●劉　磊，付玲玲，郭詩云，王啟云

（1.南京農業(yè)大學信息管理系，南京　210095；2.蘇州高等幼兒師范學校圖書館，江蘇　蘇州　215008；3.淮海工學院圖書館，江蘇　連云港　222005）

基于需求的參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)模式

●劉磊1，付玲玲2，郭詩云1，王啟云3

（1.南京農業(yè)大學信息管理系，南京210095；2.蘇州高等幼兒師范學校圖書館，江蘇蘇州215008；3.淮海工學院圖書館，江蘇連云港222005）

［關鍵詞］數(shù)字教學資源建設；用戶參與；圖書館；Moodle；系統(tǒng)模式

［摘要］社會網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展推動了教育信息化的進程，而教育信息化離不開豐富的數(shù)字教學資源的支持。以問卷方式調查高校師生對當前高校數(shù)字教學資源建設的認知、需求和應用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前數(shù)字教學資源建設中存在的問題，進而構建了基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)模式。

1　引言

社會網(wǎng)絡環(huán)境的發(fā)展推動了教育信息化的進程，Web2.0技術在教育領域滲透形成的以開放、參與為特征的E-learning2.0教學模式得以迅速推廣。以Moodle為代表的各類學習管理系統(tǒng)（LMS）也相繼出現(xiàn)。新近出現(xiàn)的“慕課”（MOOC）在線課程開發(fā)模式，更以其強有力的影響力迅速擴張，在世界范圍內掀起了一場教育變革的“MOOC風暴”。教育信息化離不開豐富的數(shù)字教學資源的支持。雖然，當前國內高等院校在數(shù)字教學資源開發(fā)建設中已有大量投入，也取得了一定的成績，但我國數(shù)字教學資源建設仍然存在缺乏用戶參與、資源共享性差和檢索不便等突出問題。

在前期用戶參與圖書館數(shù)字資源建設的研究中，考慮到用戶的參與度，我們曾以“南農記憶”圖片征集為實證，成功地開展了社會網(wǎng)絡環(huán)境下用戶參與圖書館數(shù)字資源建設的實踐。但從高校圖書館的性質來看，面向學科專業(yè)的教學和科研型數(shù)字資源生產應該是用戶參與圖書館數(shù)字資源建設的重點。［1］因此，本文探討的重點，是依據(jù)高校圖書館的發(fā)展趨勢，按照用戶的需求，研究高校圖書館如何嵌入到用戶的專業(yè)教學環(huán)境之中，開展社會網(wǎng)絡環(huán)境下師生參與圖書館數(shù)字教學資源活動的模式。［2］

用戶對教學數(shù)字資源的需求是高校進行教學數(shù)字資源建設的出發(fā)點和原動力。數(shù)字教學資源建設只有與用戶的需求相匹配，才能彰顯其建設的效益，并得到用戶的認可和支持。據(jù)此，本文通過以問卷為主，訪談為輔的方式，以南京農業(yè)大學為例，調查高校學生、教師對高校數(shù)字教學資源建設的認知、需求和應用現(xiàn)狀，力求從學生、教師的不同角度了解當前數(shù)字教學資源建設的需求和應用中的問題，并參考前期論文調查數(shù)據(jù)，以構建師生參與的圖書館數(shù)字教學資源系統(tǒng)模式。

2　問卷調查分析

2.1問卷對象與問卷類型

本文的調查對象分為兩種，一是南京農業(yè)大學學生用戶（包括本科生和研究生），二是該校教師用戶（其中，各院系教師約占3/4、圖書館館員和教務處工作人員占1/4）。本次調查共發(fā)放問卷230份，問卷以當面填寫方式為主，因此多數(shù)情況下可同時對填寫問卷者訪談。筆者還選取該校信息科技學院的部分教師、學生進行了有關系統(tǒng)建設的深度訪談。其中，學生問卷發(fā)放186份，回收有效問卷180份，有效回收率為96.8%；教師問卷發(fā)放44份，回收有效問卷40份，有效回收率為90.9%。

2.2調查數(shù)據(jù)分析

2.2.1用戶對數(shù)字教學資源建設現(xiàn)狀的認知狀況

（1）師生數(shù)字教學資源的獲取情況。在對“您在學習/教學中如果需要相關數(shù)字教學資源一般從哪里獲取”的調查中顯示，73.33%的學生和92.86%的教師選擇互聯(lián)網(wǎng)上獲取，55.56%的學生和57.14%的教師

