王夢雪?。ㄉ钲诖髮W(xué)　518000）

大班教學(xué)背景下小學(xué)低年段的全員合作

王夢雪（深圳大學(xué)518000）

摘要：隨著新課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，對于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師卻像是“關(guān)在籠子里的金絲雀”，沒有自己的想法。本文中，筆者將展示一位教師的合作學(xué)習(xí)模式，希望對以后的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)組內(nèi)合作組間競爭全員學(xué)習(xí)

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.123

隨著近幾年深圳外來人口的逐漸增多，在深圳各個區(qū)內(nèi)，不論是公立學(xué)校還是民辦學(xué)校，都面臨著同樣一個問題——大班教學(xué)。自新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中越來越受到重視。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它包括同伴互助合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全員合作教學(xué)三種主要形式[1]。筆者通過對深圳多個小學(xué)英語課堂聽評課的觀察發(fā)現(xiàn)一個問題：大多數(shù)教師將合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式狹隘地理解為小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動的實效性極低。本文中，筆者將深圳X小學(xué)優(yōu)秀教師H聽評課的真實案例為例，來探討大班教學(xué)下全員合作教學(xué)為主導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)以及同伴互助合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)形式在小學(xué)低年段的實踐模式。

一、組間競爭的全員合作

在大班教學(xué)背景下，教師進行合作學(xué)習(xí)的時候，往往會將班級分成幾個小組，由于人數(shù)的限制，每組的成員數(shù)不會少于6人，小組的數(shù)量也在6—8組，這樣就導(dǎo)致在展示合作成果的時候，只能有一小部分學(xué)生參與進來。由于組員的增多，有些學(xué)生就會趁機偷懶，坐享其成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費。

組間競爭全員合作的學(xué)習(xí)方式的基本理念是兩人或者多人在全班學(xué)生的基礎(chǔ)上做活動，但是教師利用提問或者在活動中的巧妙構(gòu)思，使全體學(xué)生都參與進來。H老師在教學(xué)過程中正是穿插運用了這兩種方式。下面我以H老師上課的真實案例來說明組間競爭的全員合作的學(xué)習(xí)過程。

二、全員合作的實踐過程

（一）準備過程——創(chuàng)建小組，彰顯個性

在傳統(tǒng)的班級教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間沒有實質(zhì)性的聯(lián)系，班級是松散的單個人的集合體。教師是班集體的代言人和制度上的權(quán)威。而大多數(shù)學(xué)生并不是集體的真正成員：他們在班級中既不起任何作用，又沒有任何地位；他們游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責任、義務(wù)和自豪，也感覺不到別人對自己工作成就的尊重和贊賞……[2]在全員合作學(xué)習(xí)中進行分組的原因就在于兒童都有好勝心，進行組間競爭的全員合作，會激發(fā)他們的求勝心，反過來又可以促進他們的組內(nèi)合作。我進行課堂觀察的三年級有48名學(xué)生。分組時，按班主任排好的座位，全班共分為八個大組，每組六人（圖1）。在之后進的訪談中了解到，每個組的成員雖然在一定時間內(nèi)是固定的，但是在最開始分組的時候“異質(zhì)”這個因素是考慮到的。H老師為了進一步刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，每個小組各有一個獨特的積分圖案。

（二）教學(xué)過程——組間競爭全員合作

首先進行的是“我演你猜”，H老師屏幕上展示一個本單元的重點句型“Did you do or did not do…? Yes, I did. / No, I didn’t.”首先H老師從八個小組中各抽取一個同學(xué)進行競賽，一個接一個上臺把他的動作表演出來，其他的同學(xué)用“Did you do or did not do…?”來詢問，如果是正確的，那么表演的同學(xué)就用“Yes, I did.”來回答，回答對的小組可以得到一分。

