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      人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)問題研究

      2016-01-18 09:46:27劉燕麗
      企業(yè)導(dǎo)報(bào) 2015年15期
      關(guān)鍵詞:人文專業(yè)教育

      劉燕麗

      摘 ?要:野外實(shí)踐教學(xué)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的重要環(huán)節(jié),本文在探討人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上,分析地理野外實(shí)踐教學(xué)的的意義及存在問題,針對(duì)存在的問題提出提高人文教育專業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)效果的建議。

      關(guān)鍵詞:地理;野外實(shí)踐教學(xué);人文教育專業(yè)

      人文教育專業(yè)是要培養(yǎng)勝任中學(xué)人文學(xué)科綜合課程及地理、歷史、政治等相關(guān)課程教學(xué)的應(yīng)用型人才的師范性本科專業(yè)。實(shí)踐性教學(xué)是人文教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要教學(xué)環(huán)節(jié),而地理野外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的深化和延伸,能將理論課程與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題及基本技能訓(xùn)練的過程中起著不可替代的作用,在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面有著積極的作用。然而, 一些高校對(duì)人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不夠,如在教學(xué)過程中存在重理論知識(shí),輕實(shí)踐能力的現(xiàn)象,普遍存在對(duì)該專業(yè)的地理實(shí)踐教學(xué)與地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清;除此之外,缺乏專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教材和師資不足等問題,從而使得地理野外實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)未能起到相應(yīng)的作用,這將有背于人文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

      一、人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的特殊性

      在對(duì)人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)與地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)上有所不同,一般地,地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)包括部門學(xué)科實(shí)踐與綜合實(shí)踐兩部分,而人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及其綜合性和寬知識(shí)面的專業(yè)特點(diǎn)決定了其只能進(jìn)行綜合野外實(shí)踐教學(xué),且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上力求與歷史、政治等學(xué)科相結(jié)合[1]。野外實(shí)踐教學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫,這里的綜合有兩層含義: 一是地理、歷史、政治每一大學(xué)科內(nèi)部的綜合。二是在科內(nèi)綜合基礎(chǔ)上綜合地理、歷史 政治、文化生態(tài)等內(nèi)容,使人文教育專業(yè)課成為一個(gè)有機(jī)整體,由此可見,安排地理野外分科實(shí)習(xí)既沒有必要,也不符合人文教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特征的要求,地理野外實(shí)習(xí)只能屬于綜合實(shí)習(xí)[2]。

      二、人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)的重要性

      (一)野外實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要方法。自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)等課程是人文教育專業(yè)主要課程之一,而自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、旅游地理學(xué)這些課程又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,野外實(shí)踐教學(xué)作為高校人文教育專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),應(yīng)該得到重視。通過野外實(shí)踐教學(xué)過能夠使學(xué)生將抽象的地理理論知識(shí)與在野外環(huán)境中所觀察到的地理現(xiàn)象結(jié)合起來,將課本中知識(shí)及野外調(diào)查方法滲透到實(shí)踐活動(dòng)中,既提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力、社會(huì)調(diào)查能力及在地理野外實(shí)踐活動(dòng)中搜集、詮釋地理知識(shí)的能力和技能。

      (二)野外實(shí)踐教學(xué)可加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育。通過野外教學(xué)實(shí)踐過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。 如野外實(shí)踐過程非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),這過程當(dāng)中遇到的疑難問題需要同學(xué)之間、師生之間、師生與實(shí)踐基地相互協(xié)調(diào)、 相互溝通配合,能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作意識(shí)和處理問題的能力,加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,為學(xué)生在以后的工作過程中更好更快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。同時(shí),野外實(shí)踐的過程也是學(xué)生適應(yīng)野外自然環(huán)境的過程,可鍛煉學(xué)生吃苦耐勞的精神。

      三、人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)存在的問題

      (一)不夠重視,沒有完善的野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。不少學(xué)校依然存在重理論,輕實(shí)踐的現(xiàn)象;實(shí)踐教學(xué)是人文教育專業(yè)培養(yǎng)方案的一部分,其中野外實(shí)踐教學(xué)是重要的組成部分,重視并開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是響應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措,但在人文教育專業(yè)課程安排中沒能體現(xiàn)出來。如百色學(xué)院2012年開設(shè)了人文教育專業(yè)并把實(shí)踐教學(xué)納入該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,但是至今為止,還沒有一個(gè)比較完善的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案,缺少野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案,這就導(dǎo)致了該校該專業(yè)的地理野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)難以開展。