選擇去圖書館網(wǎng)站搜索資源，只有21.43%及33.89%的教師及學生選擇會去教務處提供的“課程中心”和“精品課程網(wǎng)站”獲取相關資源。

（2）對學校提供的數(shù)字教學資源的評價及其原因。在對“您對學校在校園網(wǎng)上提供的教學資源（如課程中心及精品課程建設）是否滿意”的調查中發(fā)現(xiàn)，10.56%的學生表示沒用過；在用過的學生中，39.75%的學生的滿意度表示“一般”，23.6%的學生選擇“不滿意”，僅有36.65%的學生選擇“滿意”。對教師的調查發(fā)現(xiàn)，85.71%的教師選擇“一般”，14.29%的教師選擇“不滿意”，沒有教師選擇“非常滿意”或“滿意”。在“您對‘課程中心’和‘精品課程網(wǎng)站’不滿意原因”的調查中，學生與教師集中反映了“資源數(shù)量少（71.19%）、資源質量不高（46.61%）、類型單一（38.98%）、找不到所需的資源（55.93%）、資源分散（41.53%）”等問題。

2.2.2用戶對在線教學的認知及需求狀況

（1）對傳統(tǒng)教學方式的評價。在對“您對學校傳統(tǒng)的教學方式（課堂教學）是否滿意”的調查中發(fā)現(xiàn)，11.11%的學生表示“不滿意”，0.55%的學生表示“很不滿意”，62.22%的學生選擇“一般”，只有26.11%的學生選擇“滿意”；78.57%的教師表示“一般”，21.43%的教師表示“不滿意”，沒有教師表示“滿意”?？梢姡瑹o論是學生還是教師對傳統(tǒng)教學（課堂教學）的滿意度都不是很高。

（2）對參與在線參與式教學的意愿。進一步調查“如果在您教授（學習）的課程中開展在線參與式教學（網(wǎng)絡教學），您愿意參與嗎？”，72.78%的學生表示愿意參與，其中12.22%表示“很愿意”，20%的學生表示“無所謂”，僅有7.22%的學生不愿意參與；35.71%的教師表示很愿意參與，64.29%的教師表示愿意參與，沒有教師不愿意參與。由此可見，教師和學生對參與網(wǎng)絡教學的積極性普遍較高。

（3）在線參與式教學平臺需提供的基本學習功能。在對“希望社會網(wǎng)絡環(huán)境下參與式教學平臺提供哪些基本學習功能”進行調查時，87.78%的學生選擇“獲得課程大綱、課件等資料”，77.22%的學生選擇“自選喜愛的課程”，46.67%的學生選擇“在線提交作業(yè)”，32.78%的學生選擇“在線測驗”，22.78%的學生選擇“在線課堂調查”。71.43%的教師選擇了“獲得課程大綱、課件等資料”及“在線提交作業(yè)”功能，64.29%的教師選擇了“在線課堂調查”及“自選喜愛的課程”功能，57.14%的教師選擇了“在線測驗”功能?？梢姡瑢W生和教師都比較重視平臺的資源獲取。此外，教師對教學常規(guī)的信息化比較感興趣，學生則對自由的選擇所喜愛的課程感興趣。

（4）在線參與式教學平臺需提供的參與、互動學習功能。調查顯示：80.56%的學生及78.57%的教師選擇“課程數(shù)據(jù)庫”；67.22%的學生及78.57%的教師選擇了“專題討論區(qū)”；47.78%的學生及58.57%的教師選擇“學科博客”；42.78%的學生及58.57%的教師選擇“Wiki協(xié)作”；61.11%的學生及45.71%的教師選擇“即時通訊”。由此可知，參與式在線教學平臺應提供教師和學生比較感興趣的課程數(shù)據(jù)庫、專題討論區(qū)、學科博客、Wiki、即時通信等協(xié)作功能。

2.2.3用戶對參與圖書館數(shù)字教學資源建設的看法和意愿

（1）在線教學中開展參與式圖書館數(shù)字教學資源建設的必要性。學生與教師參與在線教學的積極性給參與式圖書館數(shù)字教學資源建設提供了有利的條件。在此基礎上有必要了解學生、教師對在線教學中參與圖書館數(shù)字教學資源建設的看法與意愿。76.67%的學生表示“有必要”，其中8.89%的學生表示“很有必要”，20.56%的學生覺得“無所謂”，只有2.78%的學生覺得“沒必要”；同樣，78.57%的教師表示“有必要”，其中14.29%的教師表示“非常有必要”，21.43%的教師表示“無所謂”，沒有教師覺得“沒必要”。

