溝引寧　（重慶理工大學(xué)　400050）

基于P BL模式的生產(chǎn)實習(xí)改革與實踐

溝引寧（重慶理工大學(xué)400050）

摘要：生產(chǎn)實習(xí)是高等學(xué)校的學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，使專業(yè)知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)形式。它是高校教學(xué)中非常重要的一個生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)。針對先前生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題，采用基于PBL教學(xué)模式對生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)、管理和考核機制進行了改革與實踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)實習(xí)PBL管理考核機制

DOI：

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目（152035）；重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目（2013YB06）。

作者簡介：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.019

PBL（problem based learning）即是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心的教育方式[1-3]。PBL教學(xué)模式就是將相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識與具體實踐相結(jié)合，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到問題背后隱藏的科學(xué)知識、提高解決問題的技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。由于其教學(xué)是以具體問題為基礎(chǔ)，因此對于問題的分析與解決需要對專業(yè)基礎(chǔ)知識進行綜合應(yīng)用，才能將各方面的知識融會貫通，使學(xué)生在尋找答案、解決問題的過程中獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新的能力。PBL最早于1969年由美國教授霍華德在麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次應(yīng)用，從上個世紀70年代起開始被引入其他學(xué)科領(lǐng)域，被認為是一種能夠推動整個社會發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)的創(chuàng)新方法[4]。筆者將PBL教學(xué)方法引入到材料專業(yè)表面方向?qū)W生生產(chǎn)實習(xí)中，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、原有生產(chǎn)實習(xí)模式的不足

為了取得良好的生產(chǎn)實習(xí)效果，我院材料科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式一直在不斷探索中，最初實習(xí)基地選在洛拖，近年來由于實習(xí)經(jīng)費緊張，逐漸改為市內(nèi)實習(xí)。市內(nèi)，我們原有的生產(chǎn)實習(xí)模式采用多個小企業(yè)分散實習(xí)，將學(xué)生分成幾個小組，然后在實習(xí)期間再相互輪換。這種實習(xí)模式的優(yōu)勢是可以讓學(xué)生了解更多的表處理生產(chǎn)線和多種零部件的表面處理工藝。實習(xí)內(nèi)容比較充實，學(xué)生對本專業(yè)的生產(chǎn)實踐感性認識加強。但是缺點也比較突出，由于實習(xí)指導(dǎo)教師人數(shù)有限，多個實習(xí)基地使得學(xué)生難以管理，對學(xué)生的具體實習(xí)表現(xiàn)難以掌控；學(xué)生遇到問題和指導(dǎo)教師的實時交流也受到限制；小型企業(yè)的車間設(shè)備相對沒那么先進，在管理上也存在漏洞，因而無形中助長了學(xué)生的專業(yè)情緒，打擊了學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展前景的自信心。再加上多個企業(yè)之間相互輪換，學(xué)生和指導(dǎo)教師都比較辛苦，不利于實習(xí)效果的提高，有必要對其進行改革。

二、基于PBL模式的生產(chǎn)實習(xí)改革與實踐

PBL教學(xué)模式并不是側(cè)重于問題本身的解決，其特點是打破學(xué)科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學(xué)生的獨立自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獲取新知識、有效運用知識、解決問題的能力為教學(xué)目標。我們首次將其應(yīng)用于材料專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)過程中，擬從以下三個方面入手對生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)進行改革。

（一）建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地

基于原有生產(chǎn)實習(xí)基地的不足，我們通過多方努力，選擇了距離學(xué)校比較近，而且生產(chǎn)設(shè)備先進、技術(shù)實力雄厚、管理水平高、車間環(huán)境良好的“重慶建設(shè)工業(yè)集團有限責(zé)任公司”作為新的持續(xù)穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地。這形成了以表處理為核心，以熱處理為基礎(chǔ)的生產(chǎn)實習(xí)模式。

（二）改革生產(chǎn)實習(xí)管理模式

精心組織生產(chǎn)實習(xí)是理論聯(lián)系實際取得成效的基本保證。因此，我們著手改革建立了一整套有效的實習(xí)管理辦法和管理制度。

1.明確實習(xí)目標。采用PBL教學(xué)模式，在生產(chǎn)實習(xí)之前，指導(dǎo)教師積極和實習(xí)基地進行溝通和交流，針對企業(yè)實習(xí)車間的具體生產(chǎn)以及企業(yè)在目前生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，把具體的問題分組布置給學(xué)生，要求學(xué)生在實習(xí)前做好相關(guān)的基礎(chǔ)知識準備和相關(guān)的文獻查閱工作。

