駱正山，張新生，王小完

(西安建筑科技大學 管理學院，陜西 西安 710055)

在“互聯(lián)網+”、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，為適應社會經濟發(fā)展的需要，高校對學生的培養(yǎng)不僅應注重與課程相關的理論知識，更應注重學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。實踐教學是達到此目的無法逾越的環(huán)節(jié)[2]。針對我國存在傳統(tǒng)企業(yè)運用互聯(lián)網意識和能力不足，創(chuàng)新型人才嚴重匱乏等問題[3]?？倳浂啻螐娬{:技術和人才是互聯(lián)網產業(yè)突破性發(fā)展、建設網絡強國的關鍵。要培養(yǎng)造就世界水平的科技領軍人才、卓越工程師、高水平創(chuàng)新團隊[4]。推動教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是全社會共同面臨的重大課題，也是高等教育培養(yǎng)人才過程中應予以首先思考的問題[5]。而實踐教學環(huán)節(jié)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)最重要的環(huán)節(jié)，探索創(chuàng)新人才實踐教學內容，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專門人才，已成為高校培養(yǎng)人才的最重要目標之一[6]。

一、信管專業(yè)實踐教學面臨的問題

新常態(tài)下，互聯(lián)網+行業(yè)融合需要具有實踐和創(chuàng)新能力的信管專業(yè)人才。為了構建新常態(tài)下適應新需求的信管專業(yè)實踐教學體系，通過對國內28所開設信管專業(yè)的高校進行調研發(fā)現(xiàn)信管專業(yè)實踐教學存在以下問題。

（1）“重理論、輕實踐”問題較突出。78.5%的高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案側重于理論教學，“重理論、輕實踐”的單向輸出教學方式突出，實踐環(huán)節(jié)明顯不足，尤其缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這對培養(yǎng)新常態(tài)下創(chuàng)新人才極為不利，也必將成為制約信管專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的軟肋。個別學校有較好的實踐教學資源，但未充分利用，導致實踐能力培養(yǎng)流于形式，效果不佳。

（2）國內高校對信管專業(yè)教學實踐環(huán)節(jié)重要性認識不足。認為實踐與創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的重點。本科生沒必要建實驗室，更不需要開放性實驗，認識上與社會對人才需求脫節(jié)，未認識到本科生實踐教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。調研數據表明：71.4%高校培養(yǎng)方案前兩學年只進行專業(yè)理論知識的學習，僅在第三、四學年有一些實踐環(huán)節(jié)且與專業(yè)沒有直接關系。

（3）實踐與創(chuàng)新教學體系缺乏系統(tǒng)性。信管專業(yè)傳統(tǒng)教學模式與體系往往忽視實踐環(huán)節(jié)。即使有實踐環(huán)節(jié)，往往也缺乏系統(tǒng)、完善的教學大綱、教學計劃和指導書，實踐教學僅僅為理論教學附屬品或對部分理論的驗證，具有較大的隨意性。這種驗證性實踐往往過分追求結果的正確性和與理論知識的一致性，無助于對學生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（4）實踐與創(chuàng)新教學設置不完整且內容更新不及時。95%的高校信管專業(yè)不同程度都有實踐環(huán)節(jié)，但 50%學校出現(xiàn)相關知識模塊在兩門以上課程中重復的情況，而設置開放性實驗教學環(huán)節(jié)的學校僅占 10%左右，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力極為不利。另外，信管專業(yè)開放性實訓環(huán)節(jié)應緊扣學科發(fā)展前沿，80%以上的學校均缺乏該環(huán)節(jié)訓練，實訓內容未隨技術的發(fā)展及時更新。此模式必將阻礙學生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（5）實踐教學資源配置缺乏有效機制。調研發(fā)現(xiàn)，絕大多數高校實踐教學資源配置問題較多，同一校園內相關專業(yè)實驗教師和設備資源未進行歸類和整合，使得教師和設備資源得不到充分利用，相關專業(yè)僅根據自己的教師和實驗條件設置實踐環(huán)節(jié)，而不是按專業(yè)發(fā)展和市場需求構建實踐教學體系。造成人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)，教師和設備資源的極大浪費，也造成實踐教學團隊合作精神的缺失。

（6）實踐教學手段缺乏創(chuàng)新，學生主動性差。目前信管專業(yè)實踐教學主要以課程為主，依托模擬軟件完成，手段單一且與企業(yè)實際環(huán)境還存在差距[7]。實踐環(huán)節(jié)學生沒有參與感，缺乏動手過程，學生只是被動完成實踐課程為畢業(yè)獲取學分，當然也不會有成就感，整個實踐環(huán)節(jié)激發(fā)不起學生參與的激情和主動性。

