講解，每位學(xué)生都不得不查閱詞典。在明白句子含義之后，還要清楚文章的結(jié)構(gòu)、寓意、人物特點，以把握文章的主旨。這不但提高了閱讀的積極性，積累了寫作素材，擴大了知識面，而且在課內(nèi)的精讀課上也能夠?qū)φn文內(nèi)容提出自己的看法，“抬頭率”提高了。

（二）寫作、口語表達(dá)能力提高

在閱讀過程當(dāng)中，要求每位學(xué)生就當(dāng)天閱讀內(nèi)容寫網(wǎng)絡(luò)日志，并配以閱讀內(nèi)容的圖片。一方面，可以有效地檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，另一方面，提高學(xué)生的寫作能力和對文章的分析能力。為了講解好一本書，要寫八分鐘的演講稿，反復(fù)修改，字斟句酌。為了達(dá)到最佳演講效果，一篇稿子要背誦很多遍，語音語調(diào)要反復(fù)練習(xí)。為了應(yīng)對觀眾對關(guān)于文章的提問，演講者要對閱讀材料進(jìn)行深入分析，并做好充分準(zhǔn)備回答各種問題。在準(zhǔn)備活動的過程當(dāng)中，學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力都有了很大提高。

（三）綜合素質(zhì)提升

雖然大學(xué)里活動很多，但用英語演講八分鐘還是一個不小的挑戰(zhàn)，況且是代表一個團隊的榮譽，壓力自然會有。每當(dāng)一位組員要在課上介紹一本書時，在呈現(xiàn)形式上往往會有幾種不同的意見。這時就需要組員之間不斷地磨合，各種觀點不斷地碰撞，經(jīng)過反復(fù)討論才能達(dá)成一致。在準(zhǔn)備過程當(dāng)中，學(xué)會忍讓，學(xué)會溝通，學(xué)會合作。當(dāng)克服掉一個個困難，勞動成果得到認(rèn)可后，學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)增強了，團隊精神和集體榮譽感也得