孫立雙?。ê颖笔Z水縣婁村中心小學(xué)　074100）

心理教育與小學(xué)語文教學(xué)整合途徑初探

孫立雙（河北省淶水縣婁村中心小學(xué)074100）

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了在教學(xué)過程中要有機(jī)地滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在實(shí)際教學(xué)中，課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文心理健康學(xué)科整合閱讀療法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.068

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在教學(xué)過程中，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@就對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)開展心理健康教育提出了明確的要求。再者，我們身邊有的小學(xué)生出現(xiàn)了沉默寡言、異?；钴S、性格懦弱等現(xiàn)象。這也要求小學(xué)教師必須將心理健康教育納入課堂范疇。基于語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，小學(xué)語文教師課堂教學(xué)必須滲透心理健康教育。

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我根據(jù)自己十余年的語文教學(xué)實(shí)踐，在不違背兒童心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的前提下，把心理健康教育有關(guān)目標(biāo)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，在語文教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生既能成才又能成人。

一、善于深入文本，尋找切入點(diǎn)

小語教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)，是我們教師進(jìn)行教育教學(xué)的范本，承載著學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)。小學(xué)語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既注重語言，也注重人文。在語文學(xué)科中尋覓心理教育的深入環(huán)節(jié)，是在語文學(xué)科進(jìn)行心理健康教育的途徑。小學(xué)語文課本中不乏文情堪美的課文，而其中較多的課文與心理健康教育息息相關(guān)。如小學(xué)語文人教教材一年級(jí)上冊(cè)《入學(xué)教育》，是指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)剛?cè)雽W(xué)開始就要具有健康、活潑、積極向上的上學(xué)積極心理狀態(tài)。又如，《尊重》一課，是告訴學(xué)生學(xué)會(huì)自尊自愛，懂得尊嚴(yán)精神品質(zhì)。在一年級(jí)上冊(cè)的課文里，有幫助學(xué)生克服沮喪心理的課文《一次比一次有進(jìn)步》，有幫助學(xué)生排遣嫉妒情緒的課文《爭(zhēng)吵》，有培養(yǎng)學(xué)生交往能力的課文《用心靈去傾聽》，還有培養(yǎng)學(xué)生合作精神的課文《搭石》。此外，還有《只有一個(gè)地球》《鳥的天堂》等課文教育學(xué)生走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然的美，從小培養(yǎng)親近自然，愛護(hù)生存環(huán)境的品質(zhì)；《秦兵馬俑》《迷人的張家界》《長(zhǎng)城》《頤和園》等課文讓學(xué)生從多方面了解祖國(guó)大好河川，培養(yǎng)學(xué)生珍惜幸福、愛我中華大家庭的感情。《坐井觀天》這則寓言的寓意也很深刻，告訴學(xué)生，如果不努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，就如井底之蛙一般的孤陋寡聞。特別是《給予是快樂的》《我選我》等課文，更是讓學(xué)生自愛自尊，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力和在學(xué)習(xí)生活待人接物的生活技能。只有把握住這些課文特點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育才會(huì)有的放矢。

二、把握教學(xué)時(shí)機(jī)，多樣運(yùn)用教法

語文與心理教學(xué)又有所不同，語文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，所以，相機(jī)進(jìn)行心理健康教育就成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教師創(chuàng)新性的體現(xiàn)。除關(guān)注課文文本外，教師還能從語文實(shí)踐活動(dòng)中有新的發(fā)現(xiàn)。例如，二年級(jí)口語交際《大家都來幫幫他》的滲透目標(biāo)是要做誠實(shí)、守信、盡責(zé)的人。在討論、角色扮演的過程中通過同學(xué)的反應(yīng)，學(xué)生能感受到誠信在生活中的重要性。

習(xí)作教學(xué)與心理健康教育相輔相成，互為滲透。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。在習(xí)作中傾訴不快，本身就是一種心理壓力的釋放，為更多的正能量進(jìn)入提供空間。在批閱習(xí)作的過程中，教師能及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，幫助他們排解各種心理困惑，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，更加積極地面對(duì)豐富多彩的生活。如描述心理情感的有《我真后悔》《我真開心》《我渴望》《假如我是》；寫人的有《我是這樣的一個(gè)人》《一個(gè)讓人難忘的人》；寫事的有《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過這些內(nèi)容，進(jìn)行自我再認(rèn)識(shí)、反思提高，正確面對(duì)，健康生活。習(xí)作與成長(zhǎng)結(jié)合，從而把習(xí)作作為個(gè)人經(jīng)歷不可或缺的一環(huán)，使自己的人格趨于完善。

三、增大課外閱讀數(shù)量，陶冶性情

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅注重于課內(nèi)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課外生活。課外是課堂閱讀的延展，是閱讀能力訓(xùn)練的重要方面，也是提高學(xué)生情感的重要途徑，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展的重要方法。藝術(shù)療法中的閱讀療法正是基于閱讀文本產(chǎn)生效果的。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，給合適的讀者以適宜的書，可以激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，語文教師為學(xué)生提供適宜的書籍，就能為學(xué)生健康全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[2]謝福勝，陳國(guó)良.小學(xué)語文心育藝術(shù)[M].南方出版社.

（責(zé)編張翼翔）