（2）對參加參與式圖書館數(shù)字教學資源建設的意愿。在此基礎上，73.89%的學生表示如果開展參與式圖書館數(shù)字教學資源建設活動，他們“愿意”參加，21.11%的學生稱“無所謂”，只有5%的學生“不愿意”；同樣，78.57%的教師表示他們“愿意”參加，21.43%的教師稱“無所謂”，沒有教師不愿意參加。可見，把數(shù)字教學資源建設融入到在線教學過程中，開展參與式圖書館數(shù)字教學資源建設是可行的。

2.2.4對參與式圖書館數(shù)字教學資源建設平臺的功能需求

（1）期望參與式平臺具有的資源建設功能。調查表明學生期望參與式平臺具有的資源建設功能及比例為：資源下載92.78%、資源檢索66.11%、信息發(fā)布與接收52.22%、資源上傳50.56%、資源組織整合48.33%、資源評論47.78%、資源導航44.44%、激勵功能41.11%；教師期望參與式平臺具有的資源建設功能及比例為：資源下載92.86%、資源檢索78.57%、信息發(fā)布與接收42.86%、資源上傳85.71%、資源組織整合57.14%、資源評價57.14%、資源導航50.00%、激勵功能37.14%。

（2）期望參與式平臺能整合的教學資源來源。調查顯示學生期望參與式平臺能整合的教學資源來源及比例為：教師的資源72.22%、網(wǎng)上精品或開放課程資源69.44%、現(xiàn)代教育技術中心68.89%、圖書館網(wǎng)站65.00%、其他網(wǎng)絡資源45.00%、教務處網(wǎng)站41.67%、同學的資源36.11%；教師期望參與式平臺能整合的教學資源來源及比例為：教師的資源64.29%、網(wǎng)上精品或開放課程資源92.86%、現(xiàn)代教育技術中心85.71%、圖書館網(wǎng)站42.86%、其他網(wǎng)絡資源71.43%、教務處網(wǎng)站41.67%、同學的資源35.43%。

（3）期望參與式平臺提供的教學資料形式。調查中學生期望平臺提供的教學資料形式及其比例為：視頻84.44%、文本73.89%、網(wǎng)頁51.11%、圖片46.67%、音頻41.11%；調查中教師期望平臺提供的教學資料形式及其比例為：視頻92.86%、文本92.86%、網(wǎng)頁71.43%、圖片57.14%、音頻42.86%。

（4）期望參與式平臺具有的社會網(wǎng)絡技術功能。調查中學生期望參與式平臺具有的社會網(wǎng)絡技術功能前五項依次是發(fā)表日志、心情、評論（83.89%），聊天及討論（83.33%），下載、轉發(fā)及分享（76.67%），上傳圖片（52.78%），上傳文檔（32.78%）；教師期望參與式平臺具有的社會網(wǎng)絡技術功能前五項依次是下載、轉發(fā)及分享（64.29%），聊天及討論（50%），上傳圖片（50%），上傳文檔（42.86%），資源推薦（35.71%）。由此可見，較多的學生和教師對社會網(wǎng)絡常用的互動參與功能有興趣。

2.2.5訪談的有關問題

在與學生、教師、館員和教務處工作人員的訪談中，筆者主要針對目前高校數(shù)字教學資源由圖書館、教務處和現(xiàn)代教育技術中心分散建設，資源難以共享的問題，了解大家對數(shù)字教學資源建設管理的主體、協(xié)作者和與教學的關系、看法。反饋信息概括為：訪談中有約3/4的訪談對象認為圖書館應成為數(shù)字教學資源建設管理的主體，有約1/4的人認為教務處應成為數(shù)字教學資源建設管理的主體，只有極少數(shù)人認為現(xiàn)代教育技術中心應成為數(shù)字教學資源建設管理的主體。大家普遍認為，圖書館應發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，在數(shù)字教學資源建設中應承擔資源系統(tǒng)建設和資源整合的任務，教務處和現(xiàn)代教育技術中心等相關部門應與圖書館積極配合，相互協(xié)作，共建共享數(shù)字教學資源。

在談到教學資源建設與教學的關系時，多數(shù)訪談對象認為在社會網(wǎng)絡環(huán)境中，圖書館的數(shù)字教學資源建設應與師生的教學需求密切聯(lián)系，應多與教師和學生溝通、互動，充分發(fā)揮教師和學生參與的積極性。把數(shù)字教學資源建設融入到教學過程中，有助于提高教學資源的質量和針對性。當然，也有些教師和館員認為協(xié)作過程中可能會出現(xiàn)一些管理問題，要有相應的管理體制配套。