（7）實踐考核方式單一。對調研數據的分析表明，學校對實踐環(huán)節(jié)的考核缺乏必要的機制，幾乎 90%以上的學校實踐環(huán)節(jié)的考核，只注重結果而缺乏實驗過程的考核，只關心必修環(huán)節(jié)的結果考核，而缺乏開放性實踐環(huán)節(jié)考核，能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開放性實踐形同虛設，激發(fā)不起學生的探索興趣和參與欲望，也必然導致學生輕視實踐過程，實踐結果不能反映學生真實能力。

二、互聯(lián)網+背景下信管專業(yè)實踐教學內容改革與拓展

根據CIS2011部分專業(yè)核心課程，結合市場需求、發(fā)展新常態(tài)和就業(yè)環(huán)境的變化，我們對實踐教學環(huán)節(jié)基于互聯(lián)網+進行整合，內容見表1。

表1 信管專業(yè)主干課程實踐環(huán)節(jié)

由表1看出，適應新常態(tài)、新需求和新環(huán)境的需求，信管專業(yè)實踐教學應重點突出互聯(lián)網+環(huán)境下的開放性實驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。這就要求從整體上對專業(yè)實踐教學體系進行重構，避免實踐教學內容的重復，進行實踐教學內容向解決實際問題拓展，增加綜合性實驗環(huán)節(jié)，使其與互聯(lián)網+大背景相融合。另外，當前專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)已不適應新常態(tài)下市場對信管專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。面對這一系列問題，對專業(yè)實踐教學改革和拓展迫在眉睫。

三、專業(yè)實踐教學（內容改革與拓展）體系的構建原則

互聯(lián)網+背景下市場對信管專業(yè)人才的能力與知識結構提出了新要求。因此，實踐教學內容應著眼于學生好奇心、想象力、直覺和洞察力的培養(yǎng)。整體上把握“理論與實踐并重、知識與應用結合”的原則，突出創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，精心設計實踐教學。通過多年的教學實踐并結合專業(yè)特點和社會需求。實踐教學改革與拓展應把握以下幾個原則。

（1）學生主體地位和教師引導作用的原則。互聯(lián)網+背景下實踐教學的目的是培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，突破傳統(tǒng)教學中驗證性實驗的禁錮。因此，實踐教學應以學生為中心，突出其主體地位，將學生能力的拓展視作實踐教學的中心，最大限度的激發(fā)學生的興趣和好奇心，這就為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力提供了基礎。通過教師的正確引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新能力和綜合能力，達到開拓性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。另外，在實踐教學中，注重教師的引導作用，讓學生充分發(fā)揮想象空間，也有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

（2）實踐內容與實際相結合原則。該原則應包含三層含義：一是信管專業(yè)實踐教學內容與培養(yǎng)方案中課程設置的實際相結合；二是實踐內容必須與國家經濟發(fā)展新常態(tài)、市場對信管專業(yè)人才需求實際相結合；三是實踐教學內容應和可利用的實踐基礎設施實際相結合。實踐教學應盡可能與企業(yè)合作，體現(xiàn)其開放性、創(chuàng)新性，讓學生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，引導學生開放性思維和獨立解決實際問題的能力。其實施應盡可能整合校企及社會多方資源，借助多方力量，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。

（3）強化實踐教學環(huán)節(jié)質量控制原則。實踐教學環(huán)節(jié)質量重在過程和效果，即實驗過程的開放性、創(chuàng)新性及綜合性能力的培養(yǎng)。因此，實踐教學應強化質量控制，通過一系列規(guī)范，系統(tǒng)化的管理，完善的考核機制，確保實踐教學實施效果。對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的考核，應結合企業(yè)解決實際問題進行，嚴格把關，杜絕敷衍了事，既注重過程又注重結果。為此，實踐考核應制定科學的考評體系，定性與定量相結合，體現(xiàn)實踐教學質量控制原則。

（4）實踐教學系統(tǒng)性與整體性原則。信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)較多，各實踐環(huán)節(jié)既相互獨立又相互關聯(lián)，構建四年完整的實踐體系至關重要。其系統(tǒng)性、完整性有其豐富的內涵，從理論與實踐的結合具有非常強的系統(tǒng)性，從各實踐教學模塊的邏輯銜接又具有很強整體性。因此，把握其系統(tǒng)性與整體性原則對整個專業(yè)實踐效果的意義重大，也是互聯(lián)網+背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。

四、信管專業(yè)實踐教學體系設計與實施

1.信管專業(yè)實踐教學體系設計

為適應互聯(lián)網+背景下國家對信管專業(yè)人才的需求，提升學生綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，經過多方調研，結合我校實際，對信管專業(yè)實踐教學體系進行了重新設計與規(guī)劃（圖1）。共四大模塊，即專業(yè)基礎模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊（開放型）和綜合實訓模塊（開放型）。實踐教學涵蓋大學四年，大三、大四學年以開放性實驗為主，重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高綜合素養(yǎng)?？倢W時達800學時，其中課內實踐環(huán)節(jié)占40%，開放性實踐環(huán)節(jié)占60%。實踐設置強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