      (二)缺乏典型的野外實(shí)踐教學(xué)基地和不夠科學(xué)的野外實(shí)踐路線。 綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)基地具有多樣性、流動(dòng)性等特點(diǎn),基地建設(shè)及其線路選擇上應(yīng)涵蓋地理、政治、歷史等內(nèi)容,但當(dāng)前多數(shù)高校的野外實(shí)踐教學(xué)基地選擇和路線設(shè)計(jì)不夠典型,這導(dǎo)致學(xué)生在野外學(xué)習(xí)的過程中,難以看到課堂中學(xué)習(xí)到的相關(guān)理論要素及地理規(guī)律,就算野外學(xué)習(xí)回來學(xué)生依然難以感受到理論與實(shí)地觀察到的現(xiàn)象之間關(guān)系,這使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到理想效果。

      (三)缺乏合適的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材。人文教育專業(yè)地理野外實(shí)踐教學(xué)缺乏較專門的指導(dǎo)教材。目前有不少專業(yè)的地理野外實(shí)習(xí)方面的指導(dǎo)教材,但是人文教育專業(yè)屬于綜合地理野外實(shí)習(xí),這些過于專業(yè)的地理實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材,并不太適用人文教育專業(yè)野外實(shí)習(xí)。

      (四)師資不足。當(dāng)前很多高校缺少甚至沒有專門從事野外實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。如普遍有這樣的現(xiàn)象:哪個(gè)班需要搞野外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),這個(gè)班的班主任就成了野外指導(dǎo)教師,缺乏經(jīng)費(fèi)導(dǎo)致教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn),甚至有些教師并非地理專業(yè)出身,也無野外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),同樣成為地理野外教學(xué)指導(dǎo)教師。如百色學(xué)院人文教育專業(yè)目前在校生接近250人,但地理專業(yè)教師僅1人,外聘2人,專業(yè)的野外實(shí)踐教師為0,地理教師嚴(yán)重不足,這種情況下,野外實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。

      因存在以上這些問題,不少高校的專業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)最終成為走形式,野外實(shí)踐教學(xué)的效果不言而喻。學(xué)生及教師都認(rèn)為是出去 “旅游” ,野外實(shí)踐教學(xué)成了名副其實(shí)的 “走馬觀花”、“游山玩水”。

      四、人文教育專業(yè)綜合地理實(shí)踐教學(xué)改革建議

      針對(duì)以上人文教育專業(yè)綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)存在問題,提出以下建議:一是各高校對(duì)野外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)引起重視,落實(shí)人才培養(yǎng)方案,完善綜合地理野外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案;二是針對(duì)區(qū)域地理特點(diǎn),編制鄉(xiāng)土地理野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材,各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的特點(diǎn),組織專業(yè)教師或外聘野外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師制定適宜的包含有自然地理要素和歷史、政治等人文內(nèi)容的野外實(shí)踐指導(dǎo)教材;三是加強(qiáng)野外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè),科學(xué)設(shè)計(jì)野外實(shí)習(xí)路線,如我們可針對(duì)學(xué)校所在區(qū)域地理環(huán)境特點(diǎn),建設(shè)最佳和較穩(wěn)定的教學(xué)基地,規(guī)劃設(shè)計(jì)涵蓋有各種自然地理現(xiàn)象和人文資源的實(shí)習(xí)路線,因?yàn)閷W(xué)校所在地區(qū)的自然和人文環(huán)境不相同,因此,在選擇建設(shè)野外實(shí)踐教學(xué)基地時(shí),應(yīng)考慮區(qū)域范圍內(nèi)自然地理現(xiàn)象和人文現(xiàn)象既典型內(nèi)容有豐富的地區(qū)。最后要提高野外實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì),成為一名綜合地理野外實(shí)踐指導(dǎo)教師,需熟悉與綜合地理野外實(shí)踐相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,需掌握相關(guān)自然地理環(huán)境和人文現(xiàn)象等綜合知識(shí),需學(xué)會(huì)把地理、政治、文化生態(tài)、歷史等內(nèi)容整合成一個(gè)有機(jī)體;在野外實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)配備專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師,與此同時(shí)鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、加強(qiáng)與其他相關(guān)學(xué)校交流學(xué)習(xí),積極參與綜合地理野外實(shí)踐教學(xué),積累實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力及組織和指導(dǎo)綜合地理野外實(shí)踐能力,以保證野外實(shí)踐教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 范中橋.高師人文教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系研究[J], 繼續(xù)教育研究,2010(3):160-162.

      [2] 范中橋.關(guān)于對(duì)高師人文教育專業(yè)地理野外實(shí)習(xí)的思考--以大慶師范學(xué)院人文教育專業(yè)為例[J],大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,29(6):136-139.

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