結合以上的調查分析及對用戶的實際訪談，筆者認為，高校數(shù)字教學資源建設存在的問題根源在于高校網(wǎng)絡教學過程與數(shù)字教學資源建設相分離，各部門的數(shù)字教學資源不能共建共享，而且不能有效地吸收師生的智慧，針對師生的教學需求開展教學資源建設。解決問題的關鍵在于圖書館應該和教學部門相配合，適時地嵌入到師生的專業(yè)教學環(huán)境中，結合開放式在線教學，引導和激勵師生參與到圖書館數(shù)字教學資源的建設中來，在互動、參與和協(xié)作的教學環(huán)境中，開展基于社會網(wǎng)絡的以用戶課程需求為中心的協(xié)作式數(shù)字教學資源建設。而Moodle的應用可以為這一活動提供一個很好的平臺。

3　Moodle對參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)的啟發(fā)

社會網(wǎng)絡環(huán)境下，在E-learning思想和社會建構主義學習理論的影響下，以Moodle為代表的學習管理系統(tǒng)LMS應運而生。Moodle是基于“建構主義學習理論”設計開發(fā)的開放源代碼的網(wǎng)絡教學平臺，其集成了Blog、Wiki、RSS等Web2.0工具，實現(xiàn)了學習管理、課程管理和網(wǎng)站管理功能，強調教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，共同參與教學，可根據(jù)自己的經(jīng)驗共同建構課程的知識結構和開展相應的參與式教學資源建設。

Moodle平臺發(fā)布于2002年8月，2004年開始被引入我國。從參與式教學資源建設的角度來看，Moodle至少具有以下三大功能。

（1）多元化的參與式資源建設功能。在Moodle平臺上，教師可以通過平臺提供的資源模塊，為課程添加各種形式的資源，這些資源可以來自本地，也可以以添加文件或站點的方式添加一個外部URL地址，把自創(chuàng)內容或網(wǎng)絡信息整合為課程資源。此外，課程本身提供的課程活動模塊，使教師與學生，學生與學生可以互動協(xié)作、共同創(chuàng)建課程資源。

（2）豐富的互動協(xié)作機制。Moodle平臺可提供基于社會網(wǎng)絡技術的豐富的用戶互動協(xié)作機制，這些機制可以通過Moodle課程中的各種活動模塊來實現(xiàn)。如平臺提供的Wiki模塊允許參與者共同創(chuàng)建、擴充或修改頁面內容。

（3）平臺代碼開放、結構靈活且具有二次開發(fā)功能。Moodle是開源軟件，可以免費獲取。Moodle平臺的結構采用模板塊設計方式。課程開發(fā)過程中各種活動模塊的設計是靈活性、便捷性的最好體現(xiàn)。管理員可以通過管理界面選擇安裝各種模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口進行二次開發(fā)。

但從目前檢索到的文獻來看，國內對Moodle的研究主要集中在Moodle的國內推廣研究、利用Moodle平臺進行課程設計、利用Moodle進行網(wǎng)絡教學與網(wǎng)絡協(xié)作學習的深化研究、基于Moodle平臺的培訓系統(tǒng)、Moodle平臺的二次設計與開發(fā)幾個方面。

隨著人們對Moodle進行網(wǎng)絡教學和課程設計的研究及應用，部分學者意識到Moodle在數(shù)字教學資源建設方面的作用。研究集中在兩個方面，一是利用Moodle平臺進行精品課程建設的探討。如盧好蕊、張瑞［3］分析了Moodle在精品課程建設中的優(yōu)勢，并以微機原理精品課程建設為例，具體闡述Moodle平臺在精品課程建設中的應用。二是利用moodle平臺進行教學資源庫建設的研究。如楊慧玲、張志潔［4］在對我國網(wǎng)絡教育資源建設現(xiàn)狀的分析的基礎上，詳細闡述了如何利用Moodle進行個性化的網(wǎng)絡教育資源庫建設。王最等［5］分析和總結當前教學資源庫建設的現(xiàn)狀和問題，對基于Moodle平臺的教學資源庫建設提供了一種可行的模式。

雖然Moodle研究與應用已經(jīng)涉及數(shù)字教學資源建設，但多限于從教學管理角度開展基于Moodle的教學資源建設，沒有關注如何長期管理和更新基于Moodle的教學資源。尤其缺乏以Moodle為平臺，圖書館和教學部門合作，開展基于用戶需求的圖書館數(shù)字教學資源建設研究。Moodle平臺代碼的開放性、平臺結構設計的靈活性和豐富的資源建設功能，決定了Moodle可以很好地實現(xiàn)網(wǎng)絡教學過程和圖書館數(shù)字教學資源建設相結合，通過學習者的主動參與，圖書館的管理和引導，實現(xiàn)在線教學互動、師生資源共建共享，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的數(shù)字教學資源建設過程。為此，筆者根據(jù)用戶需求調查結果，構建了基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)模式。