接下來，H老師展示了這堂課另一個重點句型“What did you do？I…”在這個環(huán)節(jié)中H老師采取了角色扮演的形式。在以往的觀課中，角色扮演是兩個學(xué)生或是三個學(xué)生進行對話，其他同學(xué)對他們的對話可能就不是那么熱心，所以是很難調(diào)動學(xué)生的積極性。這次的形式是兩個學(xué)生的對話，和以前的角色扮演沒有什么區(qū)別，但是H老師提問環(huán)節(jié)的設(shè)計卻別出心裁，真正實現(xiàn)了將全部同學(xué)帶入學(xué)習(xí)。在對話結(jié)束之后，H老師并沒有急于進行下一個活動，而是找其他同學(xué)回答角色扮演者的對話內(nèi)容，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性。在合作學(xué)習(xí)中，組與組之間沒有交流是最糟糕的狀況。但是H老師的設(shè)計不僅調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，而且也提高了他們在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度。

最后的一個活動是情景模擬，H老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了虛擬的生活情境，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。H老師首先設(shè)定L學(xué)生的兩個“外國朋友”要到某地去游玩，全班學(xué)生作為向?qū)Ыo他們出謀劃策。教師為每個小組分別發(fā)一張代表游玩項目的卡片，兩位“外國朋友”會在組間走動，向組員提問。比如，當他們走到第一小組問：“Can we catch goldfish here?”若該組卡片是該游玩項目的話，組員回答“Yes”，然后“外國朋友”到下一個組詢問；若不是，兩位同學(xué)接著到下一組問，直到找到為止。這樣的活動設(shè)計妙趣橫生，幾乎每位學(xué)生都積極踴躍地參與進來，課堂氣氛十分活躍。至此，H老師的課程在學(xué)生的歡聲笑語中結(jié)束，組間競爭全員合作的學(xué)習(xí)方式在走向高潮。

（三）積分過程——集體打分階段獎勵

在課后訪談中，H老師使用小組集體評價的辦法引導(dǎo)小組成員從個人競爭走向互助與合作。建設(shè)小組、個性標志是開展組間競爭、全員合作學(xué)習(xí)的首要前提，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用，除了教師有效地組織引導(dǎo)之外，最關(guān)鍵的是如何評價，運用評價來促進學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。H者采用的措施是集體評價，就是每個組他們回答問題，當然是按順序來，如果說整個組都回答不出來，那就下一個組。每堂課就會有一個評分在里面，積累到多少次然后就會有獎品?；旧弦粋€月左右就會總結(jié)一次，獎勵小組得分的前兩個小組的每一個成員。這種“一榮俱榮，一損俱損”捆綁的評價方式有利于促進他們進行小組合作，相互監(jiān)督，相互幫扶[3]。

三、競爭與合作同行

在一個優(yōu)秀的教師的課堂上，我們不會僅僅看到課本這一種單調(diào)的教學(xué)資源，同樣在H老師的課堂也是一樣。除了課本教材，春游照片、單詞卡片、道具……很多都是H老師課堂上使用的教學(xué)資源。教學(xué)資源的多樣性也決定了講授方式的多樣性，以及課堂活動的多樣性，能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這次在H老師的課堂上先后有不少于六次的課堂活動，組間競爭全員合作的學(xué)習(xí)方式適時改變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組內(nèi)合作，促使學(xué)生交流自己的知識，增加互動；組間競爭全員合作方式反過來又促進了組內(nèi)合作，可謂是一舉多得。在“度”方面，H老師的每個活動的重點都是穿插進行，不會重復(fù)地進行每個知識點，使學(xué)生保持新鮮性，保證了課堂的活力。

借用關(guān)文信老師的一句話結(jié)尾：所有的課堂教學(xué)都有冷與熱、疏與密、張與弛的問題。偏執(zhí)一端的教學(xué)都不是最佳的教學(xué)，唯有那些冷熱相宜、疏密相間、張弛有度才是最上乘的教學(xué)，才是教學(xué)藝術(shù)。

參考文獻：

[1]郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實踐操作模式[J].中國教學(xué)，1998（5）：48-50.

[2]王鑒.合作學(xué)習(xí)的形式、實質(zhì)與問題反思——關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].課程教學(xué)教法，2004（8）：30-36.

[3]童玉芳.從“合作疲勞”到“期待小組學(xué)習(xí)”——探尋科學(xué)學(xué)習(xí)小組建設(shè)的有效途徑[J].學(xué)科新論，2014（8）：103-105.

（責編張亞欣）