2.信管專業(yè)實踐教學體系實施

依據專業(yè)實踐教學體系設計，實施過程中除了注意各個實踐模塊間的邏輯關系外，還應重點注意以下幾個問題。

圖1 信管專業(yè)實踐教學體系

（1）改變傳統(tǒng)實踐教學理念，提升實踐教學重要度?；ヂ?lián)網+背景下實踐教學必須打破以教師為中心的理念，強化學生主體地位，引導學生獨立進行各類試驗。突出開放性、創(chuàng)新性，提升實踐教學的重要度，確保實踐教學的教學質量。

（2）設計科學合理的實踐教學內容。摒棄傳統(tǒng)實踐教學以演示型、驗證型實驗為主，學生被動接受弊端?；诨ヂ?lián)網+平臺構建實踐教學內容，使實踐教學發(fā)揮檢測、綜合、探索和創(chuàng)新功能，并隨技術的發(fā)展實時調整其內容，不斷優(yōu)化實踐教學體系，便于培養(yǎng)學生的綜合能力。

（3）完善實踐教學考評體系，激發(fā)學生開放性思維。信管專業(yè)實踐教學應結合自身的特點和優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的考核機制，吸引學生積極參與各類開放性、創(chuàng)新型和應用型實驗，激發(fā)學生探索興趣和創(chuàng)新能力。修訂實踐考核標準，使成績與各種能力掛鉤（表 2）。近幾年，學校投入 100多萬元建設與改造專業(yè)實驗室，搭建了較為完善的基于大數據、云平臺以及互聯(lián)網+實驗室等，大大地改善了實踐教學的硬件設施和教學環(huán)境。

表2 信管專業(yè)實踐教學（實驗、課設、綜合實訓等）考核評價體系

（4）建設支撐實踐教學的高素質師資隊伍。我們強調實踐教學學生主體地位，并不是忽視教師的作用。相反，要體現(xiàn)學生的主體地位，必須要有高素質的師資隊伍，必須強化教師的引導作用。因為高素質的師資隊伍對實踐教學體系、實踐過程、考評體系等的設計至關重要，其教學能力直接決定實踐教學質量，直接決定能否激發(fā)學生的潛能。因此，必須建設一支能夠支撐實踐教學的專兼職結合的高素質師資隊伍，共享各種資源和實踐經驗，引導學生基于互聯(lián)網+及大數據云平臺等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

五、結 語

信管專業(yè)是多學科融合且與信息技術發(fā)展密切相關，為適應信息領域新技術的變化、發(fā)展，本文認為，信管專業(yè)實踐應在一個全新的視野和模式上重構實踐教學環(huán)節(jié)，突出創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和學生的主體地位。同時，專業(yè)實踐教學的改革是一項系統(tǒng)工程，應循序漸進，把握改革的基本原則，從實踐教學內容、方法、實踐考評體系等一系列入手，理順其關系，全面構建和豐富以“理論—應用—實踐”為主線的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。另外，還應該認識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新，基礎是實踐。而實踐環(huán)節(jié)中開放性實驗的設計與實施過程是挖掘和激發(fā)創(chuàng)新能力的重中之重。因此，在實踐教學中，教師應牢固樹立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念，注重理論與實踐相結合、校內外相結合、實踐與科研相結合、創(chuàng)新與產品研發(fā)相結合，循序漸進，重點突破。

綜上，我們以西安建筑科技大學計算機網絡及應用實踐教學為例，對信管專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進行了探討。但創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革必須依賴于教育資源的優(yōu)化配置、激勵機制的建立、教學管理模式的革新等一系列復雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索與嘗試。

[1] 張戈,劉位龍,張新. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究——基于 CISC2010 研究成果[J]. 中國管理信息化,2011(9):151-153.

[2] 裘江南,仲秋雁,李慧,等. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生創(chuàng)新實踐教學體系設計與實踐[J].高等理科教育,2011(3):119-121.

[3] 許建. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革研究[J].當代經濟, 2012(23):108-110.

[4] 任菊香,李敏. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學方案設計[J]. 辦公自動化,2013(18):46-50.

[5] 戴江華,張瑞軍,鄧旭東,等.“以項目為驅動”創(chuàng)新信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系[J]. 中國管理信息化,2011(14):68-70.

[6] 索梅,牛東來. 中國信息系統(tǒng)學科體系課程體系2011(CIS2011)概覽[J]. 信息系統(tǒng)學報,2011(1):100-109.

[7] 孫金鳳. 高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設問題分析及對策研究[J]. 中國電力教育,2010(3):27-29.