杜婉華

【摘 要】學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。這同樣適用于教學(xué)管理當(dāng)中，只有致力于教學(xué)管理質(zhì)量的提高，學(xué)校管理才能得到改善，教學(xué)才能得到相應(yīng)的完善。教學(xué)管理獲得優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以升華，無疑改善了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)管理 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化

隨著時間的推進(jìn)，教育也發(fā)生了翻天覆地的變化，課程教育改革通過修訂與社會接軌，而教師、學(xué)生的思想也潛移默化中變得與以前大有不同，如若教學(xué)管理未得到優(yōu)化進(jìn)步，那么這種教學(xué)管理形式必定被淘汰。但是，如果一味地仿照所謂的名校管理模式，而與實(shí)際所處情況不相符的話，不僅不會有效果，還可能導(dǎo)致教學(xué)管理偏離正確的軌道。因此，在進(jìn)行教學(xué)管理優(yōu)化、提高教學(xué)質(zhì)量時，需要以學(xué)校的實(shí)際情況為優(yōu)化基準(zhǔn)，同時結(jié)合學(xué)生的群體特征，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，更新完善管理方式，從根本上解決管理中所存在的問題。

一、優(yōu)化教學(xué)管理理念

可行的思想是有效行動的先決條件，因此想要優(yōu)化教學(xué)管理，必須先優(yōu)化教學(xué)管理理念。在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中，似乎教師與管理的直接聯(lián)系甚少，絕大部分的教學(xué)管理由學(xué)校的行政部門執(zhí)行。眾所周知，學(xué)校以學(xué)生為本，教學(xué)管理的直接對象是學(xué)生，而與學(xué)生接觸最多的必定是教師，只有讓每一位教師參與到教學(xué)管理當(dāng)中，教師與學(xué)生間的交流才能增多，教師對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及生活狀態(tài)的把握才能更為準(zhǔn)確。將這些理念融入教學(xué)管理當(dāng)中，教學(xué)管理才能真正做到以學(xué)生為本。

例如在學(xué)習(xí)秩序的管理上，教學(xué)不同科目的教師可以通過觀察以及詢問，將教學(xué)時間調(diào)至一個最為科學(xué)的階段。而在對學(xué)生的生活管理上，如有些學(xué)生希望參加各種校園活動，對作息規(guī)律有要求等，教師也可以根據(jù)各方面情況進(jìn)行建言，從人性化的角度優(yōu)化教學(xué)管理制度。但是所謂無規(guī)矩不成方圓，這一切都要建立在一定的規(guī)章制度基礎(chǔ)上，從改變教學(xué)管理理念出發(fā)，為學(xué)生提供最具有現(xiàn)代特色的教學(xué)管理制度。

二、優(yōu)化教學(xué)管理規(guī)章制度

優(yōu)化教學(xué)管理規(guī)章制度，主要從“三化”入手：透明化、科學(xué)化、細(xì)化。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，這三方面往往有所欠缺，導(dǎo)致了教學(xué)管理難以服眾。例如在傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，有些學(xué)校對教學(xué)管理中的獎懲、檢查未做到透明化，教師不能及時對錯誤進(jìn)行認(rèn)知及改正，有些學(xué)校僅僅以升學(xué)率作為對教師優(yōu)缺與否的考核，一方面導(dǎo)致惡性競爭，一方面導(dǎo)致部分教師喪失對教學(xué)的激情等等，這些都將影響到教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)的心態(tài)。

而優(yōu)化教學(xué)管理規(guī)章制度則可以從這幾方面入手。在透明化上，規(guī)章制度可以以公示的形式將管理情況如獎懲等公告于學(xué)生，警醒教師的同時，也激勵教師時刻注重自己的言行，不斷完善自我。在科學(xué)化上，規(guī)章制度對教師教學(xué)的考評制度可以創(chuàng)新，對教師教學(xué)水平、教學(xué)成果以及師德三方面考評，并采取讓學(xué)生匿名評審的方式對教師進(jìn)行考評，激發(fā)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新意識的同時，促進(jìn)教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，形成良好的師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。在細(xì)化上，由于諸多教師往往只將課堂教學(xué)當(dāng)作自己需要做的工作，而忽略了其他的教學(xué)任務(wù)，因此對任務(wù)的細(xì)化可以在不過度增加教師工作量的基礎(chǔ)上，鍛煉教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教學(xué)管理的條理性的同時，提高教師的管理水平以及教學(xué)水平。

三、優(yōu)化教師管理制度

看一個學(xué)校的優(yōu)缺，往往是看學(xué)校的師資力量以及管理水平，而教師兼具教學(xué)與管理的任務(wù)，因此毫無疑問，教師是學(xué)校的重要組成部分，在教學(xué)優(yōu)化教學(xué)管理以及提高教學(xué)質(zhì)量中占據(jù)著不可取代的地位。而留住優(yōu)質(zhì)的教師，要注意兩方面。一方面是學(xué)校對教師的教學(xué)模式能夠給予肯定，一方面是學(xué)校對教師的未來發(fā)展能夠起到一個良好的推動作用。這兩方面都與教學(xué)管理密切相關(guān)，在教學(xué)管理中，可以根據(jù)問題尋找對策。

例如教師評價考核方面，在教學(xué)管理中，除了看教師是否能帶動學(xué)生的成績，更為主要的是教師能夠帶給學(xué)生人格發(fā)展方面的成績。而從培養(yǎng)教師方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^邀請名師或者與兄弟學(xué)校的交流，為教師提供提高自我的機(jī)會，并且通過交流，汲取其他學(xué)校有效的教學(xué)管理方式，從而取長補(bǔ)短，一步步完善自己。

四、優(yōu)化教學(xué)管理環(huán)境

環(huán)境能夠造就人生，一個優(yōu)秀的教學(xué)管理環(huán)境能夠使處于其中的教學(xué)人員具備積極向上、精益求精的品質(zhì)，這是教學(xué)管理能夠得到可持續(xù)發(fā)展的保障。當(dāng)然，優(yōu)秀的教學(xué)管理環(huán)境并非僅僅指的是教學(xué)建設(shè)設(shè)備上的優(yōu)秀，更重要的是校園濃郁學(xué)術(shù)氛圍的建設(shè)。以教師所處環(huán)境為例，假如教學(xué)能力相當(dāng)?shù)膬晌唤處煟晃凰幁h(huán)境為教職人員為了登上更高的管理層次鉤心斗角，一位所處環(huán)境為友好、和善，賢者上位，那么毫無疑問，第一位教師將無心教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，而第二位教師能夠全身心投入到教學(xué)中來，獲得雙贏。

教學(xué)管理是一個所涉范圍廣泛的任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)管理主要從管理理念、規(guī)章制度、教師管理以及管理環(huán)境四個方面著手，只有四者相輔相成，教學(xué)管理才能獲得根本上的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。每一位教師都要不斷提升自我，以為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)而努力。