文 / 本刊記者 王 慧

一所普通小學(xué)，自主展開(kāi)“班主任準(zhǔn)入制”改革，鼓勵(lì)申報(bào)的老師競(jìng)爭(zhēng)上崗、分級(jí)獲薪，讓不太勝任的老師禮讓換位……這樣的改革，難度級(jí)數(shù)是多少？

采用競(jìng)標(biāo)辦法，把開(kāi)學(xué)典禮承包給六個(gè)班，讓孩子們自己策劃、統(tǒng)籌、主持……諸如此類的“分權(quán)”，最后呈現(xiàn)的結(jié)果究竟如何？

所有班級(jí)沒(méi)有固定的班干部，而是各種奇思妙想公選出“領(lǐng)頭羊”管理班級(jí)事務(wù)，建設(shè)個(gè)性班級(jí)文化……這樣的制度設(shè)計(jì)，最后給每一個(gè)孩子帶來(lái)了什么？

四川成都成華區(qū)雙林小學(xué)是當(dāng)?shù)毓J(rèn)的一所學(xué)校管理干部“黃埔軍校”，幾年時(shí)間就對(duì)外“貢獻(xiàn)”了30多位管理干部，就職于兄弟學(xué)校，成為校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和行政負(fù)責(zé)人；還先后培養(yǎng)了50多名學(xué)科教師，成為省市級(jí)骨干、市區(qū)學(xué)科帶頭人。

在這個(gè)“教師成長(zhǎng)的名師堂”，老師們都有一種“奇怪”的狀態(tài)：人人以出任班主任為榮。班主任們更有一種“玩命”的狀態(tài)：以自己任上各種班級(jí)活動(dòng)如火如荼為榮；以和家長(zhǎng)成為最真心的朋友為榮；以和學(xué)生成為最信賴的伙伴為榮；以自己的班最有個(gè)性，每個(gè)孩子都找到了自己的位置為榮……

我們不禁要問(wèn)，班主任，這個(gè)世界上最小的“官”，老師們?yōu)槭裁茨敲瓷习a？為什么看似不可能的改革，在這里卻可以推進(jìn)？為什么看似越來(lái)越難以改良的班級(jí)文化，在這里也能“翻天覆地”？

帶著這些問(wèn)題，記者撥響了剛剛走馬上任的雙林小學(xué)程鄭校長(zhǎng)的電話。

有目標(biāo)沒(méi)路徑

時(shí)間倒流至2008年。

此時(shí)此刻，雙林小學(xué)面對(duì)著所有學(xué)校相同的改革現(xiàn)狀：“課程改革轟轟烈烈，德育改革死水一潭”，學(xué)校的德育工作還是老一套。

這個(gè)時(shí)候的校園文化、班級(jí)文化也處于畫(huà)餅充饑階段：學(xué)校有了意識(shí)，好一點(diǎn)的有了方向，但卻并沒(méi)有給出師生們行走的路徑，即使有一點(diǎn)也相當(dāng)模糊，大家望著這個(gè)宏偉的“學(xué)校文化”目標(biāo)不知道如何是好。

班主任工作是最讓人頭痛為難之處，難在四大點(diǎn)：一、崗位沒(méi)有準(zhǔn)入“門檻”，任何老師都可以擔(dān)任，即便你剛出大學(xué)校門，所以家長(zhǎng)投訴成為家常便飯；二、工作辛苦，很多老師望而卻步；三、有專業(yè)崗位卻沒(méi)有專業(yè)職務(wù)，成為老師們看不到上升空間的“副業(yè)”，“做事全憑良心”，大家不愿花時(shí)間去發(fā)展專業(yè)能力；四、很多真心熱愛(ài)班主任工作的老師，在工作中也沒(méi)有協(xié)同機(jī)制，常常“單干”，更別談系統(tǒng)性地提升工作能力了。所以在雙林和許多學(xué)校，幾乎每年都是校長(zhǎng)勸著老師們干這個(gè)沒(méi)有認(rèn)同感的職位。

雙林小學(xué)的老師們提出疑問(wèn)：學(xué)科方面都有職級(jí)晉升制，但班主任這個(gè)與學(xué)生德育密切相關(guān)、需要老師熟悉學(xué)生各個(gè)年齡段心理特點(diǎn)的崗位，為什么缺乏精細(xì)化的制度設(shè)計(jì)與建設(shè)，仍舊停留在粗放的管理階段？

“與學(xué)生學(xué)習(xí)生活距離最近的人，卻離學(xué)生心靈最遠(yuǎn)”，時(shí)任雙林小學(xué)校長(zhǎng)的曹秦蓉突然認(rèn)識(shí)到，“班主任占了雙林小學(xué)教師隊(duì)伍的半壁江山，學(xué)校必須打破這種故步自封的沉悶局面”。

于是，在《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》以及《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》還未出臺(tái)的2008年，雙林小學(xué)就開(kāi)始探索這樣一種改革創(chuàng)新實(shí)踐：通過(guò)實(shí)施班主任的資質(zhì)準(zhǔn)入、職級(jí)晉升、專業(yè)培訓(xùn)、崗位激勵(lì)和有序退出等一系列制度，建立班主任的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，打通班主任的晉升通道，驅(qū)動(dòng)班主任團(tuán)隊(duì)走上和諧、自主、高位、滾動(dòng)的專業(yè)化發(fā)展路徑。這一系列舉措，成都市教育系統(tǒng)以它的起始制度命名，并習(xí)慣性簡(jiǎn)稱為：班主任準(zhǔn)入制（表1），開(kāi)始在全市推廣。

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