4　基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源系統(tǒng)模式

社會網(wǎng)絡環(huán)境以用戶為中心，強調用戶參與，教師和學生作為人的要素，是參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)的核心，兩者之間的互動協(xié)同對整個系統(tǒng)的穩(wěn)定運行具有重要的作用。在參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)中，教學主體（主要由學生與教師組成）在開放的在線教學過程中，借助系統(tǒng)提供的功能互動、參與，積極貢獻自己的知識、經(jīng)驗，對別人的觀點修改、補充和完善，減少知識的不確定性，并最終達成共識，共同構建和共享知識庫，參與圖書館數(shù)字教學資源建設。

基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源建設系統(tǒng)提供的功能模塊有站內討論區(qū)、站內消息、站點博客、個人空間、課程活動、課程資源等。

課程活動模塊和課程資源模塊是系統(tǒng)的核心模塊，在課程活動模塊中，用戶可參與課程博客、WIKI協(xié)作、討論區(qū)、數(shù)據(jù)庫、實時聊天、作業(yè)、投票、測驗等課程活動，通過彼此間的交互協(xié)作，貢獻自己的資源，共享其他用戶貢獻的資源。在課程資源中，學生可以查看、下載教師通過文件、網(wǎng)頁、文件夾、URL四種方式上傳課程資源。

系統(tǒng)通過積分獎勵等方式，對學生、教師中參與課程資源建設者予以激勵，鼓勵其積極參與系統(tǒng)數(shù)字教學資源建設。

系統(tǒng)整合外部資源，包括由圖書館、教務處、現(xiàn)代教育技術中心、科研中心等部門的自建資源以及包括網(wǎng)上精品課程或開放課程資源在內的各類網(wǎng)絡資源。

根據(jù)調查數(shù)據(jù)，結合Moodle的功能，筆者構建了基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源系統(tǒng)模式（見下圖）。根據(jù)模式的框架，課題組還與圖書館合作開發(fā)并實現(xiàn)了基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源系統(tǒng)——“e學之家”（http://202.195.250.21:8082/），并上線《情報語言學》《電子政務》《信息資源管理研究》3門課程，取得了較好效果。

圖　基于Moodle的參與式圖書館數(shù)字教學資源系統(tǒng)

［參考文獻］

［1］劉磊，等.社會網(wǎng)絡環(huán)境下用戶參與的圖書館數(shù)字資源生產需求調查［J］.圖書館理論與實踐，2014（3）：1－7.

［2］劉磊，等.社會網(wǎng)絡環(huán)境下用戶參與的圖書館數(shù)字資源評價模式研究［J］.大學圖書館學報，2014（2）：31－34.

［3］盧好蕊，張瑞.Moodle平臺在精品課程建設中的應用［J］.電腦知識與技術，2010（6）：7311－7313.

［4］楊慧玲，張志潔.Moodle平臺在網(wǎng)絡教育資源建設中的應用［J］.軟件導刊，2007（16）：29－31.

［5］王最，等.基于Moodle平臺教學資源庫的建設研究［J］.軟件導刊（教育技術），2010（12）: 92－93.

［收稿日期］2014－09－17 ［責任編輯］徐娜

［作者簡介］劉磊（1954－），男，南京農業(yè)大學信息管理系教授，博士生導師，發(fā)表論文100余篇，主持國家社科基金項目3個，研究方向：網(wǎng)絡信息資源建設與管理；付玲玲（1986－），女，碩士，蘇州高等幼兒師范學校圖書館助理館員，發(fā)表論文3篇；郭詩云（1991－），女，碩士，南京農業(yè)大學信息管理系碩士在讀研究生，發(fā)表論文4篇；王啟云（1975－），男，淮海工學院圖書館館員，發(fā)表論文20余篇，研究方向：數(shù)字圖書館。

［基金項目］本文系國家社科基金項目“社會網(wǎng)絡環(huán)境下用戶參與的圖書館數(shù)字信息資源建設模式研究”（項目編號：11BTQ043），南京農業(yè)大學教改項目“社會網(wǎng)絡環(huán)境下參與式“教－學－導”一體化圖書館數(shù)字化平臺構建”（項目編號：2011Y030）研究成果之一。

［文章編號］1005－8214（2015）03－0084－05

［文獻標志碼］A

［中圖分類號］G258.6；G253