2.加強實習(xí)期間的考勤和管理。實習(xí)期間，指導(dǎo)教師與車間管理組協(xié)調(diào)，要求車間管理組做好學(xué)生每天的考勤、分組以及與具體崗位負責(zé)人之間的協(xié)調(diào)工作。

3.加強實習(xí)期間的指導(dǎo)和監(jiān)管。實習(xí)指導(dǎo)教師每天在不同崗位巡視，及時解答學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題，不定時檢查學(xué)生的實習(xí)日志，并督促學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并著手解決問題。

（三）改革生產(chǎn)實習(xí)考核體系

生產(chǎn)實習(xí)考核是評價實習(xí)質(zhì)量的重要手段之一?？己速|(zhì)量對生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)工作和實習(xí)學(xué)風(fēng)起著十分關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。加強實習(xí)考核管理，是保證學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)考核是以生產(chǎn)實習(xí)報告為主要評價指標，而學(xué)生的實習(xí)報告大多通過網(wǎng)絡(luò)等渠道摘抄居多，真正涉及具體實習(xí)任務(wù)內(nèi)容較少，而且互相抄襲嚴重，僅通過實習(xí)報告很難反映學(xué)生的真正實習(xí)情況。這種考核模式不利于調(diào)動學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)積極性，不利于促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。自我指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)以來，經(jīng)過不斷摸索，根據(jù)本專業(yè)的知識特點和實習(xí)基地的生產(chǎn)情況，從五個方面建立五個百分制考核方案。

1.平時表現(xiàn)（10%）：包括出勤、紀律及生產(chǎn)實習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。其中，出勤少于總學(xué)時的1/3，則失去參加最終考核的資格。

2.實習(xí)筆記質(zhì)量（10%）：學(xué)生對每個實習(xí)崗位設(shè)備、處理零部件、生產(chǎn)工藝以及存在問題及建議方面的記錄情況。

3.廠方的考核成績（20%）：實習(xí)結(jié)束企業(yè)對學(xué)生進行的面試和筆試成績。

4.指導(dǎo)教師的考核成績（20%）：實習(xí)結(jié)束，指導(dǎo)教師結(jié)合實習(xí)車間的具體情況和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識對學(xué)生出的筆試題的考核成績。

5.生產(chǎn)實習(xí)報告質(zhì)量（40%）：實習(xí)報告中除了體現(xiàn)實習(xí)的全部內(nèi)容以外，更重要的是要體現(xiàn)出學(xué)生對每組事先提出的問題的思考和解決方案。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)報告綜合質(zhì)量給出成績。

根據(jù)這五項的權(quán)重得出生產(chǎn)實習(xí)成績的總成績?？偝煽儼凑諆?yōu)、良、中、及格、不及格五級計分制進行。90分以上為優(yōu)秀，80～89分為良好，70-79分為中等，60-69分為及格，60分以下為不及格。

通過這樣的考核改革后，一方面對學(xué)生的約束力增強，另一方面由于實習(xí)過程中指導(dǎo)教師將企業(yè)的具體生產(chǎn)和專業(yè)課知識有效結(jié)合，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐和小組討論等方式解決預(yù)先提出的問題。這不但提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也深刻體會到書本知識在實踐中的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生的實習(xí)積極性。經(jīng)過近三年的實踐，取得了良好的實習(xí)效果。

三、結(jié)束語

通過將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于生產(chǎn)實習(xí)中，使學(xué)生善于探索、分析，并嫻熟應(yīng)用書館信息服務(wù)，在實踐中積極與指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員溝通。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生不但具備了較強的自主學(xué)習(xí)能力，還具備較強的溝通技巧和人際交流能力，可以在很大程度上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時還有利于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識。

參考文獻：

[1]Lee R. Monitoring the outcomes of problem-based learning in medical education [J]. Journal of Medical Education, 2002(2): 215-223.

[2]唐華麗，陳林，汪開拓. PBL教學(xué)法在食品化學(xué)實驗教學(xué)中的初步應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（16）:156-157.

[3]肖文娟，馬永良，薛璟. MOOC環(huán)境下PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）:85-86.

[4]張鈺.基于問題式學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課程中的應(yīng)用實踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）: 52-55.

溝引寧（1977-），女，陜西華縣人，重慶理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士，主要從事金屬材料及材料表面工程研究。

（責(zé)編張宇）